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摘 要：农村小学语文课堂教学现状堪忧，传统教学模式仍占主导地位，忽视学生主体性的发挥。导致这种情况的产生是由于：农村小学教师语文教学思想陈旧，创新意识淡薄;教师的教学围绕考试要求转，忽视学生语文综合素养的培养提高。这就需要教师在教学中创设良好氛围，激励自主学习;提供自主形式，关注自主过程;鼓励“人自为学”，培养自主精神;课堂教学四让，培养创新意识。
关键词：小学语文;自主学习能力;培养策略
叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教。一堂语文课的教学效果如何，不是看我们的教师教了多少，而是要看学生能学到多少，学会了多少，真正获得学习后的愉快体验。”[1]《语文课程标准》也指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”[2]因此小学语文教师应切实加强对学生自主学习能力的培养。
下面我就结合自己的调查研究、教学实践及学习谈谈农村小学语文“自主学习能力”的培养策略。
一、创设良好氛围，激励自主学习
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”教师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生的学习主动性得到充分发挥。
（一）应创设自学气氛，教给学生自学方法
在学生自学前，教师应先教给自学程序与方法，采用一读（了解课文内容，知道课文讲什么）、二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么）、三写（即在文中圈圈划划，记下疑难）、四用（即使用工具书，查一查不理解的字词，迁移旧知，解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循。
（二）激发自主学习的动机，让学生爱学
动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。[3]这种内驱力可以把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，教师应该利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要，并在兴趣的激励下形成有效持久的探索动机。
（三）营造民主氛围，让学生想学
教师要努力营造民主氛围，通过学生说、听、做，师生评，让学生自己获得答案，使学生走向成功，激发学生自主学习的动机，使学生想学、乐学。
1.主动汇报，交流学习
在学生自学后，教师应创设让学生交流学习所得机会，培养学生自学后主动汇报学习情况的习惯。让课堂上呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，使学生完全处于主动学习的状态。
2.互相讨论，及时评价
可以通过“同桌讨论”、“小组讨论”、“师生共议”等多种形式组织教学，营造民主评议氛围。在老师适当的点拔下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析的能力、语言表达能力和思维能力。
3.大胆发问，标新立异
教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，发表独立见解，鼓励标新立异。当学生的想法与老师不一致时，不能把老师的想法强加给学生，应多问学生是怎么想的，鼓励学生去探索问题，激发发问意识，从而达到良好的教学效果。
二、提供自主形式，關注自主过程
布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”教师在课堂教学时要大胆放手，做到七个让：课文让学生自学;字词让学生掌握;段意让学生概括;问题让学生发现;方法让学生寻找;重点让学生探索;难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。当然不同学科、不同年级，参与内容和形式也是不同的。
学是核心，导是关键，评价是老师对学生反馈的重要途径，它的作用并不限于只让学生了解自己与目标要求距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。[4]因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是凝聚师生情感的纽带。
三、鼓励“人自为学”，培养自主精神
教师在教学过程中“放”要彻底，鼓励学生“人自为学”。即在教学过程中让学生充分发挥实际操作的作用，使他们生活在“思考的世界里”。[5]区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。教师要给学生留有充裕的思考时间，创造实践机会，适当控制，正确引导，课堂上的争论只会活跃气氛，增强学生的学习兴趣，使学生的自主能力得到较好地发挥。
四、课堂教学“四让”，培养创新意识
1.让让学生有足够的时间“读”。课堂上教师要舍得花时间让学生进行反复的阅读实践，做到在读中理解课文内容，体会思想感情。
2.让学生有机会“问”。疑是思维的开端，教师在课堂教学过程中要激发学生质疑问难，调动学生学习的积极性。
3.让学生有机会“展示”自己。在教学过程中应该为学生创造更多的展示自我，表现自我的机会，并不断肯定与鼓励他们的展示行为。例如，在问题提出之后，教师要充分调动学生主体的思维积极性，让他们选择自己感兴趣的问题，大胆地参与到小组、班级讨论之中，尽情地发表自己的见解，让课堂教学真正成为学生施展才能的舞台。
4.让学生尝试自己给自己布置作业、设计试卷。学习完一个单元之后，引导学生自己设计试卷，检测自己对所学知识的掌握情况，这样学生的主体性就能被调动起来了，成为学习的真正主人。
综上所述，培养学生语文自主学习能力的策略，实质就是要为学生创设一种主动探索，积极进取，自主学习的宽松氛围。教师要充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生在学习中积极思考，主动探究，启发诱导学生独立地发现问题，解决问题，构建新知识，摸索适合自己获取新知识的途径，掌握学习方法，养成自主学习的良好习惯，为终身学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]《素质教育概论》，人民教育出版社2001年版
[2]田慧生主编，《国家基础教育课程改革纲要》，远方出版社2004年5月版
[3]蔡宪，“建构新型教学模式是教育技术的首要任务”，电化教育研究
[4]马云鹏主编，《课程与教学论》，中央广播电视大学出版社2002年12月版
[5]孙颖主编，《新课程教学设计》，首都师范大学出版社2004年4月出版
关键词：小学语文;自主学习能力;培养策略
叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教。一堂语文课的教学效果如何，不是看我们的教师教了多少，而是要看学生能学到多少，学会了多少，真正获得学习后的愉快体验。”[1]《语文课程标准》也指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”[2]因此小学语文教师应切实加强对学生自主学习能力的培养。
下面我就结合自己的调查研究、教学实践及学习谈谈农村小学语文“自主学习能力”的培养策略。
一、创设良好氛围，激励自主学习
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”教师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生的学习主动性得到充分发挥。
（一）应创设自学气氛，教给学生自学方法
在学生自学前，教师应先教给自学程序与方法，采用一读（了解课文内容，知道课文讲什么）、二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么）、三写（即在文中圈圈划划，记下疑难）、四用（即使用工具书，查一查不理解的字词，迁移旧知，解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循。
（二）激发自主学习的动机，让学生爱学
动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。[3]这种内驱力可以把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，教师应该利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要，并在兴趣的激励下形成有效持久的探索动机。
（三）营造民主氛围，让学生想学
教师要努力营造民主氛围，通过学生说、听、做，师生评，让学生自己获得答案，使学生走向成功，激发学生自主学习的动机，使学生想学、乐学。
1.主动汇报，交流学习
在学生自学后，教师应创设让学生交流学习所得机会，培养学生自学后主动汇报学习情况的习惯。让课堂上呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，使学生完全处于主动学习的状态。
2.互相讨论，及时评价
可以通过“同桌讨论”、“小组讨论”、“师生共议”等多种形式组织教学，营造民主评议氛围。在老师适当的点拔下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析的能力、语言表达能力和思维能力。
3.大胆发问，标新立异
教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，发表独立见解，鼓励标新立异。当学生的想法与老师不一致时，不能把老师的想法强加给学生，应多问学生是怎么想的，鼓励学生去探索问题，激发发问意识，从而达到良好的教学效果。
二、提供自主形式，關注自主过程
布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”教师在课堂教学时要大胆放手，做到七个让：课文让学生自学;字词让学生掌握;段意让学生概括;问题让学生发现;方法让学生寻找;重点让学生探索;难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。当然不同学科、不同年级，参与内容和形式也是不同的。
学是核心，导是关键，评价是老师对学生反馈的重要途径，它的作用并不限于只让学生了解自己与目标要求距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。[4]因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是凝聚师生情感的纽带。
三、鼓励“人自为学”，培养自主精神
教师在教学过程中“放”要彻底，鼓励学生“人自为学”。即在教学过程中让学生充分发挥实际操作的作用，使他们生活在“思考的世界里”。[5]区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。教师要给学生留有充裕的思考时间，创造实践机会，适当控制，正确引导，课堂上的争论只会活跃气氛，增强学生的学习兴趣，使学生的自主能力得到较好地发挥。
四、课堂教学“四让”，培养创新意识
1.让让学生有足够的时间“读”。课堂上教师要舍得花时间让学生进行反复的阅读实践，做到在读中理解课文内容，体会思想感情。
2.让学生有机会“问”。疑是思维的开端，教师在课堂教学过程中要激发学生质疑问难，调动学生学习的积极性。
3.让学生有机会“展示”自己。在教学过程中应该为学生创造更多的展示自我，表现自我的机会，并不断肯定与鼓励他们的展示行为。例如，在问题提出之后，教师要充分调动学生主体的思维积极性，让他们选择自己感兴趣的问题，大胆地参与到小组、班级讨论之中，尽情地发表自己的见解，让课堂教学真正成为学生施展才能的舞台。
4.让学生尝试自己给自己布置作业、设计试卷。学习完一个单元之后，引导学生自己设计试卷，检测自己对所学知识的掌握情况，这样学生的主体性就能被调动起来了，成为学习的真正主人。
综上所述，培养学生语文自主学习能力的策略，实质就是要为学生创设一种主动探索，积极进取，自主学习的宽松氛围。教师要充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生在学习中积极思考，主动探究，启发诱导学生独立地发现问题，解决问题，构建新知识，摸索适合自己获取新知识的途径，掌握学习方法，养成自主学习的良好习惯，为终身学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]《素质教育概论》，人民教育出版社2001年版
[2]田慧生主编，《国家基础教育课程改革纲要》，远方出版社2004年5月版
[3]蔡宪，“建构新型教学模式是教育技术的首要任务”，电化教育研究
[4]马云鹏主编，《课程与教学论》，中央广播电视大学出版社2002年12月版
[5]孙颖主编，《新课程教学设计》，首都师范大学出版社2004年4月出版