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1 案例背景
“词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的”。在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。学生如何能掌握好初中阶段如此大量的词汇，这与教师的教学方法是离不开的。要让词汇融入到语境中进行教与学，通过创设具体的情景语境，使学生体会和理解词的意义，从语境角度来掌握词的用法。笔者结合对几节公开课的观察与思考，探讨如何通过创设适宜的情景语境来进行词汇教学？
2 案例片段的描述及分析
片段一：本人在八年级上了一堂Go for it，Unit 7“How do you make a banana milk shake？”的课。以flash导入课堂，也是对本课生词的教授。这个flash讲述一只唐老鸭Gus。He's hungry。Soup，Gus is eating soup。Corn，Gus is eating a corn。Sandwich，Gus is eating a sandwich。Chocolate cake, Gus is eating a chocolate cake。Bananas，Gus is eating bananas。Peas，Gus is eating peas。Gus eats everything。
这个flash以一种夸张的方式创设了Gus这只唐老鸭想吃东西的情景，把生词教学融入其中，学生的学习兴趣一下子被激活了。那天的课堂教学气氛特别活跃，学生的学习积极性非常高，而他们对这些单词掌握的比平时快、比平时多，他们体会到了成功学习英语单词的喜悦。也因为这个良好的导入，使得整个课堂的气氛非常和谐，我似乎看到了每个学生心灵深处对学习英语的向往，即使是平时英语成绩不太理想的学生，在这堂课上都有出乎意料的表现。
案例分析：从这堂课中，本人意识到对于单词的教学不能只是简单引出生词，然后进行逐个教授。这种教学方法，部分学生或许也能掌握好单词，但却都是通过死记硬背的方法。而这个flash以Gus这只唐老鸭创设一个情景语境，而这个情景中又有丰富的图片作为辅助，让学生在情景中能更为直观地理解生词，而这种模式，能让学生在头脑里留下深刻印象。在以后的单词记忆中，只要看到“soup，corn，sandwich，chocolate，banana，pea”等单词时，学生很自然就会想起Gus，通过联想他们能更好地掌握单词。
3 案例反思
以下是我对“如何进行初中英语情景词汇教学”的反思：
3.1 可用实物或图片呈现法。在初中的教材中，有很多的单词源于实际生活，那么我们就可以充分利用实物来进行教学。在片段二中陈老师就是采用姚明的图片，通过情景语境导出Yao Ming is a professional basketball player。学生对于这种直观的情景语境，最能快速的理解，也能让学生对姚明和professional basketball player之间建立关联，使他们通过情景语境记忆单词，而不是孤立地、通过死记硬背的方法来记忆单词。
3.2 体态语教学法。一些枯燥的、难以理解的单词，教师可以通过创设肢体语言的表述让它们形象化，可创设不同的情景语境，在学生的头脑中留下深刻的印象，他们自然而然就会掌握这些词汇。在2007年南京英语教学观摩研讨会上，曾有一位教师通过肢体语言的呈现来教授单词。比如，在教授comfort时，本来这个单词是一个难以用言语来表达的单词，可是这位教师通过肢体形象地表达了这个单词，她让学生通过轻拍来comfort各自的同伴，然后她让学生“comfort me”，通过实际的运用来掌握这个单词。教师创设了这样一个通过肢体语言来展现单词的情景语境，让学生身临其境，感受了词汇的含义。
3.3 情景呈现法。通过创设一定的语言氛围进行词汇教学。可以通过视频呈现情景进行教学，比如片段一中的soup，corn，sandwich等单词就是通过唐老鸭Gus的这段视频所展现的情景语境进行教学的。还可以通过言语的描述，创设恰当的情景语境，让学生融入其中，跟着教师的节拍，学会不同的词汇。此法能让学生积极参与，可以最大限度地激发学生记忆和使用词汇的兴趣。
总而言之，初中英语词汇教学要抓住青少年在心理上有较强的求知欲、表现欲和创新欲的特点，结合情景语境教学，使学生的这些心理都得到充分的表现。让他们能做到词不离句，句不离篇。要不断引导学生大胆、主动、积极地学习，融入不同的情景语境，把握词汇学习的方法。
“词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的”。在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。学生如何能掌握好初中阶段如此大量的词汇，这与教师的教学方法是离不开的。要让词汇融入到语境中进行教与学，通过创设具体的情景语境，使学生体会和理解词的意义，从语境角度来掌握词的用法。笔者结合对几节公开课的观察与思考，探讨如何通过创设适宜的情景语境来进行词汇教学？
2 案例片段的描述及分析
片段一：本人在八年级上了一堂Go for it，Unit 7“How do you make a banana milk shake？”的课。以flash导入课堂，也是对本课生词的教授。这个flash讲述一只唐老鸭Gus。He's hungry。Soup，Gus is eating soup。Corn，Gus is eating a corn。Sandwich，Gus is eating a sandwich。Chocolate cake, Gus is eating a chocolate cake。Bananas，Gus is eating bananas。Peas，Gus is eating peas。Gus eats everything。
这个flash以一种夸张的方式创设了Gus这只唐老鸭想吃东西的情景，把生词教学融入其中，学生的学习兴趣一下子被激活了。那天的课堂教学气氛特别活跃，学生的学习积极性非常高，而他们对这些单词掌握的比平时快、比平时多，他们体会到了成功学习英语单词的喜悦。也因为这个良好的导入，使得整个课堂的气氛非常和谐，我似乎看到了每个学生心灵深处对学习英语的向往，即使是平时英语成绩不太理想的学生，在这堂课上都有出乎意料的表现。
案例分析：从这堂课中，本人意识到对于单词的教学不能只是简单引出生词，然后进行逐个教授。这种教学方法，部分学生或许也能掌握好单词，但却都是通过死记硬背的方法。而这个flash以Gus这只唐老鸭创设一个情景语境，而这个情景中又有丰富的图片作为辅助，让学生在情景中能更为直观地理解生词，而这种模式，能让学生在头脑里留下深刻印象。在以后的单词记忆中，只要看到“soup，corn，sandwich，chocolate，banana，pea”等单词时，学生很自然就会想起Gus，通过联想他们能更好地掌握单词。
3 案例反思
以下是我对“如何进行初中英语情景词汇教学”的反思：
3.1 可用实物或图片呈现法。在初中的教材中，有很多的单词源于实际生活，那么我们就可以充分利用实物来进行教学。在片段二中陈老师就是采用姚明的图片，通过情景语境导出Yao Ming is a professional basketball player。学生对于这种直观的情景语境，最能快速的理解，也能让学生对姚明和professional basketball player之间建立关联，使他们通过情景语境记忆单词，而不是孤立地、通过死记硬背的方法来记忆单词。
3.2 体态语教学法。一些枯燥的、难以理解的单词，教师可以通过创设肢体语言的表述让它们形象化，可创设不同的情景语境，在学生的头脑中留下深刻的印象，他们自然而然就会掌握这些词汇。在2007年南京英语教学观摩研讨会上，曾有一位教师通过肢体语言的呈现来教授单词。比如，在教授comfort时，本来这个单词是一个难以用言语来表达的单词，可是这位教师通过肢体形象地表达了这个单词，她让学生通过轻拍来comfort各自的同伴，然后她让学生“comfort me”，通过实际的运用来掌握这个单词。教师创设了这样一个通过肢体语言来展现单词的情景语境，让学生身临其境，感受了词汇的含义。
3.3 情景呈现法。通过创设一定的语言氛围进行词汇教学。可以通过视频呈现情景进行教学，比如片段一中的soup，corn，sandwich等单词就是通过唐老鸭Gus的这段视频所展现的情景语境进行教学的。还可以通过言语的描述，创设恰当的情景语境，让学生融入其中，跟着教师的节拍，学会不同的词汇。此法能让学生积极参与，可以最大限度地激发学生记忆和使用词汇的兴趣。
总而言之，初中英语词汇教学要抓住青少年在心理上有较强的求知欲、表现欲和创新欲的特点，结合情景语境教学，使学生的这些心理都得到充分的表现。让他们能做到词不离句，句不离篇。要不断引导学生大胆、主动、积极地学习，融入不同的情景语境，把握词汇学习的方法。