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摘要：对于幼儿来说，材料是他们学习的载体，是其主动建构经验和认识周围世界的中介和桥梁。当下，很多幼儿园在深入研究游戏的同时，在研究游戲材料的类别、投放及各种材料的价值功能等。最终，大家从不同的研究角度认识到：材料与幼儿的发展息息相关，适宜的材料可以激发幼儿“主动探索”的内驱力。我园自2013年9月以来，一直在进行小碎件课程的开发和实践，本文将探讨小碎件游戏材料的有效利用。
关键词：材料;小碎件游戏;幼儿
一、小碎件材料提供的策略
（一）使用材料越自然，幼儿探索兴趣越浓
自然生活化、当地特有的材料，不仅可以激发幼儿对自然生活的亲近感，还可以让幼儿学会珍陪和利用资源。在幼儿生活的周边环境中，蕴藏着丰富的材料，成本低、变化多、可塑性强，幼儿对它们总抱有特殊的敏感和好奇。“小碎件”活动中的非结构性、开放的游戏材料可增加幼儿的游戏选择，丰富幼儿的游戏想象，可以被用来表征多种类型的物体。因此，教师要充分利用当地资源，引导幼儿关注身边的各类材料，为幼儿提供与材料互动的机会和条件。
（二）材料陈列越合理，幼儿游戏越自主
收集与整理小碎件材料的过程是愉悦的。首先，幼儿、教师、家长共同参与材料收集;其次，幼儿亲历收集的完整过程;最后，师幼共同整理归类。整个收集、整理、摆放、标记制作都让幼儿按自己的想法去做，鼓励幼儿自己动手，让他们通过亲身经历去关注材料、发现问题、自主调整。这也是为了让幼儿在游戏中能更好、更简便地操作及自主选择这些小碎件材料，让幼儿真正成为游戏的主人。
（三）材料投放越适宜，幼儿创作越丰富
开放、动态的游戏材料能激发幼儿深入地探究、创作、表达、表现，作为教师，对材料的投放应体现动态性、层次性。当幼儿在探究中出现新问题时，教师应及时分析幼儿的需求，不断对原有材料进行筛选、更换、补充，对新材料进行提升和创新，适时增强材料对幼儿的游戏性和挑战性，新材料和不同材料的组合运用，对各种发展层次的幼儿来说又是一次新的任务。
二、运用小碎件开展游戏的有效策略
（一）学会观察幼儿，支持游戏进程
看幼儿选择的游戏材料，分析材料特点和材料指向的游戏类型。看幼儿游戏的状态，包括语言、动作、表情等，幼儿之间是否有合作，如何合作;看游戏的效果，完整游戏时间内同一材料是否有多种玩法，并用照片和视频记录游戏过程、状态和结果。对于同一个孩子，记录了他成长的过程;对于同一种材料，记录了不同的玩法。还要学会倾听幼儿的真实想法，及时转移“兴奋点”，并且集中交流，最重要的是学会等待。教师应根据幼儿年龄及发展水平的不同，注意观察幼儿的游戏行为，不断地调整并总结出一些适合不同发展水平的幼儿的指导方法，争取做到灵活机动。
（二）用好“游戏计划”，进行深度学习
在幼儿对小碎件材料有了充分感知后，如何促进幼儿运用小碎件进行深度学习是教师要思考和研究的重点。教师应该清楚：基于兴趣的探索具有多变、随意、浅显等特性，而基于计划即明显意图的探索则具有清晰的目标和强烈的动机。为此，教师要尝试让幼儿做计划，当然，各年龄段的计划形式不能整齐划一，小、中班适宜口头计划或适当加入一些书面计划;大班则适合书面计划，可以用自由结伴的方式让几个幼儿在活动前制订一份“游戏计划”，教师以问题为支持，引发幼儿思考、讨论与协商，并鼓励他们用绘画的方式将计划表达出来。在随后的操作中，幼儿以自己的计划为指引，不断动手尝试调整，并在动手的过程中不停思考、推翻、再尝试，养成了行动之前要想一想，遇到困难要试—试的好习惯。
（三）利用“户外环境”，发挥教育价值
带孩子到户外进行小碎件游戏，拓展幼儿活动的场地，摆脱教室和材料的限制，把游戏移到户外广阔的空间，发挥户外环境的教育价值。
秋天来了，领着孩子到小山坡进行小碎件游戏，孩子很快就收集了各种自然材料，如枯树叶、树枝、红果果、小豆芽等。这些发现使孩子欣喜万分，孩子自发地开始了侦查小分队、野餐、我们的宝藏等游戏。拓展游戏空间，如田野、小山坡、小菜园等都是游戏空间，通过自己的感官去体验、思考，在轻松、愉快的活动中陶冶情操，获得知识。
三、小碎件游戏促进了师幼共同发展
（一）幼儿的学习与发展得到显著提升
幼儿的学习与发展是其个体不断尝试与总结的过程，通过“反复摆弄”“尝试错误”，构建自己的游戏经验，体会成就感的过程。小碎件的材料具有开放、多元、无设限的属J眭，促使幼儿用各种方式探索与思考，时刻激发和支持幼儿构建的想法和创作过程。
小碎件游戏，简单却隐藏着无限大的可能性，通过各种感知觉经验（摸、闻、尝、捏、握等）提高他们的感觉认知能力;通过长时间探索、摆弄、建构和多元整合，激发幼儿的好奇心、参与性和探索欲;以幼儿生活为本，激发了幼儿结合生活经验，通过自由的选择与探索，从而循序渐进地帮助和支持他们架构各自的游戏探索学习过程和能力;幼儿的动手能力、交往能力、合作能力、记忆能力、创新能力、高层次思维能力等，都在自然、开放、多元的小碎件游戏中得到发展，这就是小碎件游戏对幼儿学习和发展的价值所在。
（二）教师的专业能力不断增强
当幼儿调动所有感官探究“小碎件”时，他们是全身心地投入自己的创造世界中，他们会发现材料与事物的特质，寻求事物间的关系，会用多种感官或动作去探索物体，对事物或现象进行观察比较，发现其相同点与不同点，关注动作所产生的结果。“小碎件”活动中，幼儿与同伴合作交流，可以说，幼儿每一次的操作探究都表现出自己的独创性，便于教师读懂每个幼儿的兴趣优势和行为特质。孩子是否在积极地思考，生活经验是什么，解决问题的能力如何，对材料的创造性使用是否多元，活动中同伴的合作顺畅吗，他们对自身是否有自尊、自信、自主的表现……便于教师更全面、清晰地捕捉并读懂幼儿当下的经验水平和行为特质，了解其学习和发展的状况，从而更好地支持幼儿的游戏。
（责编：杨菲）
关键词：材料;小碎件游戏;幼儿
一、小碎件材料提供的策略
（一）使用材料越自然，幼儿探索兴趣越浓
自然生活化、当地特有的材料，不仅可以激发幼儿对自然生活的亲近感，还可以让幼儿学会珍陪和利用资源。在幼儿生活的周边环境中，蕴藏着丰富的材料，成本低、变化多、可塑性强，幼儿对它们总抱有特殊的敏感和好奇。“小碎件”活动中的非结构性、开放的游戏材料可增加幼儿的游戏选择，丰富幼儿的游戏想象，可以被用来表征多种类型的物体。因此，教师要充分利用当地资源，引导幼儿关注身边的各类材料，为幼儿提供与材料互动的机会和条件。
（二）材料陈列越合理，幼儿游戏越自主
收集与整理小碎件材料的过程是愉悦的。首先，幼儿、教师、家长共同参与材料收集;其次，幼儿亲历收集的完整过程;最后，师幼共同整理归类。整个收集、整理、摆放、标记制作都让幼儿按自己的想法去做，鼓励幼儿自己动手，让他们通过亲身经历去关注材料、发现问题、自主调整。这也是为了让幼儿在游戏中能更好、更简便地操作及自主选择这些小碎件材料，让幼儿真正成为游戏的主人。
（三）材料投放越适宜，幼儿创作越丰富
开放、动态的游戏材料能激发幼儿深入地探究、创作、表达、表现，作为教师，对材料的投放应体现动态性、层次性。当幼儿在探究中出现新问题时，教师应及时分析幼儿的需求，不断对原有材料进行筛选、更换、补充，对新材料进行提升和创新，适时增强材料对幼儿的游戏性和挑战性，新材料和不同材料的组合运用，对各种发展层次的幼儿来说又是一次新的任务。
二、运用小碎件开展游戏的有效策略
（一）学会观察幼儿，支持游戏进程
看幼儿选择的游戏材料，分析材料特点和材料指向的游戏类型。看幼儿游戏的状态，包括语言、动作、表情等，幼儿之间是否有合作，如何合作;看游戏的效果，完整游戏时间内同一材料是否有多种玩法，并用照片和视频记录游戏过程、状态和结果。对于同一个孩子，记录了他成长的过程;对于同一种材料，记录了不同的玩法。还要学会倾听幼儿的真实想法，及时转移“兴奋点”，并且集中交流，最重要的是学会等待。教师应根据幼儿年龄及发展水平的不同，注意观察幼儿的游戏行为，不断地调整并总结出一些适合不同发展水平的幼儿的指导方法，争取做到灵活机动。
（二）用好“游戏计划”，进行深度学习
在幼儿对小碎件材料有了充分感知后，如何促进幼儿运用小碎件进行深度学习是教师要思考和研究的重点。教师应该清楚：基于兴趣的探索具有多变、随意、浅显等特性，而基于计划即明显意图的探索则具有清晰的目标和强烈的动机。为此，教师要尝试让幼儿做计划，当然，各年龄段的计划形式不能整齐划一，小、中班适宜口头计划或适当加入一些书面计划;大班则适合书面计划，可以用自由结伴的方式让几个幼儿在活动前制订一份“游戏计划”，教师以问题为支持，引发幼儿思考、讨论与协商，并鼓励他们用绘画的方式将计划表达出来。在随后的操作中，幼儿以自己的计划为指引，不断动手尝试调整，并在动手的过程中不停思考、推翻、再尝试，养成了行动之前要想一想，遇到困难要试—试的好习惯。
（三）利用“户外环境”，发挥教育价值
带孩子到户外进行小碎件游戏，拓展幼儿活动的场地，摆脱教室和材料的限制，把游戏移到户外广阔的空间，发挥户外环境的教育价值。
秋天来了，领着孩子到小山坡进行小碎件游戏，孩子很快就收集了各种自然材料，如枯树叶、树枝、红果果、小豆芽等。这些发现使孩子欣喜万分，孩子自发地开始了侦查小分队、野餐、我们的宝藏等游戏。拓展游戏空间，如田野、小山坡、小菜园等都是游戏空间，通过自己的感官去体验、思考，在轻松、愉快的活动中陶冶情操，获得知识。
三、小碎件游戏促进了师幼共同发展
（一）幼儿的学习与发展得到显著提升
幼儿的学习与发展是其个体不断尝试与总结的过程，通过“反复摆弄”“尝试错误”，构建自己的游戏经验，体会成就感的过程。小碎件的材料具有开放、多元、无设限的属J眭，促使幼儿用各种方式探索与思考，时刻激发和支持幼儿构建的想法和创作过程。
小碎件游戏，简单却隐藏着无限大的可能性，通过各种感知觉经验（摸、闻、尝、捏、握等）提高他们的感觉认知能力;通过长时间探索、摆弄、建构和多元整合，激发幼儿的好奇心、参与性和探索欲;以幼儿生活为本，激发了幼儿结合生活经验，通过自由的选择与探索，从而循序渐进地帮助和支持他们架构各自的游戏探索学习过程和能力;幼儿的动手能力、交往能力、合作能力、记忆能力、创新能力、高层次思维能力等，都在自然、开放、多元的小碎件游戏中得到发展，这就是小碎件游戏对幼儿学习和发展的价值所在。
（二）教师的专业能力不断增强
当幼儿调动所有感官探究“小碎件”时，他们是全身心地投入自己的创造世界中，他们会发现材料与事物的特质，寻求事物间的关系，会用多种感官或动作去探索物体，对事物或现象进行观察比较，发现其相同点与不同点，关注动作所产生的结果。“小碎件”活动中，幼儿与同伴合作交流，可以说，幼儿每一次的操作探究都表现出自己的独创性，便于教师读懂每个幼儿的兴趣优势和行为特质。孩子是否在积极地思考，生活经验是什么，解决问题的能力如何，对材料的创造性使用是否多元，活动中同伴的合作顺畅吗，他们对自身是否有自尊、自信、自主的表现……便于教师更全面、清晰地捕捉并读懂幼儿当下的经验水平和行为特质，了解其学习和发展的状况，从而更好地支持幼儿的游戏。
（责编：杨菲）