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[摘 要] 本文以PPS教学法，生本教学法为依据，介绍了课堂展示教学法的重要性，结合自身中职英语教学体会，对如何进行有效课堂展示展开分析和提出建议。通过学生之间的互动，使学生参与英语学习，让学生在课堂展示的过程中体验学习英语的乐趣，课堂展示教学法对提高学生学习英语的兴趣以及课堂效益都有一定的益处。
[关键词] 课堂展示 生本教学 项目教学法
学生课堂展示一词，源于目前西方国家课堂教学中广为使用的以学生课堂展示为核心的PPS教学法。该教学法是社会建构主义教学理念下的产物，它注重学习的主体作用，强调知识是在特定的社会环境下由学生主动建构的，强调教育是使学生学会学习，使学习经验富有个人意义并促进整个人的成长，其流程是：学生自己选择课题，收集资料进行研究并把自己的研究成果在课堂上向同学展示，然后其他同学就展示者所谈的课题展开讨论。其理论依据主要是英国学者Williams和Burden提出的基于社会建构主义的外语教学观和Swain提出的“输出假设”重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它确认了学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响；教师设置体现自己教学理念的学习任务，学生作为个人理解这些任务的意义和相关性；任务成为教师与学生、学生与学生互动的连接界面。这样，教师、学生和任务三者处于一种动态的平衡。
以学生为本的课堂教学主张把主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践。其显著的特点就是有效组织课堂互动，让学生动起来。如，辩论、角色表演、采访、报道和个人演讲等。课堂展示作为一种有效的语言输出手段，已广泛用于课堂，并呈现一片生机勃勃的场面。
一、 整合教材，分层设置任务
语言知识是学习者在某一特定的社会环境下从自身经验背景出发积极建构的，学生经验背景的差异限制了教学内容，过程，教法和结果，只有当语言输入处于可理解性时，语言的习得才有效，语言输出才有保证。生本教学中“学生是主体，教师为学生的主动发展服务”的教育理念要求教师在全面了解学生已有基础和不同学习需求之后，调整教学内容，即准确、恰当地设置任务，依据学生的学习规律，以综合整体和分析相结合，感悟与训练相结合为主，使学习沿着整体—意义—自主—创新方向，实行“思维胚胎发育式”的发展。
课堂展示是以个体活动，小组活动为基础的，力求体现个体思考，小组合作与探究。因此，教师应分层分批对教学单元，教学重点，难点，教学步骤，方法等得重组。针对不同层次的学生，设置不同任务，如对其中部分进行取舍，增添或删减。例如有些听力，写作材料难度较大，可用稍浅的内容替换或变换听力，写作的教学环节或多设信息，重设信息沟。总之，教学任务的设计应能使每个学生有疑可问，有问可答；使得不同学生都有不同任务选择。这样，每一个学生都能体会到“跳一跳摘果子”的学习乐趣。此外，不同梯度的任务会激起学生挑战欲，为其自主学习提供动力。
在BIOS设置的教学中我给学生设置两个难度不一的小任务，分别是“set user password”和 “Set first boot device”，设置用户密码是主菜单的选项之一，学生都能完成这个任务，设置第一启动盘是在高级功能设定菜单里的，这就需要学生能看懂更多的屏幕英语。BIOS设置是纯英文的操作界面，通过操作的成功与否就可以检验学生有没有真正掌握这个知识点。从小任务开始，由浅入深，让学生从一次次简单的操作中重获自信，认识到自己也能使用英语来完成老师布置的任务。
二、创设情境，诱导思维过程
Swain（1985，1995）在其提出的“输出假设”（Output Hypothesis）中阐述了元语言功能：即学习者运用语言来思考语言的应用，学习者通过边想边说或边写边说的活动，将解决问题时的思考过程语言化。也就是说，在外语教学中，特别是在外语氛围欠缺的教学大环境下，应尽可能给学生使用语言的机会，而不是教师“作秀”。情景，是指用英语语言形式进行听说读写交流信息的社会环境，是实现语言输入和展示语言输出的环境。情景设置的好坏关系到学生自主学习和创新能力的培养。因此要创建与当前学习主题相关的且符合学生“最近发展区”的情景，通过语言描述、实物演示、角色扮演、现代化的电教手段等为学生创设一个个生动形象的教学情境，使每个学生在学习中都保持与所学知识能力同步的状态，激发学生自主学习的内驱力，诱导学生积极思维，让学生在接近知识产生、使用的实际情境中，点燃其思维的火花，进入积极的学习状态，思维过程的语言化除了情境创设外，还需要教师的思维的预设和指引。思，启之于疑。如在学习How are network components connected？课文中，教师就可以不失时机地诱导学生多向思维：What is network？ Do you think networks are important？ How could it be useful？ What can it be used for？ And why？ How？ 然后引导学生去论证自己观点，反驳他人见解，这样一来，学习者就可围绕学习主题搜集信息，分析，辨别，向其他同学展示“我是怎样寻找这个结论的过程”，此时，其他同学也可据此相互质疑问难，交流。当学生置于“真实”情境时，大胆质疑、勇于探讨、推导并加以归类、整理等思维过程也就迎刃而解了。
职业教育是应该以就业为导向，面向社会、面向市场办学，坚持以能力为本位，那么项目教学正是这一理念的最好实施方法。项目教学指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的学习行为，是以行动为导向，以实际生产的工作任务为主线由学生自主建构知识与技能的过程，强调学生在学习中体验到实际工作的全过程。
由于真实的典型的工作任务只有在工作情境中完成，才能体现工作规范、工作态度、工作习惯的养成。所以我在实施项目教学之前把全班分成了5间外资公司，选出了总经理和副总经理作为小组的领导人，将这十个人作为骨干来培训，让他们去带其他的组员，形成真正意义的“在做中学，在学中做”。在这样的学习情境中，学生的角色发生了变化，不再是被动的学习者，拥有一定自主学习的时间，拥有使用工具和学习的自主权，有机会自行处理项目的基础性问题和研究操作方法，对学习能力的提高和工作态度的培养产生促进作用。 三、低入多做，注重方法指导
生本教育体系提出的先做后学，先会后学，先学后做旨在培养自主探索的精神，从浅显易懂的语言入手，引导学生自己寻找问题，或通过设置适合学生的各种小任务，帮助他们多思，多做，逐步攻克学习障碍。如讲述对话Computers’ effects upon our lives中，教师可以让学生自己寻找他们不懂的词，句子，再以话题提供的句型向老师或同学进行对话练习。又如开展debate时，教师要引导学生掌握debate从立论到论证的基本程序，并运用常见的辩论技巧，如在反驳他人观点，坚持自己观点时，要一阵见血，语气，语调，言语要犀利，有说服力。在角色表演时，提醒学生把握人物特征（从动作，表情，语言等方面），必要时进行角色服饰，肢体语言方面的指导，在个人presentation时，要帮助学生紧扣要点，做到有感而发，有话可说，有型可看。教师要根据不同层次学生在活动中出现的各种问题，分别采取多种教学方式。在完成同一任务时，对学习吃力者，进行talking about sth 浅层次的训练，对学习能力强的则进行talking with sth 较深层次的活动。这样不同的活动能调动不同学生参与学习，使得每个学生都有事可做，有事能做。此时，教师的鼓励可极大调动情感和思维的学习积极性。
四、自我选择，促进个性发展
尊重个性发展的课堂展示可以使学生选择适合自己的任务与方法，展示自我个性和学习风格。所以，学生在进行课堂展示时，不再是被动的听众，而是一个积极的参与者，扮演者，研究者，合作者和教师的多重角色。当他意识到自己想表达的和实际能表达的之间的差距后，可选择不同任务，不同方式，即便是同一任务，也可采取不同或综合的方式。对于教师而言，则要依纲靠本，每一教学步骤都应多设信息网，层层递进，发挥主体性课堂作用。学习能力强者可选择难度较大的角色，并尽量帮助学习能力弱者，通过共同努力顺利完成一项任务，使他们在课堂展示中真正成为学习的主人。
“要我学”还是“我要学”是被动学习和主动学习的分野。对于学生来说，最好的学习动力是孩子与生俱来的求知欲望，就是对学习内容的兴趣。因此，教师要让学生自主选择自己感兴趣的学习内容，激发学生的学习动机。课堂上，我们不妨问问学生：“你喜欢读哪些？”“你愿意学哪一些？”“你最喜欢这一段中的哪些句子？”在《What do people use computer for？》一课中，作者介绍了计算机为人们的生活带来的多种便利。学生很容易就联系到自己实际情况，从中寻找适合自己的短语。有的同学喜欢“surf the Internet”，有的喜欢“Internet TV sets”，有的喜欢“Learn hi-tech products”，还有的喜欢“Access web sites”。我放手让学生自由选择感兴趣的短语来学习，学生一下子兴趣盎然，积极主动性就表现出来了。他们那怡然自得、陶醉其中的神情正在告诉我：“我要学！”。
[关键词] 课堂展示 生本教学 项目教学法
学生课堂展示一词，源于目前西方国家课堂教学中广为使用的以学生课堂展示为核心的PPS教学法。该教学法是社会建构主义教学理念下的产物，它注重学习的主体作用，强调知识是在特定的社会环境下由学生主动建构的，强调教育是使学生学会学习，使学习经验富有个人意义并促进整个人的成长，其流程是：学生自己选择课题，收集资料进行研究并把自己的研究成果在课堂上向同学展示，然后其他同学就展示者所谈的课题展开讨论。其理论依据主要是英国学者Williams和Burden提出的基于社会建构主义的外语教学观和Swain提出的“输出假设”重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它确认了学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响；教师设置体现自己教学理念的学习任务，学生作为个人理解这些任务的意义和相关性；任务成为教师与学生、学生与学生互动的连接界面。这样，教师、学生和任务三者处于一种动态的平衡。
以学生为本的课堂教学主张把主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践。其显著的特点就是有效组织课堂互动，让学生动起来。如，辩论、角色表演、采访、报道和个人演讲等。课堂展示作为一种有效的语言输出手段，已广泛用于课堂，并呈现一片生机勃勃的场面。
一、 整合教材，分层设置任务
语言知识是学习者在某一特定的社会环境下从自身经验背景出发积极建构的，学生经验背景的差异限制了教学内容，过程，教法和结果，只有当语言输入处于可理解性时，语言的习得才有效，语言输出才有保证。生本教学中“学生是主体，教师为学生的主动发展服务”的教育理念要求教师在全面了解学生已有基础和不同学习需求之后，调整教学内容，即准确、恰当地设置任务，依据学生的学习规律，以综合整体和分析相结合，感悟与训练相结合为主，使学习沿着整体—意义—自主—创新方向，实行“思维胚胎发育式”的发展。
课堂展示是以个体活动，小组活动为基础的，力求体现个体思考，小组合作与探究。因此，教师应分层分批对教学单元，教学重点，难点，教学步骤，方法等得重组。针对不同层次的学生，设置不同任务，如对其中部分进行取舍，增添或删减。例如有些听力，写作材料难度较大，可用稍浅的内容替换或变换听力，写作的教学环节或多设信息，重设信息沟。总之，教学任务的设计应能使每个学生有疑可问，有问可答；使得不同学生都有不同任务选择。这样，每一个学生都能体会到“跳一跳摘果子”的学习乐趣。此外，不同梯度的任务会激起学生挑战欲，为其自主学习提供动力。
在BIOS设置的教学中我给学生设置两个难度不一的小任务，分别是“set user password”和 “Set first boot device”，设置用户密码是主菜单的选项之一，学生都能完成这个任务，设置第一启动盘是在高级功能设定菜单里的，这就需要学生能看懂更多的屏幕英语。BIOS设置是纯英文的操作界面，通过操作的成功与否就可以检验学生有没有真正掌握这个知识点。从小任务开始，由浅入深，让学生从一次次简单的操作中重获自信，认识到自己也能使用英语来完成老师布置的任务。
二、创设情境，诱导思维过程
Swain（1985，1995）在其提出的“输出假设”（Output Hypothesis）中阐述了元语言功能：即学习者运用语言来思考语言的应用，学习者通过边想边说或边写边说的活动，将解决问题时的思考过程语言化。也就是说，在外语教学中，特别是在外语氛围欠缺的教学大环境下，应尽可能给学生使用语言的机会，而不是教师“作秀”。情景，是指用英语语言形式进行听说读写交流信息的社会环境，是实现语言输入和展示语言输出的环境。情景设置的好坏关系到学生自主学习和创新能力的培养。因此要创建与当前学习主题相关的且符合学生“最近发展区”的情景，通过语言描述、实物演示、角色扮演、现代化的电教手段等为学生创设一个个生动形象的教学情境，使每个学生在学习中都保持与所学知识能力同步的状态，激发学生自主学习的内驱力，诱导学生积极思维，让学生在接近知识产生、使用的实际情境中，点燃其思维的火花，进入积极的学习状态，思维过程的语言化除了情境创设外，还需要教师的思维的预设和指引。思，启之于疑。如在学习How are network components connected？课文中，教师就可以不失时机地诱导学生多向思维：What is network？ Do you think networks are important？ How could it be useful？ What can it be used for？ And why？ How？ 然后引导学生去论证自己观点，反驳他人见解，这样一来，学习者就可围绕学习主题搜集信息，分析，辨别，向其他同学展示“我是怎样寻找这个结论的过程”，此时，其他同学也可据此相互质疑问难，交流。当学生置于“真实”情境时，大胆质疑、勇于探讨、推导并加以归类、整理等思维过程也就迎刃而解了。
职业教育是应该以就业为导向，面向社会、面向市场办学，坚持以能力为本位，那么项目教学正是这一理念的最好实施方法。项目教学指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的学习行为，是以行动为导向，以实际生产的工作任务为主线由学生自主建构知识与技能的过程，强调学生在学习中体验到实际工作的全过程。
由于真实的典型的工作任务只有在工作情境中完成，才能体现工作规范、工作态度、工作习惯的养成。所以我在实施项目教学之前把全班分成了5间外资公司，选出了总经理和副总经理作为小组的领导人，将这十个人作为骨干来培训，让他们去带其他的组员，形成真正意义的“在做中学，在学中做”。在这样的学习情境中，学生的角色发生了变化，不再是被动的学习者，拥有一定自主学习的时间，拥有使用工具和学习的自主权，有机会自行处理项目的基础性问题和研究操作方法，对学习能力的提高和工作态度的培养产生促进作用。 三、低入多做，注重方法指导
生本教育体系提出的先做后学，先会后学，先学后做旨在培养自主探索的精神，从浅显易懂的语言入手，引导学生自己寻找问题，或通过设置适合学生的各种小任务，帮助他们多思，多做，逐步攻克学习障碍。如讲述对话Computers’ effects upon our lives中，教师可以让学生自己寻找他们不懂的词，句子，再以话题提供的句型向老师或同学进行对话练习。又如开展debate时，教师要引导学生掌握debate从立论到论证的基本程序，并运用常见的辩论技巧，如在反驳他人观点，坚持自己观点时，要一阵见血，语气，语调，言语要犀利，有说服力。在角色表演时，提醒学生把握人物特征（从动作，表情，语言等方面），必要时进行角色服饰，肢体语言方面的指导，在个人presentation时，要帮助学生紧扣要点，做到有感而发，有话可说，有型可看。教师要根据不同层次学生在活动中出现的各种问题，分别采取多种教学方式。在完成同一任务时，对学习吃力者，进行talking about sth 浅层次的训练，对学习能力强的则进行talking with sth 较深层次的活动。这样不同的活动能调动不同学生参与学习，使得每个学生都有事可做，有事能做。此时，教师的鼓励可极大调动情感和思维的学习积极性。
四、自我选择，促进个性发展
尊重个性发展的课堂展示可以使学生选择适合自己的任务与方法，展示自我个性和学习风格。所以，学生在进行课堂展示时，不再是被动的听众，而是一个积极的参与者，扮演者，研究者，合作者和教师的多重角色。当他意识到自己想表达的和实际能表达的之间的差距后，可选择不同任务，不同方式，即便是同一任务，也可采取不同或综合的方式。对于教师而言，则要依纲靠本，每一教学步骤都应多设信息网，层层递进，发挥主体性课堂作用。学习能力强者可选择难度较大的角色，并尽量帮助学习能力弱者，通过共同努力顺利完成一项任务，使他们在课堂展示中真正成为学习的主人。
“要我学”还是“我要学”是被动学习和主动学习的分野。对于学生来说，最好的学习动力是孩子与生俱来的求知欲望，就是对学习内容的兴趣。因此，教师要让学生自主选择自己感兴趣的学习内容，激发学生的学习动机。课堂上，我们不妨问问学生：“你喜欢读哪些？”“你愿意学哪一些？”“你最喜欢这一段中的哪些句子？”在《What do people use computer for？》一课中，作者介绍了计算机为人们的生活带来的多种便利。学生很容易就联系到自己实际情况，从中寻找适合自己的短语。有的同学喜欢“surf the Internet”，有的喜欢“Internet TV sets”，有的喜欢“Learn hi-tech products”，还有的喜欢“Access web sites”。我放手让学生自由选择感兴趣的短语来学习，学生一下子兴趣盎然，积极主动性就表现出来了。他们那怡然自得、陶醉其中的神情正在告诉我：“我要学！”。