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1.打造自主合作型教学模式
课堂教学实践表明，自主性高的课堂是学生最喜欢的课堂。在英语教学中，教师可以把课堂设置成自由交流的场所，英语的学习关键是学生开口说，用所学的句型进行无障碍交流，感受学习英语的成就感。英语本来就是交际的工具，学生如果把课堂所学的内容用于实际交流中，便会产生愉悦感。小学生比较好动，教学活动要体现学生的主体地位，调动学生学习英语的主动性和积极性。教师可以挖掘教材中有趣味的资源，运用教材中的趣味点引入知识学习。如单词的识记，这是英语学习中比较困难的部分，教师不妨根据单词的意义，为单词编写儿歌，让学生边唱边记，使英语课变成学生喜爱的音乐课，这样学生学习英语的趣味性会更高。例如：3AUnit5的学习中，学生可以记住单词，但是与身体的各个部位不能够准确对号，尤其是“eye”和“ear”总是分不清。对此，教师可以和学生一起编儿歌，根据身体部位的特征编上顺口溜就行，如“Head，脑袋大又圆；Nose，鼻子站中间。”有的学生便可以模仿老师接着编：“Eye，眼睛黑又亮；Ear，耳朵长两边。”教师对学生的创编进行表扬，激发了其他学生编儿歌的热情。
2.记忆单词利用游戏教学
单词是小学英语教学中比较枯燥乏味的一部分，由于小学生容易遗忘，因此记忆单词需要小学生反复复习巩固。根据这种特点，游戏教学应用在单词教学中最适合采用诊断式的应用模式：（1）课前材料的准备。教师展示相关的所有的单词卡片，并贴在黑板上。例如：one，two，three，policeman，salesperson，cleaner，doctor，teacher，farmer。（2）提问学生。教师迅速移走一张cleaner的卡片，然后让学生快速回答移走的是哪一张单词卡片。几秒钟后，让学生迅速反应作答，答对的即胜利获得一分。（3）学生自评。例如，WHAT’S MISSING（什么不见了），教师在课前把8张左右大小的单词卡片贴在教室的黑板上，让学生看一分钟的卡片后闭上眼睛，然后教师迅速移走一张卡片，将卡片放在讲台底下藏好。让学生睁开眼睛，教师提问：“What’s missing？”让学生说出移走的卡片单词，直到学生说出正确答案为止。游戏可以反复地玩，不停地换走其他卡片，直到词汇卡片都复习完。这个游戏可用来复习词汇，用来培养学生的观察力。这个游戏最大的特点是能够使课堂气氛异常活跃。由于小学生注意力集中的时间相对中学生来说比较短，而且他们喜欢新鲜事物，重复记忆易使他们容易产生厌学情绪。游戏教学在对小学生的单词学习进行诊断的时候，以游戏吸引学生，调动学生学习新单词的主动性。
3.创造语言环境，培养学生自主学习的欲望
丹麦语言学家叶斯柏森说：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生浸在水里，他才感觉自由自在，这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”我们可以这样认为：在英语教学中，教师应该为学生营造一种母语的英语学习氛围。所以，我十分重视为学生创造英语学习环境。例如：在学生进老师办公室交作业本这段对话中，可以让学生模拟对话表演情境：一边敲课桌模拟敲门声一边说：May I come in？然后双手递上作业本说：Here’s my exercise book.又如：学习同学间互相介绍时，我让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关他的问题。如：What’s your name？How old are you？这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发他们内在的表达欲望，同时增强学生自主学习的欲望。
4.作业设计要贴近生活，具有可操作性
小学阶段的外语学习内容一般和生活的联系比较多，比如食物、亲人或各类常见事物的名称等。教师在设计作业的时候，可要求学生给常见的物品做英文小标签，比如：教室里的课桌、窗子、门、各种文具等；对另一些认识的事物，可以让学生画图画做标签，比如：各种动物、交通工具和食物等，变枯燥的抄写背诵为学生实际动手制作的内容，很好地激发学生的参与热情和学习兴趣，让学生在制作过程中收获快乐，获得成就感，在潜移默化中对相应的英语单词进行复习和记忆，并且锻炼学生的动手操作能力。陶行知认为，生活即教育。也就是说，教育应源于生活，教育蕴含在生活之中。因此，如果可以创造一种生活化的学习环境，设计生活化的作业，那么，学生就可在一种比较自然的状态下进行更有效的语言学习。教学Unit 3 “My friends”时，在学生学习了相关内容后，我要求学生在课下使用所学的单词和几种句型和同学进行实际交流，学生回到家后也可以和自己的父母或小伙伴练习口语，并将练习的内容记录下来。学生在实际生活中使用英语觉得很有意思，也不难，所以兴致盎然，在一种比较轻松愉快的氛围内完成作业，学到知识，大大提高学习兴趣和学习效率。
5.教学方法要巧妙
大多数孩子都愿意看动画片，究其原因，就是因为动画片有生动的语言、形象的画面。英语课的教育虽不能像动画片那样丰富多彩，但教师要讲究方法，力求使自己的教学新颖、生动、有趣，以此吸引学生，激发学生学习英语的兴趣。在教学中，应根据不同的课型采用不同的教法，所选择的方法要能最大限度地发挥师生的积极性，要考虑利用先进的教学手段，但也要考虑经济实效，简便易行。当然，更重要的是要把好的教学方法有机地糅合在一起，组成最佳组合，使学生乐学、爱学。小学生是一群活泼有余的小精灵，充满爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望特强烈。因此，我因势利导，从不为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲，而是尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因的语言，并配以丰富的表情和手势组织课堂教学，给学生创造开放宽松的教学环境。如此学生们便怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
课堂教学实践表明，自主性高的课堂是学生最喜欢的课堂。在英语教学中，教师可以把课堂设置成自由交流的场所，英语的学习关键是学生开口说，用所学的句型进行无障碍交流，感受学习英语的成就感。英语本来就是交际的工具，学生如果把课堂所学的内容用于实际交流中，便会产生愉悦感。小学生比较好动，教学活动要体现学生的主体地位，调动学生学习英语的主动性和积极性。教师可以挖掘教材中有趣味的资源，运用教材中的趣味点引入知识学习。如单词的识记，这是英语学习中比较困难的部分，教师不妨根据单词的意义，为单词编写儿歌，让学生边唱边记，使英语课变成学生喜爱的音乐课，这样学生学习英语的趣味性会更高。例如：3AUnit5的学习中，学生可以记住单词，但是与身体的各个部位不能够准确对号，尤其是“eye”和“ear”总是分不清。对此，教师可以和学生一起编儿歌，根据身体部位的特征编上顺口溜就行，如“Head，脑袋大又圆；Nose，鼻子站中间。”有的学生便可以模仿老师接着编：“Eye，眼睛黑又亮；Ear，耳朵长两边。”教师对学生的创编进行表扬，激发了其他学生编儿歌的热情。
2.记忆单词利用游戏教学
单词是小学英语教学中比较枯燥乏味的一部分，由于小学生容易遗忘，因此记忆单词需要小学生反复复习巩固。根据这种特点，游戏教学应用在单词教学中最适合采用诊断式的应用模式：（1）课前材料的准备。教师展示相关的所有的单词卡片，并贴在黑板上。例如：one，two，three，policeman，salesperson，cleaner，doctor，teacher，farmer。（2）提问学生。教师迅速移走一张cleaner的卡片，然后让学生快速回答移走的是哪一张单词卡片。几秒钟后，让学生迅速反应作答，答对的即胜利获得一分。（3）学生自评。例如，WHAT’S MISSING（什么不见了），教师在课前把8张左右大小的单词卡片贴在教室的黑板上，让学生看一分钟的卡片后闭上眼睛，然后教师迅速移走一张卡片，将卡片放在讲台底下藏好。让学生睁开眼睛，教师提问：“What’s missing？”让学生说出移走的卡片单词，直到学生说出正确答案为止。游戏可以反复地玩，不停地换走其他卡片，直到词汇卡片都复习完。这个游戏可用来复习词汇，用来培养学生的观察力。这个游戏最大的特点是能够使课堂气氛异常活跃。由于小学生注意力集中的时间相对中学生来说比较短，而且他们喜欢新鲜事物，重复记忆易使他们容易产生厌学情绪。游戏教学在对小学生的单词学习进行诊断的时候，以游戏吸引学生，调动学生学习新单词的主动性。
3.创造语言环境，培养学生自主学习的欲望
丹麦语言学家叶斯柏森说：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生浸在水里，他才感觉自由自在，这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”我们可以这样认为：在英语教学中，教师应该为学生营造一种母语的英语学习氛围。所以，我十分重视为学生创造英语学习环境。例如：在学生进老师办公室交作业本这段对话中，可以让学生模拟对话表演情境：一边敲课桌模拟敲门声一边说：May I come in？然后双手递上作业本说：Here’s my exercise book.又如：学习同学间互相介绍时，我让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关他的问题。如：What’s your name？How old are you？这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发他们内在的表达欲望，同时增强学生自主学习的欲望。
4.作业设计要贴近生活，具有可操作性
小学阶段的外语学习内容一般和生活的联系比较多，比如食物、亲人或各类常见事物的名称等。教师在设计作业的时候，可要求学生给常见的物品做英文小标签，比如：教室里的课桌、窗子、门、各种文具等；对另一些认识的事物，可以让学生画图画做标签，比如：各种动物、交通工具和食物等，变枯燥的抄写背诵为学生实际动手制作的内容，很好地激发学生的参与热情和学习兴趣，让学生在制作过程中收获快乐，获得成就感，在潜移默化中对相应的英语单词进行复习和记忆，并且锻炼学生的动手操作能力。陶行知认为，生活即教育。也就是说，教育应源于生活，教育蕴含在生活之中。因此，如果可以创造一种生活化的学习环境，设计生活化的作业，那么，学生就可在一种比较自然的状态下进行更有效的语言学习。教学Unit 3 “My friends”时，在学生学习了相关内容后，我要求学生在课下使用所学的单词和几种句型和同学进行实际交流，学生回到家后也可以和自己的父母或小伙伴练习口语，并将练习的内容记录下来。学生在实际生活中使用英语觉得很有意思，也不难，所以兴致盎然，在一种比较轻松愉快的氛围内完成作业，学到知识，大大提高学习兴趣和学习效率。
5.教学方法要巧妙
大多数孩子都愿意看动画片，究其原因，就是因为动画片有生动的语言、形象的画面。英语课的教育虽不能像动画片那样丰富多彩，但教师要讲究方法，力求使自己的教学新颖、生动、有趣，以此吸引学生，激发学生学习英语的兴趣。在教学中，应根据不同的课型采用不同的教法，所选择的方法要能最大限度地发挥师生的积极性，要考虑利用先进的教学手段，但也要考虑经济实效，简便易行。当然，更重要的是要把好的教学方法有机地糅合在一起，组成最佳组合，使学生乐学、爱学。小学生是一群活泼有余的小精灵，充满爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望特强烈。因此，我因势利导，从不为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲，而是尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因的语言，并配以丰富的表情和手势组织课堂教学，给学生创造开放宽松的教学环境。如此学生们便怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。