《美术课程标准》明确指出：“评价主要是为了促进学生的发展。”实践证明，在低年级美术教学中以鼓励为主的评价，不仅符合儿童的年龄特点。而且能激发他们美术学习的兴趣，增强他们学习的自信心，从而促进他们全面发展。
　　
　　一、“和煦的阳光”——保护热情
　　
　　心理学研究成果表明，学生的学习既是一个认知过程，也是一个情感过程。学生积极的情感，驱动、诱导、调节着学习的全过程。美术教师要走近每个学生，用阳光般温暖的爱心感染他们。因为学生的心声要用心去倾听，他们的画要用心去体会。特别在低年级美术课堂教学中，教师要尽可能给予鼓励，让全体学生参与美术学习活动，使每个学生在原有的基础上有所发展。
　　例如，在《美丽的烟花》一课的教学过程中，对于绘画基础薄弱的学生，教师可提供各种图片资料，让他们观察、吸收再尝试作画；对于善于观察、想像力丰富的学生，要求他们不仅要画出自己看到的烟花图，还要求他们自己设计各种各样的新型烟花，以培养他们的创新能力；对于爱好手工练习的学生，教师可鼓励他们大胆地使用身边的各种材料，尽情地表现自己。这样，各种美丽的烟花在课堂上竞相开放，学生乐于表现的心花也一一盛开。
　　低年级的学生有一定的观察力、感知力、想像能力和表达能力，对事物也有自己的见解。教师要创设一个宽松、和谐、有趣的学习氛围，在自然的交流中启发学生调动已有的知识和经验，鼓励学生运用美术技能大胆表现，从而促进学生融入教学情境，发挥自己的潜能。因此，教师的评价要像阳光一样普照，给每个学生送去温暖。从尊重、爱护、平等的原则出发，面向全体，对学生实施积极、适度的鼓励性评价，维持和强化他们的学习内驱力，使每个学生感受到成功的喜悦，从而最大限度地激发他们的学习热情。
　　
　　二、“甘甜的雨露”——鼓励参与
　　
　　具有鲜明个性的儿童画评价并没有统一答案，更无对错可言。在低年级美术教学中，根据学生的实际水平制订不同层次的评价标准，有利于调动学生参与学习的热情，增强学习的进取心。另外，根据现代艺术多元发展的特点，儿童作品也应包括多样的表现形式和手法，避免模仿成人概念化的形象表现。这就要求表现内容新颖生动，形式别具一格，材料有所创新，具有美感和丰富的想像力。
　　例如，我在教《化装舞会》一课时，运用电教手段导入新课，让学生在精彩的动画片中，踏着音乐的节拍，到童话世界里去游览，了解化装舞会的内容和特点。我鼓励学生仔细观察、大胆想像，尽情地体验参加舞会的美妙感受，再让小组成员交流制作步骤，做出自己最喜欢的头饰和互助给自己的脸部化装，用身边的各种材料装扮自己的身体，一起参加神秘的“化装舞会”。课末，学生们展开了相互评价，我也对全班进行了点评，如“你的头饰真有趣”、“这次你们小组做得最快”、“你真是一名出色的小演员”……这样的评价，可以不断激发学生的学习主动性和大胆创新的欲望。
　　在美术教学过程中进行鼓励性评价，是教师观察和判断学生的态度、表情、作业进度而做的即时}生评价。教师通过观察了解学生的反应，进而顺势从教学内部进行调节，从而达到教学的预期效果。
　　
　　三、“绚丽的花朵”——欣赏成功
　　
　　心理学家罗杰斯说过：“心理的安全和自由是创造能力发展的两个主要条件。”教师的支持，学生才不会担心“出差错”而受到批评指责，才会有别出心裁的表现。经常有学生这样问我：“可以这样画吗?”“那个可以画吗?”“我这样制作可以吗?”……我的回答是：“可以啊!你觉得美就可以画出来!”“只要你的小纸人会动了，你就是成功的孩子”……在争取成功的过程中，我们完全可以忽略某些失败，而以赞赏的态度及时捕捉学生创造性思维的“火花”，并用适当的表扬、激励、引导，创设一种宽松、自由、民主的氛围，创造一个支持性的学习环境，增强学生成功的愿望，使他们满怀信心地争取下一次成功。
　　我在美术教学中进行过一次实验，布置作业时特别强调：“谁先完成好作品，老师就将谁的作品贴在小画家园地里展览。”我发现学生的积极性很高，兴致勃勃地绘制作品。当有学生完成作品后，我立即表示祝贺，并鼓励其他学生加油!然后，请学生主动参加评价活动，先是同桌互评，提出修改意见，接着大组评选，评出优秀作品，最后老师点评，鼓励勇攀高峰。这样，全班学生的作品都得到了展示和评价，每个人不但能正确地认识自我，而且能认真地对待他人的习作或观点。学生在以后的美术学习中，劲头更足了，争取成功的愿望更强了。
　　教育家第思多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”在课改中，让我们换一种眼光，信任学生；换一种位置，尊重学生；换一种方法，激励学生；换一种要求，宽容学生。让学生沐浴阳光，感受温暖，享受成功的快乐，画出多彩的世界吧!