文言文教学是初中语文的重要组成部分，随着新课程改革的不断深入，虽然学校和教师对教育理念不断地更新与探索，但是初中文言文教学仍存在诸多问题，教学现状仍不容乐观。
　　 一、农村初中文言文的教学现状
　　 （一）教学方法呆板陈旧
　　 在教学中，大多数老师仍采用串讲的教学方法。先介绍作者、写作背景，接着开始逐词逐句的串讲，继而作所谓的“内容分析”，或者“中心归纳”。这种“满堂灌”教学方式，严重的挫伤了学生的学习积极性，使课堂气氛死气沉沉。这种呆板陈旧的教学方法，既不能够促使学生对知识的探求和追问，也不能锻炼和提高学生分析问题和解决问题的能力。
　　 （二）学生存在厌学心理
　　 由于时代久远，文言文与现代汉语存在一定的差别，给学生的阅读带来一定的困难，加之教师满堂灌似的讲解，文言文教学陷入“字字落实，句句清楚”的误区里，学生对枯燥的文言字词理解、背诵感到苦不堪言，严重影响学生学习文言文的积极性。因而产生了厌学心理。
　　 二、提高文言文教学有效性的应对策略
　　 面对如此困境，如何提高文言文教学的有效性呢？我认为关键在于一个字——趣，它能激发学生的积极性、主动性，活跃课堂氛围，缩短师生之间的差距，开阔学生的思维。
　　 （一）巧设导语提趣
　　 课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。文言文教学要综合考虑文言文的特点以及学生的学习心理， 通过精心设计导语来激发学生学习的动机和兴趣。教师或用生活现象设计导语， 或用轶闻趣事来入题，或就课文内容设计导语……方法可千变万化，目的指向集中，充分调动学生的兴趣。
　　 （二） 反复诵读品趣
　　 文之韵味是从吟诵中体会的， 兴趣是从吟诵中产生的，语感是从吟诵中积累的，素养是从吟诵中培养的。在教学中，我积极尝试花样式诵读，在读的形式和内容上下功夫。通过全班读、小组读、领头读、重读、个人读、对比读、分角色扮演读、听不同名家朗诵同一篇文章等，在读中消解生字、理解内容，熏陶情感，品味乐趣。
　　 （三）争做老师增趣
　　 语文课堂是语文教学的主阵地， 明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学成功的关键。教师可以引入“争做小老师”的讲课机制，每堂课设立最佳小老师、最佳学员、最佳质疑奖等。采取学生讲课这一形式，讲者全力以赴，听者全神专注，使文言文课堂活色生香，既培养了学生自主学习的能力，又调动了学习的积极性，给学生搭建了一个自我展示的大舞台。争做老师机制的引用将沉寂的课堂变成了学生展示自我的舞台，有利于听课学生的注意力和创造力的提升，优化学习过程。
　　 （四）合作探究撞趣
　　 文言文的学习不能只停留在文本上，学会字词句是基础，学会品味、鉴赏文言文才是更高能力的要求。学生读文言文都会有自己对文章内容的理解，我们要充分尊重学生的个性化阅读体验，在课堂教学中，要敢于放手，积极引导学生合作探究，善于倾听学生学习中的意见甚或奇思妙想，要力所能及的让学生多思考、多表达、多总结。这样，学生主动参与，积极探讨，获得知识和趣味的同时亦富有成就感，合作探究为文言文的学习开辟了一片新天地。
　　 （五）对比阅读挖趣
　　 文言文的趣味教学不应该只是为引兴激趣而进行的单纯的调味性辅助教学活动，更应该由课内延伸到课外，以开阔视野，吸收更多的知识信息，实现知识扩展和综合能力的发展。“比较阅读就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。”通过对比阅读，可以引起学生好奇心，使文言文不再单调无味，而是隽永厚重，颇有理趣。
　　 教无定法，贵在得法，教师要切实地抓好农村初中文言文教学，继承和发扬传统的优秀的教学方法，并不断推陈出新，让语文课程变得多姿多彩，让语文课堂变得妙趣横生，让学生在文言的道路上一直饶有兴趣地走下去。
　　 王益芳，教师，现居江苏连云港。