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摘 要：近些年来，随着职业学校生源素质的下降，以往的教学模式己经不再适合现在的学生。就企业来说，他们对录用的新员工越来越期望不用培训就能直接上岗参加企业的日常工作。针对这种情况，教师要想办法进行教学改革，培养学生的各种能力使其能够符合企业的需要和社会发展的需求。鉴于此，本文对项目教学法在职业学校计算机课程教学中的应用进行了探讨。
关键词：计算机课程；项目教学；教师
中图分类号:G434文献标识码:A
On the Analysis and Practice of the Teaching Method Based on Project of the
Computer Courses in Higher Vocational Colleges
GAO Guo-zhong
(Suzhou Tourism and Finance Institute，Jiangsu Suzhou 215000）
Key words: teaching method；poject；computer courses
1 项目教学方法的涵义与特点
项目教学方法是一种教和学的模式，它集中关注于某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。项目学习可以成为概念的教与学所赖以存在的中心环节，而不仅仅是在努力学习过程之后进行的一种辅助性的充实。项目学习法的特点有：（1）内容上。项目总是包含激发学生兴趣的亮点，任务呈现在复杂背景之中，学生要在不同观点之间发现存在着的学科之间的联系，努力克服任务本身包含的模糊性、复杂性和不确定性给完成的困难。项目总是体现现实世界中学生关心的问题。在活动方面，在研究的过程中，学生要进行多方面的调查;学生为回应挑战难免要遇到障碍，所以总是设法寻求资源支持，直至最后完成任务。（2）条件上。项目学习法鲜明地支持和体现学生的自主性:学生在交际环境中参与探究性的团体活动和进行学科学习;教师要求学生以个人的集体的方式展现出任务管理和时间管理方面的行为;学生安排自己的工作和自己控制学习的进度;学生所从事的工作具有学者、研究者、工程师、记者、规划师、经理以及其他从业者的综合职业性。（3）结果上。项目学习法所追求的结果表现为学生现实的成就，让学生潜移默化中培养对其将来发展重要的能力，这些能力包括交际技能、生活技能、自我管理技能以及自主学习技能等。
2 职院计算机教学应用项目教学法的基本原则
在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者:具体来讲，要遵守下面的四项原则:（1）以学生为中心。充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈;同时不能忽略教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。（2）项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取，教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。（3）创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源;教师要积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成意义的建构。（4）要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。学习过程的最终目的是完成意义建构。而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。
在教学设计过程，设计的关键环节有:(1)情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。(2)操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生"知识迁移"的要求，选择合适的小项目，并示范完成项目的过程及项目结果。(3)独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。(4)确定项目。小组通过实际的软件情况，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目内容。(5)协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。课堂教学的设计:任何教学方法都不是能离得开教师的主导作用，引用项目教学法的课堂也要体现项目教学法与其它教学法有机结合，注意发挥教师的主导作用和学生的主体地位，把想象的空间留给学生，把认知过程留给学生，活跃课堂教学双边活动。
3 职业学校计算机课程项目教学法的教学实践
依据项目教学法在高职计算机教学中应用的基本原则，以及计算机课程体系中开设的目的，在课堂上我尝试使用项目教学进行计算机教学，我选用《Visual Basic. NTE程序设计与应用》这门课作为实施研究的课程，选用我所教的两个班级1、2班为研究对象。这两个班学生它们己经学习了Win2000及办公软件应用，C语言程序设计，网页制作技术，图形图像处理，VB程序设计等计算机专业课程，具有一定的基础。以计算机2班的课堂为研究地点，展开项目教学法。1班按传统的授课模式进行教学。为此我设计以下步骤
3．1设计项目分级
将教学目标定为:通过本课程学习在知识方面，让学生掌握VB.NET一些基本知识和程序设计的基本思想;在学习习惯和方法上让学生主动去参考相关的书籍，或到网上查找所需资料的意识和能力;在表达能力方面，使学生能够将准备的材料用口头、书面两种形式基本准确的表达出来，并应用于和同学、老师的交谈中:在情感上，使学生产生对计算机技术飞速发展中人类创造精神的崇敬感和自己作为科学技术应用者的自豪感;在对所学专业的态度方面，逐步形成认真、求真的态度;同时通过本课程学习，引导学生对自身发展定位的进一步思考，使学生体验成功需要艰辛的付出和严格的服从作基础。由此确定本课程项目分级。
3．2进行任务驱动
首先将本课程要完成的项目任务明确布置给同学，即设计出一个实用的，功能更强大的“记事本应用系统”。其次是项目分级，分组分解本项目的任务，根据学生数把全班共分8个小组，分组的依据为:学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等，其中主要的是以互补的形式为主，成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配等。每组设立“项目经理”，全面负责小组的学习讨论和落实工程项目的安排。小组采用协作学习的方式，在项目经理的指挥下，对各成员进行分工每个小组确定一下项目方案，每组5人，有一个项目经理，每人承担以下角色中的一个。(l)系统性能统筹和分析专家:负责规划系统要完成的功能，系统实用性鉴定，用PPT演示。(2)窗体专家:负责设计系统的各个窗体界面，注重合理布局，美观程度，导航清晰。用PPT演示。(3)代码专家(2人):负责各部分功能代码的编写，并能提供各部分代码的讲解，用PPT演示。(4)系统集成专家:负责将各功能模块连接，并生成应用程序进行本机安装，运行测试。第三是项目实施，及时指导小组成员在设计系统的同时，认真做好项目的记录。要求在递交一份小组系统成果的同时，每位"专家"都必须完成有关专题的用PPT演示的研究报告，最后要在全班以答辩的形式交流。
3．3设计项目评价方式
评价内容方面的做法是:(l)让学生就自己在小组所扮演的角色递交出一份较有见解的研究报告，说出自己以及同伴在本组中所起的作用，能够为自己的研究报告进行答辩。(2)梳理项目中所用到的有关知识，建立起自己项目用到的知识系统。并从界面的整体效果、功能的完善程度等方面对各项目进行量化打分。在评价方式上采用:a、组内评价，自评、他评，量化打分(40%)b、组间评价，自评、他评量化打分(60%)c、核算各位同学的成绩。组内评价和组间评价量化打分。
实践证明，在高职基础计算机教学中把项目教学法与传统教学媒体有机结合起来对学生学习计算机的兴趣和态度有着较为显著的积极影响。使得学生对计算机更为关注，对计算机的兴趣更为浓厚、持久，调动了学生学习计算机的积极性。在学期末进行的学生访谈调查中，计算机2班有76%的学生认为最感兴趣的课程是计算机课程，而1班只有50%。而且，项目教学法与传统教学媒体有机结合有利于创设问题情境，进一步增强学生主动参与课堂学习过程的意识，能有效调动学生多感官参与，协调大脑左右半球的开发，启发思维，进一步开发学生的智力，发展学生的潜能，有利于学生的观察能力、思维能力、表达能力及实践能力的培养与提高。调查中，计算机2班在计算机的操作和理解明显的强于1班；另外，实行项目教学法还融洽了师生关系，增强了学生合作与交往的社会意识与能力。
4 职业学校实行项目教学法的反思
通过理论探讨与实践检验，根据在高职计算机课堂教学中适时应用项目教学法的切入点及原则，在高职基础计算机教学中把项目教学法与传统教学媒体有机结合起来，是优化高职计算机课堂教学效果的重要措施之一。根据教学目标和教学对象的特点，将项目教学法适时、合理、灵活的与传统的教学手段相结合，可以发挥各自的优势，相辅相成，在高职计算机实际课堂教学中有助于提高教学效果。
4．1项目教学和传统教学的良好结合适合职校教学。
项目教学的结果是让同学不仅学会某种技巧而且掌握好何时、何地、如何使用它;他们还要学会灵活地使用它并能举一反三，同时了解此技巧对自己的作用和意义。项目教学是教学的一个部分，它允许学生参与教学计划的安排从而有利地帮助完成传统教学的教学任务。当老师引导学生使用某新的技巧时必须仔细设计教学活动让学生们的己有能力可以完成新的活动并从中逐步掌握新技巧，当学生们逐渐掌握了新技巧后，教师则应安排他们独立开展活动。让他们自信地自己做决定、自己找问题、自己解决问题并有创造性地使用新的技能。
4．2教学中要注重学习兴趣培养
心理学和教学实践都表明，就大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是由于非智力因素的发展存在较大差异。在非智力因素的动机、兴趣、情感、意志和性格等诸多因素中，兴趣有着举足轻重的作用。学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，可以说学习兴趣是学习活动的重要动力。学生学习计算机的兴趣、态度的变化是由于课堂教学内容的呈现形式及教师教学方法的改变。我们知道，教学方法在很大程度上影响学生的学习兴趣是毫无疑问的，但教学方法的实施没有一定的技术平台也是不行的，也不能得以有效的实现。根据认知心理学理论，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的学习主动性、积极性，才能获得有效的认知。
4．3深化“教师主导、学生主体”的教育理念
要充分认识到项目教学法的优势与不足，要充分发挥项目教学法的优势，同时在项目的设计上也要注意符合学习者的认知规律，加强直观性与发展学生思维相结合。注意项目的的开发和积累:在课堂教学过程中，每一个教师都有各自不同的风格，同一位教师在面对不同的学生时，不同学期可能使用的教材也不尽相同，处理教材的思路和方法也会有较大的差异，这就要求项目的选择要与教师相结合，与学生相适应。可以根据教学的实际情况，所选择的项目要根据教学的实际情况有机地组织在一起，灵活应用。使教学系统中的各要素能更自然地结合在一起，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]王栋松.在计算机课程教学中开展项目教学法的研究[J].职业教育研究，2005(9).
[2]任长松著.探究式学习——学生知识的自主建构[M].教育科学出版社，2005.
[3]伍丁红.高校计算机教育教学改革研究[J].计算机教育，2005.
[4]程时兴.高职计算机专业实训的探索与实践[J].计算机教育，2005.
[5]黄宇星.现代教育技术学.福建教育出版社[M].2005（8）.
关键词：计算机课程；项目教学；教师
中图分类号:G434文献标识码:A
On the Analysis and Practice of the Teaching Method Based on Project of the
Computer Courses in Higher Vocational Colleges
GAO Guo-zhong
(Suzhou Tourism and Finance Institute，Jiangsu Suzhou 215000）
Key words: teaching method；poject；computer courses
1 项目教学方法的涵义与特点
项目教学方法是一种教和学的模式，它集中关注于某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。项目学习可以成为概念的教与学所赖以存在的中心环节，而不仅仅是在努力学习过程之后进行的一种辅助性的充实。项目学习法的特点有：（1）内容上。项目总是包含激发学生兴趣的亮点，任务呈现在复杂背景之中，学生要在不同观点之间发现存在着的学科之间的联系，努力克服任务本身包含的模糊性、复杂性和不确定性给完成的困难。项目总是体现现实世界中学生关心的问题。在活动方面，在研究的过程中，学生要进行多方面的调查;学生为回应挑战难免要遇到障碍，所以总是设法寻求资源支持，直至最后完成任务。（2）条件上。项目学习法鲜明地支持和体现学生的自主性:学生在交际环境中参与探究性的团体活动和进行学科学习;教师要求学生以个人的集体的方式展现出任务管理和时间管理方面的行为;学生安排自己的工作和自己控制学习的进度;学生所从事的工作具有学者、研究者、工程师、记者、规划师、经理以及其他从业者的综合职业性。（3）结果上。项目学习法所追求的结果表现为学生现实的成就，让学生潜移默化中培养对其将来发展重要的能力，这些能力包括交际技能、生活技能、自我管理技能以及自主学习技能等。
2 职院计算机教学应用项目教学法的基本原则
在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者:具体来讲，要遵守下面的四项原则:（1）以学生为中心。充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈;同时不能忽略教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。（2）项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取，教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。（3）创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源;教师要积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成意义的建构。（4）要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。学习过程的最终目的是完成意义建构。而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。
在教学设计过程，设计的关键环节有:(1)情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。(2)操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生"知识迁移"的要求，选择合适的小项目，并示范完成项目的过程及项目结果。(3)独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。(4)确定项目。小组通过实际的软件情况，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目内容。(5)协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。课堂教学的设计:任何教学方法都不是能离得开教师的主导作用，引用项目教学法的课堂也要体现项目教学法与其它教学法有机结合，注意发挥教师的主导作用和学生的主体地位，把想象的空间留给学生，把认知过程留给学生，活跃课堂教学双边活动。
3 职业学校计算机课程项目教学法的教学实践
依据项目教学法在高职计算机教学中应用的基本原则，以及计算机课程体系中开设的目的，在课堂上我尝试使用项目教学进行计算机教学，我选用《Visual Basic. NTE程序设计与应用》这门课作为实施研究的课程，选用我所教的两个班级1、2班为研究对象。这两个班学生它们己经学习了Win2000及办公软件应用，C语言程序设计，网页制作技术，图形图像处理，VB程序设计等计算机专业课程，具有一定的基础。以计算机2班的课堂为研究地点，展开项目教学法。1班按传统的授课模式进行教学。为此我设计以下步骤
3．1设计项目分级
将教学目标定为:通过本课程学习在知识方面，让学生掌握VB.NET一些基本知识和程序设计的基本思想;在学习习惯和方法上让学生主动去参考相关的书籍，或到网上查找所需资料的意识和能力;在表达能力方面，使学生能够将准备的材料用口头、书面两种形式基本准确的表达出来，并应用于和同学、老师的交谈中:在情感上，使学生产生对计算机技术飞速发展中人类创造精神的崇敬感和自己作为科学技术应用者的自豪感;在对所学专业的态度方面，逐步形成认真、求真的态度;同时通过本课程学习，引导学生对自身发展定位的进一步思考，使学生体验成功需要艰辛的付出和严格的服从作基础。由此确定本课程项目分级。
3．2进行任务驱动
首先将本课程要完成的项目任务明确布置给同学，即设计出一个实用的，功能更强大的“记事本应用系统”。其次是项目分级，分组分解本项目的任务，根据学生数把全班共分8个小组，分组的依据为:学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等，其中主要的是以互补的形式为主，成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配等。每组设立“项目经理”，全面负责小组的学习讨论和落实工程项目的安排。小组采用协作学习的方式，在项目经理的指挥下，对各成员进行分工每个小组确定一下项目方案，每组5人，有一个项目经理，每人承担以下角色中的一个。(l)系统性能统筹和分析专家:负责规划系统要完成的功能，系统实用性鉴定，用PPT演示。(2)窗体专家:负责设计系统的各个窗体界面，注重合理布局，美观程度，导航清晰。用PPT演示。(3)代码专家(2人):负责各部分功能代码的编写，并能提供各部分代码的讲解，用PPT演示。(4)系统集成专家:负责将各功能模块连接，并生成应用程序进行本机安装，运行测试。第三是项目实施，及时指导小组成员在设计系统的同时，认真做好项目的记录。要求在递交一份小组系统成果的同时，每位"专家"都必须完成有关专题的用PPT演示的研究报告，最后要在全班以答辩的形式交流。
3．3设计项目评价方式
评价内容方面的做法是:(l)让学生就自己在小组所扮演的角色递交出一份较有见解的研究报告，说出自己以及同伴在本组中所起的作用，能够为自己的研究报告进行答辩。(2)梳理项目中所用到的有关知识，建立起自己项目用到的知识系统。并从界面的整体效果、功能的完善程度等方面对各项目进行量化打分。在评价方式上采用:a、组内评价，自评、他评，量化打分(40%)b、组间评价，自评、他评量化打分(60%)c、核算各位同学的成绩。组内评价和组间评价量化打分。
实践证明，在高职基础计算机教学中把项目教学法与传统教学媒体有机结合起来对学生学习计算机的兴趣和态度有着较为显著的积极影响。使得学生对计算机更为关注，对计算机的兴趣更为浓厚、持久，调动了学生学习计算机的积极性。在学期末进行的学生访谈调查中，计算机2班有76%的学生认为最感兴趣的课程是计算机课程，而1班只有50%。而且，项目教学法与传统教学媒体有机结合有利于创设问题情境，进一步增强学生主动参与课堂学习过程的意识，能有效调动学生多感官参与，协调大脑左右半球的开发，启发思维，进一步开发学生的智力，发展学生的潜能，有利于学生的观察能力、思维能力、表达能力及实践能力的培养与提高。调查中，计算机2班在计算机的操作和理解明显的强于1班；另外，实行项目教学法还融洽了师生关系，增强了学生合作与交往的社会意识与能力。
4 职业学校实行项目教学法的反思
通过理论探讨与实践检验，根据在高职计算机课堂教学中适时应用项目教学法的切入点及原则，在高职基础计算机教学中把项目教学法与传统教学媒体有机结合起来，是优化高职计算机课堂教学效果的重要措施之一。根据教学目标和教学对象的特点，将项目教学法适时、合理、灵活的与传统的教学手段相结合，可以发挥各自的优势，相辅相成，在高职计算机实际课堂教学中有助于提高教学效果。
4．1项目教学和传统教学的良好结合适合职校教学。
项目教学的结果是让同学不仅学会某种技巧而且掌握好何时、何地、如何使用它;他们还要学会灵活地使用它并能举一反三，同时了解此技巧对自己的作用和意义。项目教学是教学的一个部分，它允许学生参与教学计划的安排从而有利地帮助完成传统教学的教学任务。当老师引导学生使用某新的技巧时必须仔细设计教学活动让学生们的己有能力可以完成新的活动并从中逐步掌握新技巧，当学生们逐渐掌握了新技巧后，教师则应安排他们独立开展活动。让他们自信地自己做决定、自己找问题、自己解决问题并有创造性地使用新的技能。
4．2教学中要注重学习兴趣培养
心理学和教学实践都表明，就大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是由于非智力因素的发展存在较大差异。在非智力因素的动机、兴趣、情感、意志和性格等诸多因素中，兴趣有着举足轻重的作用。学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，可以说学习兴趣是学习活动的重要动力。学生学习计算机的兴趣、态度的变化是由于课堂教学内容的呈现形式及教师教学方法的改变。我们知道，教学方法在很大程度上影响学生的学习兴趣是毫无疑问的，但教学方法的实施没有一定的技术平台也是不行的，也不能得以有效的实现。根据认知心理学理论，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的学习主动性、积极性，才能获得有效的认知。
4．3深化“教师主导、学生主体”的教育理念
要充分认识到项目教学法的优势与不足，要充分发挥项目教学法的优势，同时在项目的设计上也要注意符合学习者的认知规律，加强直观性与发展学生思维相结合。注意项目的的开发和积累:在课堂教学过程中，每一个教师都有各自不同的风格，同一位教师在面对不同的学生时，不同学期可能使用的教材也不尽相同，处理教材的思路和方法也会有较大的差异，这就要求项目的选择要与教师相结合，与学生相适应。可以根据教学的实际情况，所选择的项目要根据教学的实际情况有机地组织在一起，灵活应用。使教学系统中的各要素能更自然地结合在一起，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]王栋松.在计算机课程教学中开展项目教学法的研究[J].职业教育研究，2005(9).
[2]任长松著.探究式学习——学生知识的自主建构[M].教育科学出版社，2005.
[3]伍丁红.高校计算机教育教学改革研究[J].计算机教育，2005.
[4]程时兴.高职计算机专业实训的探索与实践[J].计算机教育，2005.
[5]黄宇星.现代教育技术学.福建教育出版社[M].2005（8）.