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【摘要】在教师的组织、教导下，让学生相互评改作文是我在作文讲评课中一贯的做法。这不光是为了从繁重的效率不高的作文评改中“解放”出来，更重要的是为了开发学生智力，培养学生的能力。写一篇文章，从观察、思考成文到修改都应是学生自己所进行的实践和认识活动。可是，一直沿用着的“学生写，先生改”的老办法，恰恰违背了这一规律，妨碍了学生智力的开发和能力的培养。学生在老师的指导下认真评改，不仅能缓解作文训练密度增加与批改不及时的矛盾，而且能够充分发挥学生的主观能动性，学生变消极为积极，被动变主动。
【关键词】学生 作文 评改 优化
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0211-01
在教师的组织、教导下，让学生相互评改作文是我在作文讲评课中一贯的做法。这不光是为了从繁重的效率不高的作文评改中“解放”出来，更重要的是为了开发学生智力，培养学生的能力。写一篇文章，从观察、思考成文到修改都应是学生自己所进行的实践和认识活动。可是，一直沿用着的“学生写，先生改”的老办法，恰恰违背了这一规律，妨碍了学生智力的开发和能力的培养。学生在老师的指导下认真评改，不仅能缓解作文训练密度增加与批改不及时的矛盾，而且能够充分发挥学生的主观能动性，学生变消极为积极，被动变主动。那么怎样指导学生评改作文呢？下面谈谈我的一些做法：
第一步、相互评改，人人动手。这一步是整个评改课中关键的一步，在四人小组中，每人重点评改一篇，要求划出错字、不当的词，修改病句，写上眉批和总评语，并签名，然后交换阅读其余三篇，并进行分析、比较，准备好小组评议发言提纲。
每次作文的评改重点、评分标准，可结合讲读课学习、本次作文训练的重点而定。下面就以命题作文《童年趣事》为例，这次训练的目的、重点是：选材新颖有趣，能围绕中心，主题明确。评分标准是：满分为三十分，其中基本分为二十分，做到：是一篇记叙文，记有趣的事，有重点，有中心，结构完整，表达明白。其余分数，可从主题、取材、语言、层次及书写五个方面，决定加分还是减分，各项条件所得分数的比例，可根据训练的目的和重点，灵活变动，每次有所侧重。
教师指导评改强调两点：一是要想使评改的质量高而且省时间，就要看三遍。第一遍以较快速度浏览一下，对文章的全貌做到心中有数，并把错字划出来。第二遍一句句、一段段进行评改、写好眉批。第三遍粗略地看一下，既是检查评改情况，又是為总评语进行构思，最后写好总评语并签名。二是评改要批在关键处，评在点子上。所谓关键，是指立意主题方面的基本观点；是指篇章结构、写作技巧方面的问题；是指文风、写作态度及语言。评语的要求是：眉批力求准确、简明有启发性；总评语要扣准重点，写具体，有创造性，不写现成的套话，而总的要求是：充分体现鼓励性原则，通过评改，要充分调动起作者的写作积极性，引起大家研究自己作文的兴趣。
第二步，小组评议，人人动口。在各人重点评改了一篇而阅读其余三篇文章之后，小组开始评议，各人谈对组内四篇文章分析、比较的意见，并选出值得向全班推荐的文章。如果某人评改中有错或有疏漏，经大家读议，都能及时发现并得到纠正，如有不能统一认识的问题，可问教师，也可以提到班里讨论，这一步是训练学生比较、分析问题的能力和说话能力的好机会。如《我的家乡》一文，就曾在一个小组里引起激烈的争论，作者在文章中生动地描写了家乡的小河，其中有这样一个联想的句子：“远望家乡的小河像一个长长的浴盆，那亭亭玉立的荷花像一个个洗澡的小孩。”小组评议中，有人说作者善于观察事物，文笔生动，比喻恰当。而有的同学却认为将“荷花”比喻成“孩子”不准确，他们之间没有相同点。后来经过争论听取了老师的意见，大家都赞同前一种看法。这样的小组评议，能个抒己见，畅所欲言，气氛热烈，生动活泼，收到很好的效果。
第三步，推荐文章，集体评议。各组长依次只向全班介绍被推荐文章的题目、得分、作者，而不谈评改意见。然后由教师有目的地指定读议一至三篇有代表性的文章，供大家评议，以加深同学们对训练目的、评改重点的认识、指定读议的文章，评改者先读，再谈小组推荐意见。然后各小组简单议论后，再评议各人谈或是代表小组谈都可以，被评文章的作者也可以答辩。有一次，集体评议两位同学的文章《作文课的苦与乐》，评论中，大家比较集中的意见是：两篇文章的共同点是，听了让人感到亲切、自然，原因是他们都写了自己最熟悉而又有深切感受的事，而每篇又各具特色。前篇立意鲜明，写过去作文课上的“苦”真实，形象，写到乐，过渡自然，文章结尾写道：“过去我感到烦恼、枯燥的作文课，正逐渐变成了有趣的、欢乐的作文课”。这自然地照应了题目、开头。文章的不足之处是写乐还不够具体、深刻。这样集思广益，课堂气氛活跃，个个跃跃欲试，人人争先发言，可以说达到评改课的高潮。
第四步、教师总结，提高认识。根据课前浏览全班同学作文所掌握的情况，针对训练目的、重点是否达到的实际，本着鼓励的原则，教师集中谈意见，不必面面俱到。以《作文课的苦与乐》的评改为例，教师总结时，结合整个作文训练的情况强调指出：选定这篇文章集体评议，是为了比较分析，让大家认识写好一篇文章应注意的三点：一是写自身感受过的最熟悉的事；二是有真情实感；三要朴实自然。虽然前面评议的这两篇文章也有缺点，但这三点是具备的，所以读后，使人感到亲切、感人。
第五点，自己修改，写评后感。要启发学生重视文章修改。因为修改文章，不仅能深化作者的思想认识，而且也是在培养写作能力，文章写完时，要修改；评改课过后更要认真修改，可参照眉批、总评提示的意见，以及从评改中受到的启示，从一字、一词、一句的修改到一般甚至一篇的重写，如果对眉批和总评有异议可写在“评后感”一栏里，待老师复阅时写上自己的意见。
上述指导学生评改作文的五个步骤都体现了以学生为主体，以教师为主导的精神。在整个评改课的训练过程中，学生始终处于积极主动的地位，充分发挥了学生学习的积极性，他们作文的兴趣越来越浓厚。正像前面提到的那样，原来“感到烦恼、枯燥的作文课，正逐步变成有趣的欢乐的作文课”。
【关键词】学生 作文 评改 优化
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0211-01
在教师的组织、教导下，让学生相互评改作文是我在作文讲评课中一贯的做法。这不光是为了从繁重的效率不高的作文评改中“解放”出来，更重要的是为了开发学生智力，培养学生的能力。写一篇文章，从观察、思考成文到修改都应是学生自己所进行的实践和认识活动。可是，一直沿用着的“学生写，先生改”的老办法，恰恰违背了这一规律，妨碍了学生智力的开发和能力的培养。学生在老师的指导下认真评改，不仅能缓解作文训练密度增加与批改不及时的矛盾，而且能够充分发挥学生的主观能动性，学生变消极为积极，被动变主动。那么怎样指导学生评改作文呢？下面谈谈我的一些做法：
第一步、相互评改，人人动手。这一步是整个评改课中关键的一步，在四人小组中，每人重点评改一篇，要求划出错字、不当的词，修改病句，写上眉批和总评语，并签名，然后交换阅读其余三篇，并进行分析、比较，准备好小组评议发言提纲。
每次作文的评改重点、评分标准，可结合讲读课学习、本次作文训练的重点而定。下面就以命题作文《童年趣事》为例，这次训练的目的、重点是：选材新颖有趣，能围绕中心，主题明确。评分标准是：满分为三十分，其中基本分为二十分，做到：是一篇记叙文，记有趣的事，有重点，有中心，结构完整，表达明白。其余分数，可从主题、取材、语言、层次及书写五个方面，决定加分还是减分，各项条件所得分数的比例，可根据训练的目的和重点，灵活变动，每次有所侧重。
教师指导评改强调两点：一是要想使评改的质量高而且省时间，就要看三遍。第一遍以较快速度浏览一下，对文章的全貌做到心中有数，并把错字划出来。第二遍一句句、一段段进行评改、写好眉批。第三遍粗略地看一下，既是检查评改情况，又是為总评语进行构思，最后写好总评语并签名。二是评改要批在关键处，评在点子上。所谓关键，是指立意主题方面的基本观点；是指篇章结构、写作技巧方面的问题；是指文风、写作态度及语言。评语的要求是：眉批力求准确、简明有启发性；总评语要扣准重点，写具体，有创造性，不写现成的套话，而总的要求是：充分体现鼓励性原则，通过评改，要充分调动起作者的写作积极性，引起大家研究自己作文的兴趣。
第二步，小组评议，人人动口。在各人重点评改了一篇而阅读其余三篇文章之后，小组开始评议，各人谈对组内四篇文章分析、比较的意见，并选出值得向全班推荐的文章。如果某人评改中有错或有疏漏，经大家读议，都能及时发现并得到纠正，如有不能统一认识的问题，可问教师，也可以提到班里讨论，这一步是训练学生比较、分析问题的能力和说话能力的好机会。如《我的家乡》一文，就曾在一个小组里引起激烈的争论，作者在文章中生动地描写了家乡的小河，其中有这样一个联想的句子：“远望家乡的小河像一个长长的浴盆，那亭亭玉立的荷花像一个个洗澡的小孩。”小组评议中，有人说作者善于观察事物，文笔生动，比喻恰当。而有的同学却认为将“荷花”比喻成“孩子”不准确，他们之间没有相同点。后来经过争论听取了老师的意见，大家都赞同前一种看法。这样的小组评议，能个抒己见，畅所欲言，气氛热烈，生动活泼，收到很好的效果。
第三步，推荐文章，集体评议。各组长依次只向全班介绍被推荐文章的题目、得分、作者，而不谈评改意见。然后由教师有目的地指定读议一至三篇有代表性的文章，供大家评议，以加深同学们对训练目的、评改重点的认识、指定读议的文章，评改者先读，再谈小组推荐意见。然后各小组简单议论后，再评议各人谈或是代表小组谈都可以，被评文章的作者也可以答辩。有一次，集体评议两位同学的文章《作文课的苦与乐》，评论中，大家比较集中的意见是：两篇文章的共同点是，听了让人感到亲切、自然，原因是他们都写了自己最熟悉而又有深切感受的事，而每篇又各具特色。前篇立意鲜明，写过去作文课上的“苦”真实，形象，写到乐，过渡自然，文章结尾写道：“过去我感到烦恼、枯燥的作文课，正逐渐变成了有趣的、欢乐的作文课”。这自然地照应了题目、开头。文章的不足之处是写乐还不够具体、深刻。这样集思广益，课堂气氛活跃，个个跃跃欲试，人人争先发言，可以说达到评改课的高潮。
第四步、教师总结，提高认识。根据课前浏览全班同学作文所掌握的情况，针对训练目的、重点是否达到的实际，本着鼓励的原则，教师集中谈意见，不必面面俱到。以《作文课的苦与乐》的评改为例，教师总结时，结合整个作文训练的情况强调指出：选定这篇文章集体评议，是为了比较分析，让大家认识写好一篇文章应注意的三点：一是写自身感受过的最熟悉的事；二是有真情实感；三要朴实自然。虽然前面评议的这两篇文章也有缺点，但这三点是具备的，所以读后，使人感到亲切、感人。
第五点，自己修改，写评后感。要启发学生重视文章修改。因为修改文章，不仅能深化作者的思想认识，而且也是在培养写作能力，文章写完时，要修改；评改课过后更要认真修改，可参照眉批、总评提示的意见，以及从评改中受到的启示，从一字、一词、一句的修改到一般甚至一篇的重写，如果对眉批和总评有异议可写在“评后感”一栏里，待老师复阅时写上自己的意见。
上述指导学生评改作文的五个步骤都体现了以学生为主体，以教师为主导的精神。在整个评改课的训练过程中，学生始终处于积极主动的地位，充分发挥了学生学习的积极性，他们作文的兴趣越来越浓厚。正像前面提到的那样，原来“感到烦恼、枯燥的作文课，正逐步变成有趣的欢乐的作文课”。