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【摘 要】当今核心素养在各个教学环节及部分中得到越来越多的体现，也有越来越多的教师开始注重在核心素养视角下开展教学。阅读理解能力是学生不可缺少的能力之一，有效的教学能使学生对文字的感知能力得到提高，使其逐渐具有一定语文素养。
【关键词】小学语文 核心素养 阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.032
阅读是小学语文的重要组成部分，关系到学生对语文的理解能力和对语文的灵活运用能力，对小学生后续的其他学科的学习也有着非常重要的意义。在小学语文核心素养培育理念下，必须重视如何提高阅读教学质量，培养小学生的阅读能力，为小学生的语文学习打下良好的基础。在面对当今教学中依然存在的一些问题时，教师更应不骄不躁，认真寻求问题的起因并着力于解决问题制定各项措施，在实践中不断提高自身能力水平。本文主要探究了小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革。
一、阅读课堂教学的构建
（一）教育学理论基础
众所周知，建构主义是我国教育学理论基础，建构主义的目标是让学生能够培养终身学习的习惯，从本质上来讲该理论的主体是学生。知识不具备权威性，教师在教学时不能将预先制定的东西教给学生，更不能以老师、家长、长者的身份来压迫学生，学生知识体系的构建需要靠自己的理解来进行，因此在教育学生时需要从生活做起，让学生能够根据自己的生活经验来自主地选择外部信息，并且以自己的方式对选择出来的信息进行处理、加工，进而形成自己的知识概念，教师需要在课堂上创造适当的学习氛围，并在合适的时间点对学生进行提示，让学生能够联系前后知识点，贯穿自己学习的知识，教学的过程中可以采用多种学习方式，教师在教学过程中扮演者组织者、指导者、帮助者的角色，教师需要明白自己的角色，把握好教育尺度。
（二）翻转课堂的基本特征
小学语文阅读课堂教学可以采用多种教学方式，翻转课堂是一种新型的教学方式，在翻转课堂中会借助于十分钟左右的教学视频进行教学，教学视频的引入能够引起学生的学期兴趣、提高学生的学习注意力，让学生在轻松的氛围下学习到本节课堂的知识。根据有关研究，年龄小的同学注意力相对分散，为了保证学生学习时能够集中注意力，教师在制作教学视频时需要注意必须尽量减少不必要的干扰因素出现在视频当中，在视频当中除了讲解工具及讲解手势之外，不应该出现其他影响学生注意力的东西。学生的学习过程可以分为教师讲解和学生消化两个部分，个人认为目前小学语文阅读课堂教学存在很大问题，学生课下的作业和复习没有老师辅导，学生的学习效果较差，老师可以对学生的学习情况进行大致的了解，在课堂上制定有针对性的学习计划。
（三）提高教材编写的质量
近几年语文教师越来越意识到阅读教学的重要性，首先阅读教学课堂能够反映出教材编写体系的原则和主体，还能够让教师、学生了解学习过程中存在的联系，贯穿前后知识，让学生能够拓展自己的学习视野。小学语文阅读课堂教学能够培养小学生的文化体系，积极引导学生拓展自己的知识范围、让学生能够在学习过程中打下坚实的文化基础，通过阅读教学的引导，学生能够拓展自己的思维，将自己的生活和学习到的知识联系到一起，例如在讲解《白鹅》时，要理解作者那调侃式语言，体现作者对白鹅的喜爱之情，对于四年级的学生来讲，有点难度。教师可以引导学生联系自己的生活实际，引导学生开放自己的思想，理解课文提到的人与动物建立的良好关系，进而理解作者看似讨厌白鹅的語言中，领悟是作者独特的语言风格“反语”，以幽默的方式描述作者与动物相处的情景，创造出和谐的环境。这样，让学生在阅读学习的过程中，形成自己的阅读和实践体系，让学生能够培养自己的创新意识和领悟意识，让学生能够积极以阅读为载体，参与到生活的体验当中，提高自己的综合能力。
二、阅读教学策略分析
（一）激发兴趣，爱上阅读
如果要让学生爱上阅读，那么，兴趣无疑是最好的工具。所以，教师在课堂教学中需要诱发学生的兴趣，让学生爱读、乐读。比如，在教学《变色龙》的时候，可以先使用多媒体展示“变色龙”在不同背景下的不同颜色的照片，让学生了解“变色龙”的变色规律，体现出了变色龙为了更好地生存而进行的不同颜色的变换。可以提出问题：“在生活中还有哪些动物与变色龙差不多呢？”如此一来，学生在教师的引导下，能够极大地提升自己的兴趣，从而从阅读中提升自己的素养。
（二）点亮思维，丰富理解
教学精彩的地方就是点亮学生的思维。在教学《去打开大自然绿色的课本》这篇课文时，就可以把学生们带到教室外一边观察大自然一边学习，让学生多感受自然的空气，多体会自然的美。这样可以方便学生学习和理解这篇课文，让学生在轻松自由的环境下学习。
（三）独特体验，升华情感
“阅读是学生个性化的行为。”在课堂上，教师需要激励学生对课文多元化的解读，保持自己特别的经验。比如，在教学《桂花雨》的时候，学生在最开始阅读的时候，可以细读全文，体会文中蕴藏的情感。另外，引导学生用思维导图来进行记录，掌握关键词，仔细思考，记录好自身的特殊感受。在学生完全阅读之后，再和同学、老师沟通。因为各个学生存在异于别人的阅读与考虑方式，并且阅读爱好和经验具有差别，肯定会具有不同的想法和感受。教师应该指引学生通过不一样的方面、用不一样的方式进行阅读，表达出自己特殊想法，从而提高学生个性化阅读的能力，给他们未来的发展打下坚实的基础。
三、小结
总之，随着当今小学语文整体教育水平的提高，教师应对自身教学有更高的要求，应致力于当今社会所需要的全面型人才。教师应充分理解学生核心素养包含有哪些层次，在教学中针对这些层次逐层制定教学措施方案，在实践过程中逐渐使学生成为既具有学习成绩与能力，又具有优秀行为习惯及意识的人，以促使学生成才作为教育目的。
参考文献
[1]辛纬国.初中语文小说阅读情境教学研究[D].山东师范大学，2015.
[2]陆启贤.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].成功：中下，2017（6）：00093-00093.
[3]汪瓊湘.培养小学生高年级语文核心素养的几点尝试[J].高考，2017（12）.
【关键词】小学语文 核心素养 阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.032
阅读是小学语文的重要组成部分，关系到学生对语文的理解能力和对语文的灵活运用能力，对小学生后续的其他学科的学习也有着非常重要的意义。在小学语文核心素养培育理念下，必须重视如何提高阅读教学质量，培养小学生的阅读能力，为小学生的语文学习打下良好的基础。在面对当今教学中依然存在的一些问题时，教师更应不骄不躁，认真寻求问题的起因并着力于解决问题制定各项措施，在实践中不断提高自身能力水平。本文主要探究了小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革。
一、阅读课堂教学的构建
（一）教育学理论基础
众所周知，建构主义是我国教育学理论基础，建构主义的目标是让学生能够培养终身学习的习惯，从本质上来讲该理论的主体是学生。知识不具备权威性，教师在教学时不能将预先制定的东西教给学生，更不能以老师、家长、长者的身份来压迫学生，学生知识体系的构建需要靠自己的理解来进行，因此在教育学生时需要从生活做起，让学生能够根据自己的生活经验来自主地选择外部信息，并且以自己的方式对选择出来的信息进行处理、加工，进而形成自己的知识概念，教师需要在课堂上创造适当的学习氛围，并在合适的时间点对学生进行提示，让学生能够联系前后知识点，贯穿自己学习的知识，教学的过程中可以采用多种学习方式，教师在教学过程中扮演者组织者、指导者、帮助者的角色，教师需要明白自己的角色，把握好教育尺度。
（二）翻转课堂的基本特征
小学语文阅读课堂教学可以采用多种教学方式，翻转课堂是一种新型的教学方式，在翻转课堂中会借助于十分钟左右的教学视频进行教学，教学视频的引入能够引起学生的学期兴趣、提高学生的学习注意力，让学生在轻松的氛围下学习到本节课堂的知识。根据有关研究，年龄小的同学注意力相对分散，为了保证学生学习时能够集中注意力，教师在制作教学视频时需要注意必须尽量减少不必要的干扰因素出现在视频当中，在视频当中除了讲解工具及讲解手势之外，不应该出现其他影响学生注意力的东西。学生的学习过程可以分为教师讲解和学生消化两个部分，个人认为目前小学语文阅读课堂教学存在很大问题，学生课下的作业和复习没有老师辅导，学生的学习效果较差，老师可以对学生的学习情况进行大致的了解，在课堂上制定有针对性的学习计划。
（三）提高教材编写的质量
近几年语文教师越来越意识到阅读教学的重要性，首先阅读教学课堂能够反映出教材编写体系的原则和主体，还能够让教师、学生了解学习过程中存在的联系，贯穿前后知识，让学生能够拓展自己的学习视野。小学语文阅读课堂教学能够培养小学生的文化体系，积极引导学生拓展自己的知识范围、让学生能够在学习过程中打下坚实的文化基础，通过阅读教学的引导，学生能够拓展自己的思维，将自己的生活和学习到的知识联系到一起，例如在讲解《白鹅》时，要理解作者那调侃式语言，体现作者对白鹅的喜爱之情，对于四年级的学生来讲，有点难度。教师可以引导学生联系自己的生活实际，引导学生开放自己的思想，理解课文提到的人与动物建立的良好关系，进而理解作者看似讨厌白鹅的語言中，领悟是作者独特的语言风格“反语”，以幽默的方式描述作者与动物相处的情景，创造出和谐的环境。这样，让学生在阅读学习的过程中，形成自己的阅读和实践体系，让学生能够培养自己的创新意识和领悟意识，让学生能够积极以阅读为载体，参与到生活的体验当中，提高自己的综合能力。
二、阅读教学策略分析
（一）激发兴趣，爱上阅读
如果要让学生爱上阅读，那么，兴趣无疑是最好的工具。所以，教师在课堂教学中需要诱发学生的兴趣，让学生爱读、乐读。比如，在教学《变色龙》的时候，可以先使用多媒体展示“变色龙”在不同背景下的不同颜色的照片，让学生了解“变色龙”的变色规律，体现出了变色龙为了更好地生存而进行的不同颜色的变换。可以提出问题：“在生活中还有哪些动物与变色龙差不多呢？”如此一来，学生在教师的引导下，能够极大地提升自己的兴趣，从而从阅读中提升自己的素养。
（二）点亮思维，丰富理解
教学精彩的地方就是点亮学生的思维。在教学《去打开大自然绿色的课本》这篇课文时，就可以把学生们带到教室外一边观察大自然一边学习，让学生多感受自然的空气，多体会自然的美。这样可以方便学生学习和理解这篇课文，让学生在轻松自由的环境下学习。
（三）独特体验，升华情感
“阅读是学生个性化的行为。”在课堂上，教师需要激励学生对课文多元化的解读，保持自己特别的经验。比如，在教学《桂花雨》的时候，学生在最开始阅读的时候，可以细读全文，体会文中蕴藏的情感。另外，引导学生用思维导图来进行记录，掌握关键词，仔细思考，记录好自身的特殊感受。在学生完全阅读之后，再和同学、老师沟通。因为各个学生存在异于别人的阅读与考虑方式，并且阅读爱好和经验具有差别，肯定会具有不同的想法和感受。教师应该指引学生通过不一样的方面、用不一样的方式进行阅读，表达出自己特殊想法，从而提高学生个性化阅读的能力，给他们未来的发展打下坚实的基础。
三、小结
总之，随着当今小学语文整体教育水平的提高，教师应对自身教学有更高的要求，应致力于当今社会所需要的全面型人才。教师应充分理解学生核心素养包含有哪些层次，在教学中针对这些层次逐层制定教学措施方案，在实践过程中逐渐使学生成为既具有学习成绩与能力，又具有优秀行为习惯及意识的人，以促使学生成才作为教育目的。
参考文献
[1]辛纬国.初中语文小说阅读情境教学研究[D].山东师范大学，2015.
[2]陆启贤.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].成功：中下，2017（6）：00093-00093.
[3]汪瓊湘.培养小学生高年级语文核心素养的几点尝试[J].高考，2017（12）.