提高课堂教学效率是教育教学永恒的主题，教学的有效性要求我们在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。
　　首先，教师与文本对话，有深度解读文本的能力。所谓深度解读文本，就是吃透教材。深度解读文本是阅读教学的根本。教师对文本阅读的深度决定着阅读教学的深度。教师肤浅的阅读往往造成阅读教学肤浅。解读文本至少需要三个层次：一是读进去，感悟内涵，关注“写什么”。要反复阅读课文，仔细品读课文的每个字、每个词、每句话，甚至每个标点，要深刻领悟其内涵。通过课文的字词句段，领悟作者的写作目的，感受作者的思想感情，领悟其课文主旨。如《爱如茉莉》的“病房里那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来缕缕香，袅袅地钻到我的心中”句中，“钻”字用在这儿大有深意，我们就是要引导学生联系课文感受父母之间平淡而温馨的爱，正是这爱打动了“我”的心，让“我”感觉茉莉的香味钻到了心里。二是读出来，领悟写法，关注“怎么写”。在领悟课文主旨后，还要仔细品读文字，揣摩作者如何运用准确生动的语言表情达意，体会作者布局谋篇的方法技巧，领悟作者构思的高明、巧妙。如《早》，作者写梅花的冰清玉洁用的就是借物喻人的表现手法，借以赞美鲁迅有着蜡梅般清纯高洁的人格品质。再如《火星——地球的孪生兄弟》作者在介绍重点内容的时候，用了两个设问句“火星上的水从哪里来的呢？”和“火星上的水为什么没能留住呢？”一步一步把道理说清楚。我们在教学的过程中，要让学生领悟作者的写作技巧并且能在以后的作文中加以运用。三是读丰富，了解背景，关注“为什么写”。从而更深入、全面地了解作者，了解文中人物。这样，通过内涵、写法、背景三个维度的解析，文本在教师的头脑中便立体起来，变得更全面、更深刻、更鲜活、更丰满了。
　　其次，教师与学生对话，有了解学生学习特点的能力。语文教师要懂心理学，了解学生的心理特点，还要深入了解所教学生的知识能力状况。研究对于教学内容，学生如何才能学会。这好比医生看病，必须充分了解病人了病情，才能对症下药。教师只有充分了解学生的认知结构、学习能力、才能有效地实施教学。
　　再次，教师有巧妙设计教学的能力。解读文本、了解学生都为教学提供了充分准备，巧妙的教学预设则是教学成功的关键。因此，教法的设计应备两个特点：一、简约。教师将对文本的深度解读与学生的实际水平相结合，对文本内容进行合理取舍，优化组合，确定语言训练点、能力培养点、方法习得点，提炼出简明的教学目标、简化的教学环节，简便的教学方法，简约的教学语言。二、有效。紧扣课文的“教学文眼”引学生品味文字，通过听说读写等多种巧妙和扎实有效的语言训练，在学生深度感悟文本内涵的同时，培养语感，发展思维，丰富语言，达到培养语文素养和丰富精神世界的语文本质目标。
　　最后，教师有驾驭课堂的能力。课堂是一个开放的、动态生成的过程，再好的预设也不能穷尽教学实际过程。因此，面对生成的教学资源要善于合理取舍，及时开发，灵活处理。教师要善于倾听，分辨出学生言语的良莠、对错，并加以正确的评价，要善于激励学生，保护孩子的求知欲和创新思维的火花。出色的驾驭课堂的能力得益于教师解读文本的能力和对学生的了解程度，同时也取决于教师深厚的文化底蕴和丰富的实践经验。