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摘 要：自主学习是让学生独立的参与知识互动，在数学的讨论中能够积极阐述自己观点的过程，同时还需要学生课后自主的摸索问题，探索问题，能够预习复习巩固知识，自主学习是学生数学进步的必然道路，初中数学阶段学生的个体差异比较明显，此时注意学生的学习态度，帮助学生找到学习的目标，鼓励学生自主的分析与理解问题是十分重要的。
关键词：初中数学;教学;学生;自主学习
引言
初中数学互动中，应鼓励学生畅所欲言，积极的表述自己的观点，形成数学的自主学习意识，并在自主的探索中，逐渐的摸索数学的规律，探究出一条数学的道路来，促使自我不断反思和进步。教师应注意因材施教，帮助学生建构数学逻辑思想，引导学生在自主学习中获得自信，感受到数学解题的乐趣，分析学生们在自主学习中遇到的状况，彻底激发学生的主观能动性。
1.初中学生自学能力状况
1.1学生的自然状况
学生初中时期心理思维逐渐成熟起来，部分学生开始有了自己的独立意志，但在学习上仍旧较为被动，这种独立思维表现在叛逆等方面，反而耽误数学的学习进展，此时教师想要鼓励并引导学生去探索数学的知识，具有数学的学习动力，存在一定的难度，部分学生行为习惯已经形成，不能自主的分析数学问题，甚至连数学的作业都不好好完成，原本小学时期的数学基础没有打好，或者在初中时期没有课堂互动意识，逐渐的开始跟不上课，这些学生想要进行自主学习就比较困难。
1.2学生的课业压力
初中时期的数学知识相对来说更加复杂，学生在小学时期习惯了被动的听讲和解题，到了初中，突然需要学生独立的思考问题，题目的形式变换多样，让学生有些摸不着头脑，面对一些较为新颖的，具有开放性的题目，学生就容易失去准绳，没有构建数学的逻辑思维与想象空间，对于抽象问题的理解能力差，这时候学生的学习压力比较大，自主学习模式难以构建。
1.3师生之间的沟通
在教学阶段，由于师生之间的沟通较少，教师很难了解学生的状态，因此就不能发现在数学教学中存在的问题。学生很容易对于数学的概念产生模糊认识，错误理解概念的涵义，这样在解题的过程中，没有正确理解题目含义，导致学生数学成绩很难提高。
2.学生在初中数学课堂上的自学能力自我培养
2.1督促学生自主预习、复习所学知识
在日常教学活动中，初中数学教师要有意识地培养学生预习新课、复习旧知的习惯，使其充分明确个人在学习中的主体地位，进而在此基础上更加顺利地对其自主学习能力进行培养。具体来讲，数学老师可以在每一次讲解新课之前为学生设计一份条理清晰且内容精简的导学案，用以指导他们按照流程预习将要学习的知识，提前了解个人对于新课内容的掌握程度及学习中存在的问题，为之后的听课活动做好准备。
2.2引导学生自觉积累错题、总结题型
初中数学教师在组织教学工作时，也要重视督促学生去积累和总结题型，使其在学习中养成反思、归纳的习惯，进而辅助他们构建更加完整的知识结构和解题思路，不断提升其自主学习、独立解题的能力。比如，教师可以将错题总结和题型归类作为一项常规的教学内容，要求学生准备错题本，将每一次学习活动中遇到的典型例题和易错题摘抄下来，然后定期针对这些错题进行考查，或是变换形式要求学生解答，由此使其真正将所学内容串联起来，在反复的记忆和训练中强化学生的数学素养，使其树立自主学习和积累的意识。
3.教师在初中数学课堂上提高学生自我学习的方法
3.1营造自主学习的氛围
初中课程的增加，给学生在心理上造成了很大的负担。如果教师在进行讲课时不注重方式方法，数学课程就不会深入人心。因此在教学中，教师要善于调解学生的学习气氛，调动学生学习的积极性，将枯燥无味的讲说转变成为生动活泼的课堂。教师必须打造一个和谐的课堂环境，在这样的环境中，学生才能勤于思考，即便出了错误，也不会遭到嘲讽，在这种愉快的氛围中，学生才能更快地提高自己的学习效率。不仅如此，教师在设置课堂教学内容时，要更加灵活多样，教师和学生互动起来，这样才能更好的促进学生学习。教师需要让学生清晰数学在生活中的实际应用，用实际的例子来让学生了解数学的魅力，通过学生关注点的变化来促进数学教学的发展。
3.2拓展学生解题思路
数学思维的建立需要长期的培养过程。数学题的解析无非就是公式的运用，但是如何运用好公式，使之成为解题利刃，这就是教师需要传授学生的解题之道。教师要让学生在解题过程中有一个大致明显的框架，通过这个框架来分析题目具体的知识点考查内容，学会利用已知条件推导可能的条件，这样就确定了大致的解题方向。方向确定后就是方法的使用。在教学的过程中，提示解题有几种方法，哪种方法最具实用性，需要教师不断的进行引导学生如何运用正确的解题思路。通过解题思路的培养，可以使学生减少对数学题的畏惧，为学生成绩的提高打下坚实的基础。
3.3构建科学的教学评价机制
有效的评价机制是促进学生自主学习意识培养和自主学习能力发展的有效手段.为了实现对学习过程的有效监控，数学教师可以让科学的教學评价贯穿课堂教学的始终，教师要本着激励的态度进行评价，评价形式可以分为教师评价、学生自评、学生互评等多种形式。首先，在教师评价环节，初中数学教师要多对学生进行语言鼓励和精神奖励，以期待学生自主学习意识的养成，掌握更多的自主学习技巧.同时，初中数学教师要引导学生积极开展自我评价，让学生对自己在数学自我学习中出现的錯误要进行及时的反思，及时完善自己的知识结构，在查漏补缺中实现持续进步。此外，在生生互评环节，教师可以在对学生进行合理分组的基础上，选出一名小组长进行管理，在小组内评出最佳组员，或者评出本堂课最佳表现者或进步学生等。
结语
学生在课堂上自我学习能力的提高，是一个长期的过程。在这个过程中，需要教师有极大的耐心，进行不断的努力，不断的尝试运用新的方法，突破现有的教学模式，让学生自觉提高自我学习的能力，让数学这门学科，放射出更加璀璨的风采，使之成为学生受益终生的一门课程。
参考文献
[1]陈茵茹.初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].课程教育研究，2019（15）：171-172.
[2]党晓红，徐大贵.初中数学教学中学生自主学习方式初探[J].中国校外教育，2017（07）：61-62.
[3]付华伟.数学教学中学生自主学习能力培养研究[J].中国校外教育，2016（07）：86.
[4]李建军.关于初中数学教学中学生自主学习能力的培养[J].亚太教育，2016（30）：48.
关键词：初中数学;教学;学生;自主学习
引言
初中数学互动中，应鼓励学生畅所欲言，积极的表述自己的观点，形成数学的自主学习意识，并在自主的探索中，逐渐的摸索数学的规律，探究出一条数学的道路来，促使自我不断反思和进步。教师应注意因材施教，帮助学生建构数学逻辑思想，引导学生在自主学习中获得自信，感受到数学解题的乐趣，分析学生们在自主学习中遇到的状况，彻底激发学生的主观能动性。
1.初中学生自学能力状况
1.1学生的自然状况
学生初中时期心理思维逐渐成熟起来，部分学生开始有了自己的独立意志，但在学习上仍旧较为被动，这种独立思维表现在叛逆等方面，反而耽误数学的学习进展，此时教师想要鼓励并引导学生去探索数学的知识，具有数学的学习动力，存在一定的难度，部分学生行为习惯已经形成，不能自主的分析数学问题，甚至连数学的作业都不好好完成，原本小学时期的数学基础没有打好，或者在初中时期没有课堂互动意识，逐渐的开始跟不上课，这些学生想要进行自主学习就比较困难。
1.2学生的课业压力
初中时期的数学知识相对来说更加复杂，学生在小学时期习惯了被动的听讲和解题，到了初中，突然需要学生独立的思考问题，题目的形式变换多样，让学生有些摸不着头脑，面对一些较为新颖的，具有开放性的题目，学生就容易失去准绳，没有构建数学的逻辑思维与想象空间，对于抽象问题的理解能力差，这时候学生的学习压力比较大，自主学习模式难以构建。
1.3师生之间的沟通
在教学阶段，由于师生之间的沟通较少，教师很难了解学生的状态，因此就不能发现在数学教学中存在的问题。学生很容易对于数学的概念产生模糊认识，错误理解概念的涵义，这样在解题的过程中，没有正确理解题目含义，导致学生数学成绩很难提高。
2.学生在初中数学课堂上的自学能力自我培养
2.1督促学生自主预习、复习所学知识
在日常教学活动中，初中数学教师要有意识地培养学生预习新课、复习旧知的习惯，使其充分明确个人在学习中的主体地位，进而在此基础上更加顺利地对其自主学习能力进行培养。具体来讲，数学老师可以在每一次讲解新课之前为学生设计一份条理清晰且内容精简的导学案，用以指导他们按照流程预习将要学习的知识，提前了解个人对于新课内容的掌握程度及学习中存在的问题，为之后的听课活动做好准备。
2.2引导学生自觉积累错题、总结题型
初中数学教师在组织教学工作时，也要重视督促学生去积累和总结题型，使其在学习中养成反思、归纳的习惯，进而辅助他们构建更加完整的知识结构和解题思路，不断提升其自主学习、独立解题的能力。比如，教师可以将错题总结和题型归类作为一项常规的教学内容，要求学生准备错题本，将每一次学习活动中遇到的典型例题和易错题摘抄下来，然后定期针对这些错题进行考查，或是变换形式要求学生解答，由此使其真正将所学内容串联起来，在反复的记忆和训练中强化学生的数学素养，使其树立自主学习和积累的意识。
3.教师在初中数学课堂上提高学生自我学习的方法
3.1营造自主学习的氛围
初中课程的增加，给学生在心理上造成了很大的负担。如果教师在进行讲课时不注重方式方法，数学课程就不会深入人心。因此在教学中，教师要善于调解学生的学习气氛，调动学生学习的积极性，将枯燥无味的讲说转变成为生动活泼的课堂。教师必须打造一个和谐的课堂环境，在这样的环境中，学生才能勤于思考，即便出了错误，也不会遭到嘲讽，在这种愉快的氛围中，学生才能更快地提高自己的学习效率。不仅如此，教师在设置课堂教学内容时，要更加灵活多样，教师和学生互动起来，这样才能更好的促进学生学习。教师需要让学生清晰数学在生活中的实际应用，用实际的例子来让学生了解数学的魅力，通过学生关注点的变化来促进数学教学的发展。
3.2拓展学生解题思路
数学思维的建立需要长期的培养过程。数学题的解析无非就是公式的运用，但是如何运用好公式，使之成为解题利刃，这就是教师需要传授学生的解题之道。教师要让学生在解题过程中有一个大致明显的框架，通过这个框架来分析题目具体的知识点考查内容，学会利用已知条件推导可能的条件，这样就确定了大致的解题方向。方向确定后就是方法的使用。在教学的过程中，提示解题有几种方法，哪种方法最具实用性，需要教师不断的进行引导学生如何运用正确的解题思路。通过解题思路的培养，可以使学生减少对数学题的畏惧，为学生成绩的提高打下坚实的基础。
3.3构建科学的教学评价机制
有效的评价机制是促进学生自主学习意识培养和自主学习能力发展的有效手段.为了实现对学习过程的有效监控，数学教师可以让科学的教學评价贯穿课堂教学的始终，教师要本着激励的态度进行评价，评价形式可以分为教师评价、学生自评、学生互评等多种形式。首先，在教师评价环节，初中数学教师要多对学生进行语言鼓励和精神奖励，以期待学生自主学习意识的养成，掌握更多的自主学习技巧.同时，初中数学教师要引导学生积极开展自我评价，让学生对自己在数学自我学习中出现的錯误要进行及时的反思，及时完善自己的知识结构，在查漏补缺中实现持续进步。此外，在生生互评环节，教师可以在对学生进行合理分组的基础上，选出一名小组长进行管理，在小组内评出最佳组员，或者评出本堂课最佳表现者或进步学生等。
结语
学生在课堂上自我学习能力的提高，是一个长期的过程。在这个过程中，需要教师有极大的耐心，进行不断的努力，不断的尝试运用新的方法，突破现有的教学模式，让学生自觉提高自我学习的能力，让数学这门学科，放射出更加璀璨的风采，使之成为学生受益终生的一门课程。
参考文献
[1]陈茵茹.初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].课程教育研究，2019（15）：171-172.
[2]党晓红，徐大贵.初中数学教学中学生自主学习方式初探[J].中国校外教育，2017（07）：61-62.
[3]付华伟.数学教学中学生自主学习能力培养研究[J].中国校外教育，2016（07）：86.
[4]李建军.关于初中数学教学中学生自主学习能力的培养[J].亚太教育，2016（30）：48.