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一、导入检查
师：同学们，今天我们继续学习第16课——《石榴》。(生齐读课题)
师：上节课，我们跟随小作者浏览了这驰名中外的石榴园，初读了课文，学习了生字词，并且精读了课文的第1～2自然段。告诉老师，学得怎样?
生：(很自信地)学得很好。
师：真自信，无论遇到什么事，都应该这样，要相信自己做得好。记住了吗?
生：记住了。
[点评]自信心对于一个人来说非常重要。学生有了自信心，不敢做的事敢做了，做不好的事做好了。《语文课程标准》在“总目标”中明确指出，要使学生“养成语文学习的自信心”。如何养成?就要靠平时多多训练，多多培养。
师：现在老师想请三位同学上台来读课文第1～2自然段，想读的，自己上来吧。
(三位学生抢着跑上了讲台)
师：由于自信，这三位同学抢占了先机。谁读到什么地方，你们自己分配一下吧。分好了就开始读。
(三位同学相互协商，分配好自己读课文的哪部分内容后，读课文第1～2自然段)
[点评]学生是学习的主人，这里教者有意识让三位学生自主上台，读两个自然段课文，既培养了学生的自信心，又培养了学生自主学习的习惯，还提升了学生协调合作的能力。
师：课文读得确实不错。是的，石榴树的新枝抽出了，嫩绿的叶子长出了，火红的花儿开出了，很美，也很喜气!不过，如果你再接着往下读，相信你一定会有新的发现，新的感受，新的惊喜!
[点评]优美的点睛之语，能有效地激发学生阅读的热情，引领学生步入阅读的殿堂。
二、学习课文第3自然段
师：(课件出示第3自然段)请同学们轻声读课文第3自然段，一边读一边想：这一自然段写了什么呢?我该怎么读呢?就这么读一读，想一想，再读一读。(学生自由读，教师巡视，了解学生读书、理解的情况)
[点评]学习要求简单、明了，学生易于接受，便于操作。
师：读好了吗?读懂了吗?
生：(自信地回答)读好了!读懂了!
师：对呀!学习中就要这么自信。如果老师再给你们时间，你们会争取读得更好吗?
生：会!
师：这就叫精益求精。难能可贵呀!这次读书哇，老师有一个小小的建议，你们可以重点读自己最感兴趣的一句话，待会儿准备和大家交流交流。好吗?
(学生读自己最感兴趣的部分，教师巡视指导、点拨)
师：下面老师想请同学自己上台来按电脑按键，选择自己最感兴趣的句子读一读。你喜欢读第几句按一下相应键就可以了。
(学生按键盘上相应数字键，屏幕上就会出现第几句话。学生读的句子顺序不论)
[点评]《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。”让学生自己按电脑键盘，选择自己喜欢的句子朗读，既调动了学生的学习兴趣，又培养了学生自主学习的精神，充分尊重了学生。
(一学生自主选读第三句)
师：小作者看得多仔细，交代得多清楚。(教师引读这一句)
师：想看看这个变化过程吗?(投影映示石榴外皮颜色的变化过程，加上这句话的朗读配音)看清了石榴的颜色变化了吗?
生：看清了。
师：哪位同学愿意再来介绍一下石榴外皮颜色的变化过程。(投影映示石榴外皮颜色的变化过程，不加朗读配音)
(生看着投影，介绍石榴外皮颜色的变化过程)
[点评]适时的、恰到好处的多媒体课件，能把抽象的语言文字形象化，有助于学生对语言的感悟和理解。
师：让我们一起来欣赏一下石榴颜色的变化。
(生齐读第三句)
(一学生自主选读第一句)
师：同学们，听出什么啦?
生：小石榴很多。
师：谁能让这棵树上的小石榴结得更多呢?
(请一生再读这一句)
师：“树上结出了一个个小石榴”(在“一个个”下加点)，经他这么一强调，小石榴果然增加了许多!这就是朗读的魅力!读——
(生齐读第一句)
师：“热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了”，你还能感受到它的热闹吗?
生：不能。
师：对。那么“热闹”(加点)的时候是什么样儿的呢?让我们再来回顾一下。(出示石榴花盛开的画面，并配上《喜洋洋》音乐)
师：感受到石榴花的热闹了吗?其实课文第2自然段中就有描写石榴花热闹的句子。谁来读?
(请学生读第2自然段中描写石榴花盛开的句子)
[点评]为学生创设一个理解词语的情境，或者让学生联系上下文理解词语，都不失是帮助学生感悟词语意思的好方法。
(一学生自主选读第二句，读得不太好)
师：听了你的朗读，老师觉得石榴的成长很容易嘛。请你再读读，一定会读好的。
(生再读第二句话)
师：这就对了，石榴的成长得有一个过程。
(生齐读第二句话)
(学生自主选读第四句)
师：“有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮”，哪个笑得更开心?
生：“笑破了肚皮”更开心。
师：其实这句话里有一个词儿就强调了这个意思。知道吗?
生：甚至。
师：我们在读这句话时怎样才能表达出这个意思呢?
(一生朗读这句话)
师：让我们一起来读。
(生齐读)
(一学生自主选读第五句)
师：听了你的朗读，老师感觉你介绍的不是石榴，而是——
生：娃娃。
生：小孩儿。
生：宝宝。
生：小姑娘。
师：是呀!在小作者的眼里，这满树的石榴，分明就是一群活泼可爱的娃娃。它们喜欢热闹，还会咧开嘴——
生：笑。
师：甚至笑破了——
生：肚皮。
师：它们还有什么地方像娃娃?
生：急切。
生：扒开。
生：张望。
生：报告。
师：经这么一写呀，这满树的石榴就活起来了，动起来了，笑起来了。让我们一起来读第五句，找找这种感觉。
[点评]修辞手法运用的好处，不应直白地告诉学生，而应通过反复朗读，巧妙引导，让学生去感悟、体会。这一教学环节正体现了这一教学思想。
(生齐读第3自然段)
师：同学们，石榴经过抽枝、长叶、开花、结果，现在已经成熟了，红黄相衬的皮长出了，晶莹透亮的子儿露出了。你们一定想尝了吧?
三、学习课文第4自然段
师：(出示第4自然段)请大家轻声读读这第4自然段，体会一下小作者和石榴零距离接触以后，看到的是什么?品出的是什么?
(生自由轻声读第4自然段)
师：(出示填空)“这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见
般的子儿_____，______，______。取几粒放入口中嚼嚼______、______的，顿时感到______。”读了之后，谁愿意来填一填?(生口头填空)
师：(相机板书：玛瑙 紧偎 红 白相间 晶莹透亮 酸酸的 甜津津 清爽无比)
师：(再出示第4自然段)让我们一起再读、再体会。
(生齐读)
师：小作者看得非常清楚，品得也很真切，不过，这只是他的感受呀。现在老师发给每个小组一个石榴，大家可以看一看、摸一摸、尝一尝，然后用下面的句式说一说(出示句式)“石榴圆圆的，像______，它的外皮______，剥开外皮，只见
般的子儿。取几粒放入口中嚼嚼，______的，顿时感到______。”
[点评]学生通过自己亲眼看，亲手摸，亲口尝，所得到的体验一定是独特的，所说出的话也一定是与众不同的。
师：谁愿意来说说?
生：石榴圆圆的，像个小皮球，它的外皮黄中带红，剥开外皮，只见珍珠般的子儿一个个挤在一起。取几粒放入口中嚼嚼，酸酸的、甜甜的，顿时感到清爽了许多。
生：石榴圆圆的，像爸爸紧握的拳头，它的外皮红红的，剥开外皮，只见银珠般的子儿一个挨着一个。取几粒放入口中嚼嚼。哇，凉丝丝的，顿时感到舒服极了。
师：刚才读的是课文中的话，现在说的是自己的话。写作，其实就是用我自己的手，写我想说的话。
[点评]课堂教学无非是教学生一个学习的例子。这一环节由照原文填空，到通过板书理清介绍石榴的顺序，再到通过学生自己看、摸、尝后填空，说出自己独特的感受，都为下面“说水果”作了铺垫，提供了范例。
师：同学们，驰名中外的石榴园，让我们流连忘返；红黄相衬的石榴果，让我们爱不释手；晶莹透亮的石榴子，让我们垂涎欲滴。其实，在我们这块美丽而富饶的中华园里，还有许多名声远播的美味水果，岭南的荔枝、烟台的苹果、海南的椰子、吐鲁番的葡萄，等等。课前，老师让你们每人准备一种水果，现在请拿出来吧。
(生纷纷拿出自己带来的水果)
师：请大家仿照第4自然段的写法，在小组内说说自己带来的水果。
(生说自己带来的水果)
师：谁愿意把自己的水果介绍给大家?
(生上台介绍自己带来的水果，师生相机评议)
四、布置作业
师：请你把喜爱的水果画下来，并为它配一段解说词。
[总评]唐老师的这一节课充分体现了《语文课程标准》中所倡导的教育教学理念，关注了学生的发展，是一节适合学生成长的课。主要表现在如下几个方面：
1 学生的自信心得到培养。自信心对一个人的成长乃至一生的发展都非常重要。《语文课程标准》在“总目标”中明确指出，要使学生“养成语文学习的自信心”，在本节课的教学中，教者在每一个环节都注重了学生自信心的培养。复习回顾，让学生自信地回答；检查朗读，让学生自信地上台；介绍水果，让学生自信地去说，等等，无一不在留意着对学生自信心的培养。
2 学生的主体性得以体现。本节课真正体现了人本思想，真正把学生看作是“学习和发展的主体”“是语文学习的主人”。整节课，教者能够做到“充分尊重学生”，让学生自主学习、自主感受、自主体悟。无论是复习巩固让学生自主上台读课文，还是学习新课中让学生自己操作电脑键盘，读感兴趣的句子，及学生亲口品尝水果，说独特感受等诸多环节，都充分体现着尊重学生，真正将学生看作是一个学习和发展的主体。
3 教育的和谐性得以呈现。教育教学活动应该在和谐的环境和氛围下进行，和谐的教育教学应该是踏雪无痕、润物无声的。本节课教者以尊重、信任学生为前提，并在每一个环节都着力落实这一思想，自始至终都能呈现出一种和谐的师生关系。而整个教学过程都是在教师引领下学生主动学习、自我建构的历程，这又呈现了和谐的教学过程。
由以上几点，我们不难看出唐老师的课堂是关注学生发展的课堂，是关注学生成长的课堂，学生成长离不开自信、自主，也离不开和谐的教育环境。
师：同学们，今天我们继续学习第16课——《石榴》。(生齐读课题)
师：上节课，我们跟随小作者浏览了这驰名中外的石榴园，初读了课文，学习了生字词，并且精读了课文的第1～2自然段。告诉老师，学得怎样?
生：(很自信地)学得很好。
师：真自信，无论遇到什么事，都应该这样，要相信自己做得好。记住了吗?
生：记住了。
[点评]自信心对于一个人来说非常重要。学生有了自信心，不敢做的事敢做了，做不好的事做好了。《语文课程标准》在“总目标”中明确指出，要使学生“养成语文学习的自信心”。如何养成?就要靠平时多多训练，多多培养。
师：现在老师想请三位同学上台来读课文第1～2自然段，想读的，自己上来吧。
(三位学生抢着跑上了讲台)
师：由于自信，这三位同学抢占了先机。谁读到什么地方，你们自己分配一下吧。分好了就开始读。
(三位同学相互协商，分配好自己读课文的哪部分内容后，读课文第1～2自然段)
[点评]学生是学习的主人，这里教者有意识让三位学生自主上台，读两个自然段课文，既培养了学生的自信心，又培养了学生自主学习的习惯，还提升了学生协调合作的能力。
师：课文读得确实不错。是的，石榴树的新枝抽出了，嫩绿的叶子长出了，火红的花儿开出了，很美，也很喜气!不过，如果你再接着往下读，相信你一定会有新的发现，新的感受，新的惊喜!
[点评]优美的点睛之语，能有效地激发学生阅读的热情，引领学生步入阅读的殿堂。
二、学习课文第3自然段
师：(课件出示第3自然段)请同学们轻声读课文第3自然段，一边读一边想：这一自然段写了什么呢?我该怎么读呢?就这么读一读，想一想，再读一读。(学生自由读，教师巡视，了解学生读书、理解的情况)
[点评]学习要求简单、明了，学生易于接受，便于操作。
师：读好了吗?读懂了吗?
生：(自信地回答)读好了!读懂了!
师：对呀!学习中就要这么自信。如果老师再给你们时间，你们会争取读得更好吗?
生：会!
师：这就叫精益求精。难能可贵呀!这次读书哇，老师有一个小小的建议，你们可以重点读自己最感兴趣的一句话，待会儿准备和大家交流交流。好吗?
(学生读自己最感兴趣的部分，教师巡视指导、点拨)
师：下面老师想请同学自己上台来按电脑按键，选择自己最感兴趣的句子读一读。你喜欢读第几句按一下相应键就可以了。
(学生按键盘上相应数字键，屏幕上就会出现第几句话。学生读的句子顺序不论)
[点评]《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。”让学生自己按电脑键盘，选择自己喜欢的句子朗读，既调动了学生的学习兴趣，又培养了学生自主学习的精神，充分尊重了学生。
(一学生自主选读第三句)
师：小作者看得多仔细，交代得多清楚。(教师引读这一句)
师：想看看这个变化过程吗?(投影映示石榴外皮颜色的变化过程，加上这句话的朗读配音)看清了石榴的颜色变化了吗?
生：看清了。
师：哪位同学愿意再来介绍一下石榴外皮颜色的变化过程。(投影映示石榴外皮颜色的变化过程，不加朗读配音)
(生看着投影，介绍石榴外皮颜色的变化过程)
[点评]适时的、恰到好处的多媒体课件，能把抽象的语言文字形象化，有助于学生对语言的感悟和理解。
师：让我们一起来欣赏一下石榴颜色的变化。
(生齐读第三句)
(一学生自主选读第一句)
师：同学们，听出什么啦?
生：小石榴很多。
师：谁能让这棵树上的小石榴结得更多呢?
(请一生再读这一句)
师：“树上结出了一个个小石榴”(在“一个个”下加点)，经他这么一强调，小石榴果然增加了许多!这就是朗读的魅力!读——
(生齐读第一句)
师：“热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了”，你还能感受到它的热闹吗?
生：不能。
师：对。那么“热闹”(加点)的时候是什么样儿的呢?让我们再来回顾一下。(出示石榴花盛开的画面，并配上《喜洋洋》音乐)
师：感受到石榴花的热闹了吗?其实课文第2自然段中就有描写石榴花热闹的句子。谁来读?
(请学生读第2自然段中描写石榴花盛开的句子)
[点评]为学生创设一个理解词语的情境，或者让学生联系上下文理解词语，都不失是帮助学生感悟词语意思的好方法。
(一学生自主选读第二句，读得不太好)
师：听了你的朗读，老师觉得石榴的成长很容易嘛。请你再读读，一定会读好的。
(生再读第二句话)
师：这就对了，石榴的成长得有一个过程。
(生齐读第二句话)
(学生自主选读第四句)
师：“有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮”，哪个笑得更开心?
生：“笑破了肚皮”更开心。
师：其实这句话里有一个词儿就强调了这个意思。知道吗?
生：甚至。
师：我们在读这句话时怎样才能表达出这个意思呢?
(一生朗读这句话)
师：让我们一起来读。
(生齐读)
(一学生自主选读第五句)
师：听了你的朗读，老师感觉你介绍的不是石榴，而是——
生：娃娃。
生：小孩儿。
生：宝宝。
生：小姑娘。
师：是呀!在小作者的眼里，这满树的石榴，分明就是一群活泼可爱的娃娃。它们喜欢热闹，还会咧开嘴——
生：笑。
师：甚至笑破了——
生：肚皮。
师：它们还有什么地方像娃娃?
生：急切。
生：扒开。
生：张望。
生：报告。
师：经这么一写呀，这满树的石榴就活起来了，动起来了，笑起来了。让我们一起来读第五句，找找这种感觉。
[点评]修辞手法运用的好处，不应直白地告诉学生，而应通过反复朗读，巧妙引导，让学生去感悟、体会。这一教学环节正体现了这一教学思想。
(生齐读第3自然段)
师：同学们，石榴经过抽枝、长叶、开花、结果，现在已经成熟了，红黄相衬的皮长出了，晶莹透亮的子儿露出了。你们一定想尝了吧?
三、学习课文第4自然段
师：(出示第4自然段)请大家轻声读读这第4自然段，体会一下小作者和石榴零距离接触以后，看到的是什么?品出的是什么?
(生自由轻声读第4自然段)
师：(出示填空)“这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见
般的子儿_____，______，______。取几粒放入口中嚼嚼______、______的，顿时感到______。”读了之后，谁愿意来填一填?(生口头填空)
师：(相机板书：玛瑙 紧偎 红 白相间 晶莹透亮 酸酸的 甜津津 清爽无比)
师：(再出示第4自然段)让我们一起再读、再体会。
(生齐读)
师：小作者看得非常清楚，品得也很真切，不过，这只是他的感受呀。现在老师发给每个小组一个石榴，大家可以看一看、摸一摸、尝一尝，然后用下面的句式说一说(出示句式)“石榴圆圆的，像______，它的外皮______，剥开外皮，只见
般的子儿。取几粒放入口中嚼嚼，______的，顿时感到______。”
[点评]学生通过自己亲眼看，亲手摸，亲口尝，所得到的体验一定是独特的，所说出的话也一定是与众不同的。
师：谁愿意来说说?
生：石榴圆圆的，像个小皮球，它的外皮黄中带红，剥开外皮，只见珍珠般的子儿一个个挤在一起。取几粒放入口中嚼嚼，酸酸的、甜甜的，顿时感到清爽了许多。
生：石榴圆圆的，像爸爸紧握的拳头，它的外皮红红的，剥开外皮，只见银珠般的子儿一个挨着一个。取几粒放入口中嚼嚼。哇，凉丝丝的，顿时感到舒服极了。
师：刚才读的是课文中的话，现在说的是自己的话。写作，其实就是用我自己的手，写我想说的话。
[点评]课堂教学无非是教学生一个学习的例子。这一环节由照原文填空，到通过板书理清介绍石榴的顺序，再到通过学生自己看、摸、尝后填空，说出自己独特的感受，都为下面“说水果”作了铺垫，提供了范例。
师：同学们，驰名中外的石榴园，让我们流连忘返；红黄相衬的石榴果，让我们爱不释手；晶莹透亮的石榴子，让我们垂涎欲滴。其实，在我们这块美丽而富饶的中华园里，还有许多名声远播的美味水果，岭南的荔枝、烟台的苹果、海南的椰子、吐鲁番的葡萄，等等。课前，老师让你们每人准备一种水果，现在请拿出来吧。
(生纷纷拿出自己带来的水果)
师：请大家仿照第4自然段的写法，在小组内说说自己带来的水果。
(生说自己带来的水果)
师：谁愿意把自己的水果介绍给大家?
(生上台介绍自己带来的水果，师生相机评议)
四、布置作业
师：请你把喜爱的水果画下来，并为它配一段解说词。
[总评]唐老师的这一节课充分体现了《语文课程标准》中所倡导的教育教学理念，关注了学生的发展，是一节适合学生成长的课。主要表现在如下几个方面：
1 学生的自信心得到培养。自信心对一个人的成长乃至一生的发展都非常重要。《语文课程标准》在“总目标”中明确指出，要使学生“养成语文学习的自信心”，在本节课的教学中，教者在每一个环节都注重了学生自信心的培养。复习回顾，让学生自信地回答；检查朗读，让学生自信地上台；介绍水果，让学生自信地去说，等等，无一不在留意着对学生自信心的培养。
2 学生的主体性得以体现。本节课真正体现了人本思想，真正把学生看作是“学习和发展的主体”“是语文学习的主人”。整节课，教者能够做到“充分尊重学生”，让学生自主学习、自主感受、自主体悟。无论是复习巩固让学生自主上台读课文，还是学习新课中让学生自己操作电脑键盘，读感兴趣的句子，及学生亲口品尝水果，说独特感受等诸多环节，都充分体现着尊重学生，真正将学生看作是一个学习和发展的主体。
3 教育的和谐性得以呈现。教育教学活动应该在和谐的环境和氛围下进行，和谐的教育教学应该是踏雪无痕、润物无声的。本节课教者以尊重、信任学生为前提，并在每一个环节都着力落实这一思想，自始至终都能呈现出一种和谐的师生关系。而整个教学过程都是在教师引领下学生主动学习、自我建构的历程，这又呈现了和谐的教学过程。
由以上几点，我们不难看出唐老师的课堂是关注学生发展的课堂，是关注学生成长的课堂，学生成长离不开自信、自主，也离不开和谐的教育环境。