论文部分内容阅读
摘 要师源性伤害是指源于教师对学生带来的心理伤害。解决师源性伤害，需要树立正确的“学生观”，培育健康儿童;把握正确的“教育观”，开展丰富活动;形成正确的“心理观”，突破自我局限;实现正确的“办学观”，帮助教师减压。
关键词师源性伤害;学生;心理健康
中图分类号：D43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0030-01
随着社会的发展，家长各方面要求的不断提高，教师这个职业也在发生根本性的变化。对于学生，不能言语刺激更不能打骂，这使得教育也越来越难。“冷暴力”便在这种情况下悄然而生，虽然没有过激的语言，也没有肢体上的冲突，但学生承受的是精神上的巨大压力，无疑这是一种变向的虐待。
一、缘起：身边学生遭遇的“冷暴力”
现象一：一名二年级的数学老师正在给排队的学生分汤，每一个学生端着碗走到教师前面，老师都要出一道口算题。算对了，就把汤盛给孩子;算错了，就说：“连这么简单的口算都不会，还喝什么汤？站到后头去，最后一个盛。”
现象二：学生眼保健操做得不认真，一群孩子被罚在教室里，还要绕着教室走两圈，放学后又被留下来罚打扫卫生。
现象三：一位学生在日记中写道：老师不允许我们发表和他不一致的意见，如果哪个同学要是说了和他不一样的意见，老师就会拍案而起，样子很吓人。
二、探究：“冷暴力”的背后是老师
1.老师心理健康知识不足。许多老师对心理健康的概念认识不清。不清楚遇到的学生问题是源于品德问题，还是心理问题。不清楚“病因”，自然就不会“对症下药”。所有问题迎刃而解需要因人而异，只有老师掌握了基本的心理健康教育知识，才能游刃有余，化解工作中遇到的问题。
2.老师的教育观念陈旧落后。当下，教学改革已经进入了第八轮，心理健康教育也被纳入了国家课程。但部分老师还是以为老师是课堂的主体，学生处于支配地位，上课的时候就应该端端正正，循规蹈矩。当用旧的方式，对待新时代的教育对象的时候，自然就不会产生良好的教育教学效果。当老师面对一些学习力有待提高的学生时，更多应该用鼓励的方式，激发学生学习兴趣，从心理学角度，准确把脉儿童的心理，运用儿童喜闻乐见的方式，促发学生学习的开始。
3.老师的情绪需要控制。老师的心理健康是学生心理健康的基础。如果老师受到不良的心理刺激，把这种情绪带入课堂，往往就会产生情绪传递效应，使学生也处于不安、紧张、焦虑之中。影响教师产生不良情绪的因素有很多。可能是家庭因素，因家庭琐事让教师情绪起伏;可能学校的活动过多，给教师带来过大的压力;也可能是家长期待值过高，让教师产生焦虑;还有可能是社会舆论的影响，让教师产生抵抗心理。
三、实践：减少“师源性”伤害的路径
1.树立正确的“学生观”，培育健康儿童
现代教育需要培养面向未来全面发展的现代公民。儿童是一个个独立存在的个体，老师需要基于儿童心理健康着眼于儿童的全面发展。尊重学生的个性特长，尊重学生的劳动成果，尊重学生的每一门学科成绩。要挖掘学生的闪光点，通过助力的方法，让儿童的天性得以放飞，让儿童的个性得以张扬，让儿童的能力得以展示。小学阶段，是儿童天性自然生成的时候，需要老师引导学生形成正确的情感态度、意识行为，塑造出比较完善的个性特点。理解学生，树立正确的学生观，是心理教育的根本。让学生成为课堂的中心，这应该成为学校心理健康教育的价值追求。
2.把握正确的“教育观”，开展丰富活动
发展学生核心素养，需要在不同的学科渗透心理健康教育。学生在学校的每一个时间节点，都是生命历程。教师可以用多种方法，让学生接受知识、提高能力、发展个性。如在课堂教学当中，老师可以通过角色扮演，增强学生学习的积极性，使学生爱上学习。特别是对成绩有待提高的同学，要降低提问的坡度，给孩子学习上的自信心。通过赏识教育，让孩子的每一个闪光点都以闪光。老师还可以通过师生写信交流的方式，拉近师生距离。在课外，老师可以通过小组合作的方式，开展一些破冰游戏，让孩子阳光自信。
3.形成正确的“心理观”，突破自我局限
通過分析小学生师源性心理障碍的成因，可以看出，教师对心理健康教育的知识缺乏理论的指导，缺少实践的引领，缺少同事的伴行，从而产生各种各样的不良心理。这需要学校引领老师阅读相关的心理教育专业书籍，开展心理教育专业知识培训，学习使用心理测评量表，提高教师的心理健康教育专业理论水平。还可以邀请相关的心理教育专家，对老师自我存在的心理问题进行疏导、调节，提高教师的职业能力与职业幸福。
4.实现正确的“办学观”，帮助教师减压
在当下教育语境下，可帮助老师开展更多的心理减压活动。可以设立校长信箱，欢迎老师把自己的烦恼写下来;对老师在生活工作当中遇到的问题，积极的进行解决，使老师的心理障碍得到及时的疏导，让每一个老师在学生学习和生活当中，承担起心理健康教育的重担;还可以建立专职心理教师和兼职心理教师团队。
关注学生心理健康，尽可能的减少师源性伤害，避免校园冷暴力的发生，需要学校和教师共同努力，使每个老师都成为学生成长当中的重要他人，让真正的教育在我们的生活细节中温暖。
关键词师源性伤害;学生;心理健康
中图分类号：D43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0030-01
随着社会的发展，家长各方面要求的不断提高，教师这个职业也在发生根本性的变化。对于学生，不能言语刺激更不能打骂，这使得教育也越来越难。“冷暴力”便在这种情况下悄然而生，虽然没有过激的语言，也没有肢体上的冲突，但学生承受的是精神上的巨大压力，无疑这是一种变向的虐待。
一、缘起：身边学生遭遇的“冷暴力”
现象一：一名二年级的数学老师正在给排队的学生分汤，每一个学生端着碗走到教师前面，老师都要出一道口算题。算对了，就把汤盛给孩子;算错了，就说：“连这么简单的口算都不会，还喝什么汤？站到后头去，最后一个盛。”
现象二：学生眼保健操做得不认真，一群孩子被罚在教室里，还要绕着教室走两圈，放学后又被留下来罚打扫卫生。
现象三：一位学生在日记中写道：老师不允许我们发表和他不一致的意见，如果哪个同学要是说了和他不一样的意见，老师就会拍案而起，样子很吓人。
二、探究：“冷暴力”的背后是老师
1.老师心理健康知识不足。许多老师对心理健康的概念认识不清。不清楚遇到的学生问题是源于品德问题，还是心理问题。不清楚“病因”，自然就不会“对症下药”。所有问题迎刃而解需要因人而异，只有老师掌握了基本的心理健康教育知识，才能游刃有余，化解工作中遇到的问题。
2.老师的教育观念陈旧落后。当下，教学改革已经进入了第八轮，心理健康教育也被纳入了国家课程。但部分老师还是以为老师是课堂的主体，学生处于支配地位，上课的时候就应该端端正正，循规蹈矩。当用旧的方式，对待新时代的教育对象的时候，自然就不会产生良好的教育教学效果。当老师面对一些学习力有待提高的学生时，更多应该用鼓励的方式，激发学生学习兴趣，从心理学角度，准确把脉儿童的心理，运用儿童喜闻乐见的方式，促发学生学习的开始。
3.老师的情绪需要控制。老师的心理健康是学生心理健康的基础。如果老师受到不良的心理刺激，把这种情绪带入课堂，往往就会产生情绪传递效应，使学生也处于不安、紧张、焦虑之中。影响教师产生不良情绪的因素有很多。可能是家庭因素，因家庭琐事让教师情绪起伏;可能学校的活动过多，给教师带来过大的压力;也可能是家长期待值过高，让教师产生焦虑;还有可能是社会舆论的影响，让教师产生抵抗心理。
三、实践：减少“师源性”伤害的路径
1.树立正确的“学生观”，培育健康儿童
现代教育需要培养面向未来全面发展的现代公民。儿童是一个个独立存在的个体，老师需要基于儿童心理健康着眼于儿童的全面发展。尊重学生的个性特长，尊重学生的劳动成果，尊重学生的每一门学科成绩。要挖掘学生的闪光点，通过助力的方法，让儿童的天性得以放飞，让儿童的个性得以张扬，让儿童的能力得以展示。小学阶段，是儿童天性自然生成的时候，需要老师引导学生形成正确的情感态度、意识行为，塑造出比较完善的个性特点。理解学生，树立正确的学生观，是心理教育的根本。让学生成为课堂的中心，这应该成为学校心理健康教育的价值追求。
2.把握正确的“教育观”，开展丰富活动
发展学生核心素养，需要在不同的学科渗透心理健康教育。学生在学校的每一个时间节点，都是生命历程。教师可以用多种方法，让学生接受知识、提高能力、发展个性。如在课堂教学当中，老师可以通过角色扮演，增强学生学习的积极性，使学生爱上学习。特别是对成绩有待提高的同学，要降低提问的坡度，给孩子学习上的自信心。通过赏识教育，让孩子的每一个闪光点都以闪光。老师还可以通过师生写信交流的方式，拉近师生距离。在课外，老师可以通过小组合作的方式，开展一些破冰游戏，让孩子阳光自信。
3.形成正确的“心理观”，突破自我局限
通過分析小学生师源性心理障碍的成因，可以看出，教师对心理健康教育的知识缺乏理论的指导，缺少实践的引领，缺少同事的伴行，从而产生各种各样的不良心理。这需要学校引领老师阅读相关的心理教育专业书籍，开展心理教育专业知识培训，学习使用心理测评量表，提高教师的心理健康教育专业理论水平。还可以邀请相关的心理教育专家，对老师自我存在的心理问题进行疏导、调节，提高教师的职业能力与职业幸福。
4.实现正确的“办学观”，帮助教师减压
在当下教育语境下，可帮助老师开展更多的心理减压活动。可以设立校长信箱，欢迎老师把自己的烦恼写下来;对老师在生活工作当中遇到的问题，积极的进行解决，使老师的心理障碍得到及时的疏导，让每一个老师在学生学习和生活当中，承担起心理健康教育的重担;还可以建立专职心理教师和兼职心理教师团队。
关注学生心理健康，尽可能的减少师源性伤害，避免校园冷暴力的发生，需要学校和教师共同努力，使每个老师都成为学生成长当中的重要他人，让真正的教育在我们的生活细节中温暖。