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课程改革至今，命题作文教学仍是小学作文教学的常态与主流，因此其存在的问题必须得到重视和解决。比较棘手的是，孩子参与此教学体系时普遍存在思维缺位现象。从“命题设定——命题布置——解题作文——修正评讲”全过程来看，原本应该伴随着孩子鲜活、跳跃、频繁的思维活动，实际情况却不容乐观。即便是动笔写作这样纯粹的思维活动也被应付、拼凑、虚假的文字充盈着，没有调动和激活思维参与，在思维缺位状态下写就的文章其可读性可以想见。时下命题作文的教与学陷入尴尬境地，教师一味“命”，孩子一味“从命”，写作文成了难题，语文学习也因作文而变得让人害怕。解决这一顽症的关键在于教学中唤醒学生的思维。
一
爱因斯坦说过：人们解决世界问题靠的是大脑思维和智慧。人类在征服自然、改造世界、提高自我的漫长过程中，不断开发大脑、总结思维规律，逐渐形成了帮助人们解决问题、辨别真伪、开拓创新的思维知识体系。思维创造一切，思考是进步的灵魂。那么，何谓思维？思维(thinking)是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。人的思维包括主观方面和客观方面。客观方面主要是指思维对象、思维的物质技术手段和思维的物质工具，也就是借助什么展开思维；思维的主观方面主要是指思维主体的知识及其结构，思维形式、思维方法和思维程序等，其中包括观念、语言、习惯、情感、意志、文化等素质。我们的日常生活离不开思维，人类有了思维才能学习知识、解决问题，探索新知、创造未来。显而易见，写作正是很典型的思维活动。正如夏丏尊所说“表达之道即为思想之道”，作文教学根本目的就在于激发和调动孩子的写作兴趣，开发和训练孩子的思维能力，整合和优化孩子的思维品质，从而培养独立思考的能力，促成独立人格的确立，形成独特的写作风格。命题作文教学过程，即接受命题，理解命题，遴选素材，谋篇布局，组合材料，运用文字，形成篇章，复查修改，每一步都离不开思维的参与。
二
当下命题作文教学中，思维训练缺失、思维活动缺位的现象非常明显。具体有以下四个表现：其一为思维狭窄。很多孩子遇到命题时条件反射地产生畏难情绪。他们常常挂在嘴边的是：“不会写”“没得写”“不知道怎么开头”“写不下去”，最直接的会说“老师，我的思路打不开啊”，这些都是思维狭窄典型的表征，直接导致畏惧、推诿等不良情绪体验的产生。其二为思维定势。不少孩子写作过程中明显受思维定势的影响，立意虚高，选材单调，表达缺少创意，没有用自己的“慧眼”去发现丰富多彩的现实生活，没有投入真情实感。其三为思维同化。大量同素材、同构思、同表达的雷同作文的出现就是思维同化最明显的体现。例如，很多孩子在写记叙文时，很自然地采用平铺直叙式推进，没有通盘构思，缺少细节描写；一些孩子在习作中喜欢摘用熟知的名人名言、陈旧事例，容易滥用比喻、拟人等修辞手法来美化语句。有一年高考，全国出现大量的“父亲病故，母亲住院，自己在考场上奋斗的动人故事”就是最佳证明。其四为思维模糊。作文是思维的体现，写作中无论是形象描绘、情绪体验的抒发，还是结论观点的表述，都需要清晰的语言表达。不少孩子的习作却不能用文字有条理、清晰地表达出来，言不达意、言说空洞、语序混乱等现象都反映了其思维的模糊性。
三
如何唤醒孩子的思维，使其积极主动地参与习作活动，书写出富有个性和生命意识的文字呢？我们可以在命题作文教学的全过程中注重思维的强化训练，让孩子在丰富多样的语言实践中激活原本活跃的思维。
1.审题环节：注重训练发散思维
题目是文章中心最精炼的概括，是文章的“眉眼”和“心灵”。仔细分析和反复考究题目是写好命题作文的先决条件。审题的成功与否，关系到文章全局，决定着构思能否按正确的方向展开，不至于“下笔千言，离题万里”。正是因为审题的重要性，许多教师唯恐孩子有闪失，所以在此环节多有“答案是唯一”的思维限定，以教师的命令取代了孩子的思维，这是与审题这一思维活动背道而驰的。
发散思维是美国心理学家吉尔福特在1950年提出的观点，半个多世纪以来受到普遍关注。发散思维亦称扩散思维、辐射思维，是指在创造和解决问题的思考过程中，从已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出各种不同的结果。这种思路好比自行车轮一样，许多辐条以车轴为中心沿径向向外辐射，是多向的、立体的和开放型的思维。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要特点，是测定创造力的主要标志之一。
吉尔福特认为，发散思维具有流畅性、灵活性、独创性三个主要特点，而这三个特点正是让审题做到不偏不倚又与众不同的关键所在。首先，发散思维的流畅性是指智力活动灵敏迅速，畅通少阻，能在较短时间内发表较多观念。审题时要关注孩子的第一感觉，看到题目的第一反应是鲜活的、熟悉的，也是作者本人最有把握的。例如《“0”是什么》这个开放式的题目，有个数学特长生第一眼看到就心生喜欢，一则“数学王国里0在不同数位作用不同”的童话故事就基本成型，借助这样快速形成的构思成文不成困难。其次，发散思维的灵活性是指思维具有多方指向，触类旁通，随机应变，不受定势约束，能产生超常的构思。还以《“0”是什么》为例，善于想象的孩子希望此文可以很自由地将心中对“0”的想象排列出来，也许在他看到题目时心里已经有了百余个答案，恨不得一口气写下来。最后，发展思维的独创性是指思维具有超乎寻常的新异成分，它更多表征发散思维的本质。仍以《“0”是什么》为例，可以把“0”看做是一个数字，一种空灵，一个探索窗口，一件实物，看法不同，笔下的故事也就不一样。有个性的孩子可以写成一首诗，一篇由对答构成的谈话实录，不同的发散性思维促成不同的文章。不妨做个大胆的设想，一个孩子运用发散思维审题后，对同一命题有着各种各样的作文构思，他只需选择最有把握的行文，满足感就油然而生。他还能将剩余的构思和同伴分享，在辅助他人的过程中再次获得快乐，形成个人威望。长此以往，谁还会畏难作文呢？
2.素材收集、整理、遴选环节：注重训练加减思维
许多孩子不会写作文都是苦于“没有素材”。其实，生活就是最大的素材资源库，只要你活着就有写不完的话，没有素材是个伪命题。孩子写作被素材这只拦路虎所困扰，主要是因为他们没有掌握对素材收集、整理、遴选的方法，没有经受这方面的思维训练。这就好比厨房里放着许多材料，但是不会烹饪，所以还是感觉没东西吃！
不妨试试训练孩子的加减思维法。它又称分合思维法，是通过将事物进行加与减、分与合的重新排列组合，从而有所创新的思维方法。其中的“加”就是打破原有态势的稳定结构，增加某种构成要素，使旧有事物的属性发生根本性的变化，“减”就是减去某种构成要素，使旧有事物的属性发生根本性的变化。最为典型的案例就是“杂交水稻之父”袁隆平院士的思维。水稻“雌雄同株”似乎已成固定态势和完全要素，袁隆平减去其中的雄性要素，使水稻也能异体杂交成功。由于加减思维可以将原有资源进行重组、配置，往往能增加问题解决的灵活性和新颖性，在“山重水复疑无路”时有“柳暗花明又一村”的感觉。
例如，笔者在一次中年级命题作文指导课上，做过如下教学设计。阅读关于主人公芳芳的10个事例，然后分别以《热爱劳动的芳芳》《刻苦学习的芳芳》为题，从事例中选择适当的材料，要求题目与材料一致。选择后，还可以自己收集新的材料加以补充。10项材料如下：
（1）带病坚持到校上课。
（2）春天，与爸爸妈妈在院子里垒花坛、种花草。
（3）帮助军属王大爷搞卫生。
（4）热心帮助同学补习功课。
（5）下雨了总是撑着伞接送小同学。
（6）作业认真，常受到老师的赞扬。
（7）积极参加清扫红领巾卫生街的活动。
（8）拾到钱包交给民警。
（9）一篇作文，反复修改多次。
（10）刻苦练习跳高。
此道命题旨在训练学生对已经收集好的素材进行阅读理解，收集整理、围绕主题遴选增补，是比较典型的加减思维训练。孩子们在审清题意后，要能够确定写作重点，对10项表面关联的素材进行筛选、淘汰，选取能用的入文，使减法思维得以体现和运用。随后为了强化中心的表现，还要增补相关素材，增强文章说服力，加法思维也能训练扎实有效。如果在中年级作文起步阶段能有意识、比较频繁地进行此类训练，那么“偏题、内容空洞”等顽症有望逐步解决。
3.立意环节：注重训练创新思维
王夫之在《姜斋诗话》中有言：“意犹帅也，无帅之兵谓之乌合。”的确如此，千古文章唯称意，再无余事可参量。“意”是文章的精神内核与灵魂所在，立意就是组建、寻找、发掘文章本质的重要思维活动。一道命题出现后，顺势构思立意是孩子们能够自然完成的，而鼓励其创新立意则值得训练，因为它能培养孩子的创新精神、独立人格、鲜明个性。
创新（innovation）是一个非常古老的词，起源于拉丁语。它原有三层含义，一是更新；二是创造新的东西；三是改变。20世纪美国哈佛大学教授熊彼特结合三者提出了创新思维。他认为创新思维是提出新观点的过程，是两个未曾合并过的观点的合并。美国的“头脑风暴”是创新思维的一种代表形式，它把别人的观点与你自己的观点合并，以产生一个新观点。如果我们在指导孩子依据审题结果和素材储备情况立意时，能鼓励孩子进行创新思维，一定能推陈出新，让文章与众不同、脱颖而出。笔者曾以最为普通的命题《妈妈的爱》做过测试。没有运用创新思维情况下，文章总是通过“老三陪”：生病陪床，学习陪读，犯错时陪伴教育来体现妈妈无微不至的爱。立意虽正，但明显感到俗套。进行“头脑风暴”构思后，许多文章有了新立意：唠叨就是爱；爱藏在细节中；在妈妈的皱纹里寻找爱；打是疼，骂是爱；在严格中感受爱；爱你在心口难开……相信光是看到这些元素就能让您感受到文章的新思维、新创意，就会产生阅读兴趣。
在训练孩子运用创新思维立意构思的时候，应该注意避免“抑制创新思维的三要素”：其一为习惯。习惯之所以成为创新思维的障碍，因为人们对习惯的事物失去了敏感性，反应变得迟钝，甚至熟视无睹，发现不了问题，当然也就谈不到解决这些问题。因此，审题后不要逼迫孩子“短平快”地立意，这样容易被习惯性写作思路所影响，作文成了“炒冷饭”，相反可以鼓励他们多思考，多比较，多选择。其二为逻辑。思维当然要符合逻辑，不符合逻辑必然矛盾丛生，但仅仅符合逻辑却不能创新。创造性思维属于非常规性思维，本身就是要打破常规、另辟蹊径，更多地依靠非逻辑思维。这一点特别需要在想象作文训练中予以关注，不要为了所谓的“合理性”而损失了想象最为核心的价值——离奇曼妙。其三为权威。权威的存在容易封闭思考，也容易造成揣摩式、迎合式思考。对于孩子而言，教师就是理所当然的权威。因此在孩子立意构思的时候，少指导甚至不指导都会“逼”着孩子去思考。一旦教师说出自己的构思，容易出现“万众一心”的尴尬局面。
4.组篇环节：注重训练系统思维
要下笔成文了，许多孩子没有构思组篇的系统意识，习惯于脚踩西瓜皮，写一行算一行，写一段凑一段。这样写就的文章零散，没有系统，没有整体性，只能算是段落的拼凑，不成体统。其实，组篇构思能力是习作的重要能力，是文章成败的又一关键。“磨刀不误砍柴工”，组篇构思就像建造楼房前绘制“蓝图”一样，“蓝图”设计得合理、科学、美观，建筑就能“立”起来，剩下的工作就是“装修”了。而在这一环节，要特别注重整体性，教师要有意识地对学生开展系统思维的训练。
系统思维就是将对象作为一个整体来考虑，要训练的是动态思考过程中的整体搭配能力。心理学家彼得
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爱因斯坦说过：人们解决世界问题靠的是大脑思维和智慧。人类在征服自然、改造世界、提高自我的漫长过程中，不断开发大脑、总结思维规律，逐渐形成了帮助人们解决问题、辨别真伪、开拓创新的思维知识体系。思维创造一切，思考是进步的灵魂。那么，何谓思维？思维(thinking)是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。人的思维包括主观方面和客观方面。客观方面主要是指思维对象、思维的物质技术手段和思维的物质工具，也就是借助什么展开思维；思维的主观方面主要是指思维主体的知识及其结构，思维形式、思维方法和思维程序等，其中包括观念、语言、习惯、情感、意志、文化等素质。我们的日常生活离不开思维，人类有了思维才能学习知识、解决问题，探索新知、创造未来。显而易见，写作正是很典型的思维活动。正如夏丏尊所说“表达之道即为思想之道”，作文教学根本目的就在于激发和调动孩子的写作兴趣，开发和训练孩子的思维能力，整合和优化孩子的思维品质，从而培养独立思考的能力，促成独立人格的确立，形成独特的写作风格。命题作文教学过程，即接受命题，理解命题，遴选素材，谋篇布局，组合材料，运用文字，形成篇章，复查修改，每一步都离不开思维的参与。
二
当下命题作文教学中，思维训练缺失、思维活动缺位的现象非常明显。具体有以下四个表现：其一为思维狭窄。很多孩子遇到命题时条件反射地产生畏难情绪。他们常常挂在嘴边的是：“不会写”“没得写”“不知道怎么开头”“写不下去”，最直接的会说“老师，我的思路打不开啊”，这些都是思维狭窄典型的表征，直接导致畏惧、推诿等不良情绪体验的产生。其二为思维定势。不少孩子写作过程中明显受思维定势的影响，立意虚高，选材单调，表达缺少创意，没有用自己的“慧眼”去发现丰富多彩的现实生活，没有投入真情实感。其三为思维同化。大量同素材、同构思、同表达的雷同作文的出现就是思维同化最明显的体现。例如，很多孩子在写记叙文时，很自然地采用平铺直叙式推进，没有通盘构思，缺少细节描写；一些孩子在习作中喜欢摘用熟知的名人名言、陈旧事例，容易滥用比喻、拟人等修辞手法来美化语句。有一年高考，全国出现大量的“父亲病故，母亲住院，自己在考场上奋斗的动人故事”就是最佳证明。其四为思维模糊。作文是思维的体现，写作中无论是形象描绘、情绪体验的抒发，还是结论观点的表述，都需要清晰的语言表达。不少孩子的习作却不能用文字有条理、清晰地表达出来，言不达意、言说空洞、语序混乱等现象都反映了其思维的模糊性。
三
如何唤醒孩子的思维，使其积极主动地参与习作活动，书写出富有个性和生命意识的文字呢？我们可以在命题作文教学的全过程中注重思维的强化训练，让孩子在丰富多样的语言实践中激活原本活跃的思维。
1.审题环节：注重训练发散思维
题目是文章中心最精炼的概括，是文章的“眉眼”和“心灵”。仔细分析和反复考究题目是写好命题作文的先决条件。审题的成功与否，关系到文章全局，决定着构思能否按正确的方向展开，不至于“下笔千言，离题万里”。正是因为审题的重要性，许多教师唯恐孩子有闪失，所以在此环节多有“答案是唯一”的思维限定，以教师的命令取代了孩子的思维，这是与审题这一思维活动背道而驰的。
发散思维是美国心理学家吉尔福特在1950年提出的观点，半个多世纪以来受到普遍关注。发散思维亦称扩散思维、辐射思维，是指在创造和解决问题的思考过程中，从已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出各种不同的结果。这种思路好比自行车轮一样，许多辐条以车轴为中心沿径向向外辐射，是多向的、立体的和开放型的思维。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要特点，是测定创造力的主要标志之一。
吉尔福特认为，发散思维具有流畅性、灵活性、独创性三个主要特点，而这三个特点正是让审题做到不偏不倚又与众不同的关键所在。首先，发散思维的流畅性是指智力活动灵敏迅速，畅通少阻，能在较短时间内发表较多观念。审题时要关注孩子的第一感觉，看到题目的第一反应是鲜活的、熟悉的，也是作者本人最有把握的。例如《“0”是什么》这个开放式的题目，有个数学特长生第一眼看到就心生喜欢，一则“数学王国里0在不同数位作用不同”的童话故事就基本成型，借助这样快速形成的构思成文不成困难。其次，发散思维的灵活性是指思维具有多方指向，触类旁通，随机应变，不受定势约束，能产生超常的构思。还以《“0”是什么》为例，善于想象的孩子希望此文可以很自由地将心中对“0”的想象排列出来，也许在他看到题目时心里已经有了百余个答案，恨不得一口气写下来。最后，发展思维的独创性是指思维具有超乎寻常的新异成分，它更多表征发散思维的本质。仍以《“0”是什么》为例，可以把“0”看做是一个数字，一种空灵，一个探索窗口，一件实物，看法不同，笔下的故事也就不一样。有个性的孩子可以写成一首诗，一篇由对答构成的谈话实录，不同的发散性思维促成不同的文章。不妨做个大胆的设想，一个孩子运用发散思维审题后，对同一命题有着各种各样的作文构思，他只需选择最有把握的行文，满足感就油然而生。他还能将剩余的构思和同伴分享，在辅助他人的过程中再次获得快乐，形成个人威望。长此以往，谁还会畏难作文呢？
2.素材收集、整理、遴选环节：注重训练加减思维
许多孩子不会写作文都是苦于“没有素材”。其实，生活就是最大的素材资源库，只要你活着就有写不完的话，没有素材是个伪命题。孩子写作被素材这只拦路虎所困扰，主要是因为他们没有掌握对素材收集、整理、遴选的方法，没有经受这方面的思维训练。这就好比厨房里放着许多材料，但是不会烹饪，所以还是感觉没东西吃！
不妨试试训练孩子的加减思维法。它又称分合思维法，是通过将事物进行加与减、分与合的重新排列组合，从而有所创新的思维方法。其中的“加”就是打破原有态势的稳定结构，增加某种构成要素，使旧有事物的属性发生根本性的变化，“减”就是减去某种构成要素，使旧有事物的属性发生根本性的变化。最为典型的案例就是“杂交水稻之父”袁隆平院士的思维。水稻“雌雄同株”似乎已成固定态势和完全要素，袁隆平减去其中的雄性要素，使水稻也能异体杂交成功。由于加减思维可以将原有资源进行重组、配置，往往能增加问题解决的灵活性和新颖性，在“山重水复疑无路”时有“柳暗花明又一村”的感觉。
例如，笔者在一次中年级命题作文指导课上，做过如下教学设计。阅读关于主人公芳芳的10个事例，然后分别以《热爱劳动的芳芳》《刻苦学习的芳芳》为题，从事例中选择适当的材料，要求题目与材料一致。选择后，还可以自己收集新的材料加以补充。10项材料如下：
（1）带病坚持到校上课。
（2）春天，与爸爸妈妈在院子里垒花坛、种花草。
（3）帮助军属王大爷搞卫生。
（4）热心帮助同学补习功课。
（5）下雨了总是撑着伞接送小同学。
（6）作业认真，常受到老师的赞扬。
（7）积极参加清扫红领巾卫生街的活动。
（8）拾到钱包交给民警。
（9）一篇作文，反复修改多次。
（10）刻苦练习跳高。
此道命题旨在训练学生对已经收集好的素材进行阅读理解，收集整理、围绕主题遴选增补，是比较典型的加减思维训练。孩子们在审清题意后，要能够确定写作重点，对10项表面关联的素材进行筛选、淘汰，选取能用的入文，使减法思维得以体现和运用。随后为了强化中心的表现，还要增补相关素材，增强文章说服力，加法思维也能训练扎实有效。如果在中年级作文起步阶段能有意识、比较频繁地进行此类训练，那么“偏题、内容空洞”等顽症有望逐步解决。
3.立意环节：注重训练创新思维
王夫之在《姜斋诗话》中有言：“意犹帅也，无帅之兵谓之乌合。”的确如此，千古文章唯称意，再无余事可参量。“意”是文章的精神内核与灵魂所在，立意就是组建、寻找、发掘文章本质的重要思维活动。一道命题出现后，顺势构思立意是孩子们能够自然完成的，而鼓励其创新立意则值得训练，因为它能培养孩子的创新精神、独立人格、鲜明个性。
创新（innovation）是一个非常古老的词，起源于拉丁语。它原有三层含义，一是更新；二是创造新的东西；三是改变。20世纪美国哈佛大学教授熊彼特结合三者提出了创新思维。他认为创新思维是提出新观点的过程，是两个未曾合并过的观点的合并。美国的“头脑风暴”是创新思维的一种代表形式，它把别人的观点与你自己的观点合并，以产生一个新观点。如果我们在指导孩子依据审题结果和素材储备情况立意时，能鼓励孩子进行创新思维，一定能推陈出新，让文章与众不同、脱颖而出。笔者曾以最为普通的命题《妈妈的爱》做过测试。没有运用创新思维情况下，文章总是通过“老三陪”：生病陪床，学习陪读，犯错时陪伴教育来体现妈妈无微不至的爱。立意虽正，但明显感到俗套。进行“头脑风暴”构思后，许多文章有了新立意：唠叨就是爱；爱藏在细节中；在妈妈的皱纹里寻找爱；打是疼，骂是爱；在严格中感受爱；爱你在心口难开……相信光是看到这些元素就能让您感受到文章的新思维、新创意，就会产生阅读兴趣。
在训练孩子运用创新思维立意构思的时候，应该注意避免“抑制创新思维的三要素”：其一为习惯。习惯之所以成为创新思维的障碍，因为人们对习惯的事物失去了敏感性，反应变得迟钝，甚至熟视无睹，发现不了问题，当然也就谈不到解决这些问题。因此，审题后不要逼迫孩子“短平快”地立意，这样容易被习惯性写作思路所影响，作文成了“炒冷饭”，相反可以鼓励他们多思考，多比较，多选择。其二为逻辑。思维当然要符合逻辑，不符合逻辑必然矛盾丛生，但仅仅符合逻辑却不能创新。创造性思维属于非常规性思维，本身就是要打破常规、另辟蹊径，更多地依靠非逻辑思维。这一点特别需要在想象作文训练中予以关注，不要为了所谓的“合理性”而损失了想象最为核心的价值——离奇曼妙。其三为权威。权威的存在容易封闭思考，也容易造成揣摩式、迎合式思考。对于孩子而言，教师就是理所当然的权威。因此在孩子立意构思的时候，少指导甚至不指导都会“逼”着孩子去思考。一旦教师说出自己的构思，容易出现“万众一心”的尴尬局面。
4.组篇环节：注重训练系统思维
要下笔成文了，许多孩子没有构思组篇的系统意识，习惯于脚踩西瓜皮，写一行算一行，写一段凑一段。这样写就的文章零散，没有系统，没有整体性，只能算是段落的拼凑，不成体统。其实，组篇构思能力是习作的重要能力，是文章成败的又一关键。“磨刀不误砍柴工”，组篇构思就像建造楼房前绘制“蓝图”一样，“蓝图”设计得合理、科学、美观，建筑就能“立”起来，剩下的工作就是“装修”了。而在这一环节，要特别注重整体性，教师要有意识地对学生开展系统思维的训练。
系统思维就是将对象作为一个整体来考虑，要训练的是动态思考过程中的整体搭配能力。心理学家彼得