论文部分内容阅读
【摘要】新课程改革下高中生物考试的重点已经不是仅对课本理论知识进行单一的考查，而是更加注重学生实验设计理念、创新实验方法等能力的测试。基于此，本文从生物实验专题复习目标的明确和具体复习实验方法两个方面入手，按照“课本实验研究—实验延伸—教材重温—课外实验拓展”四个高中生物实验复习顺序进行分析，旨在让学生以领悟实验方法—巩固和提升实验思想—加强实验复习效果这样的步骤发展。
【关键词】高中生物;实验专题;复习方法
随着高中新课程改革的深入发展，在强调能力测试的背景下，高考已经越来越注重对学生的探究能力、解题过程与方法以及思维创新方面的考查。对于高中生物而言，这些考查点主要体现在学生对生物实验内容的了解与掌握上。从现状来看，高中生物实验复习的基本流程是按照生物教材和考试大纲的要求，对其中涉及的所有实验进行具体实践，然后分析探讨，最后总结提高，期间让学生不断进行专题实验练习。这种复习方式对面临多科复习任务的学生来说，在很大程度上是一种硬性压力而非动力，同时这种刻板的复习方式会导致学生不愿意花时间进行思考研究，他们为了应付考试会选择死记硬背知识点，导致实验复习的目的和有效性都无从谈起。本文按照层层递进的方式为学生设立新的实验复习方法，希望能为学生轻松复习起到一定的作用。
一、明确生物实验专题复习的目标
教学目标是整堂课程开始的前提，影响着教学实践的效率。教学目标的重要性表明教学目标应该是明确的、有效的、可行的，准确合理的目标是课程质量的重要保障。相较于实验新课，生物实验的复习课目标应该表现出其侧重点，应该着眼于实验能力的整体提高上而非知识点的重复强调。在复习基本实验过程中，教师除了强调实验的原理方法、所需实验材料以及实验步骤和结果这些必要的知识点外，更应该将侧重点放在实验的方式、方法这些基本思路分析和如何将这些思路转化成实验操作步骤等这些方面的提高上。所以，实验复习的教学目标可以定为：（1）基于实验原理下的实验思路如何转化成实验步骤;（2）实验目的的针对性分析;（3）实验的结果与思维创新讨论。
二、生物实验专题复习方法探究
在“课本实验研究—实验变形补充—实验应用扩展”这个基本复习思路的引领下，本文对如何有效针对生物实验专题复习方法进行了探究。
1.注重课本实验的研究分析
教材中的实验作为学习典型，是教学标准的充分体现，能进一步提高学生的实验能力。教材中的实验涵盖了高中生物教学大纲的所有知识点，属于学生易动手操作、易理解实验过程、易总结实验结果的代表性实验类型，充分满足了新课程改革对学生“教学做合一”的要求。然而，生物实验相对来说比较抽象，不同类型的实验都有其不同的思路和结果表现，所以学生很难在只学习课本实验的基础上就掌握实验方法和实验设计思维，因此复习就起到了很好的作用。学生一般都对自己熟悉的东西比较感兴趣，而课本教材作为已学知识能够更轻易地将学生的实验认识提升一个台阶，使其从感性理解过渡到理性认识。作为对教材实验的二次分析，复习的教学重点已经不再是实验的具体内容，而是在于体现实验的设计思路、学生思维方式的转变以及如何将思路转化为具体的操作设计。
例如，影响光合作用速率的实验目标已经不只是知识层面的影响光合作用速率的因素，而是设计和研究实验的过程，如实验中的变量有哪些，如何分析控制变量，具体应用了哪些原理。其具体设计主要是通过对提出的问题进行解决的形式进行，如教师可以提出以下几个问题：（1）我们看见自己生活中地上生长的植物，那么其他地方（如火星）是否适合植物生长？（2）为什么黑藻适合研究光合作用？（3）在叶片上产生小氧气泡的数量怎么统计？课本上怎么做的，你还能想到什么方法？（4）如何用显微镜操作控制光照？
2.对课本实验进行延伸
在温习教材中实验的基础上，学生巩固了所学实验类型的一般实验思路，但这不能代表学生已经掌握了所有实验的实验设计和操作方法，所以，教师可以对教材中相同类型的实验进行延展，并将之作为学生自我检测和纠正问题的依据。学生对半熟悉半陌生的实验进行操作，有助于其巩固旧知识，激发新思维。
例如，在学习了光合作用后，教师对学生进行了实验延伸测验。
实验一：把一盆栽的植物幼苗横放在密闭的硬纸盒内，几天后去掉紙盒。
实验二：把两盆长势相同的植物幼苗分别扣入硬纸盒内，其中一个穿一个小孔，让光线能够进入。
之后，让学生根据实验一和实验二设计一个实验方案，对植物的向性生长是由重力以及单侧光共同作用的原理进行说明。实验方案、实验结果、实验原理都由学生完成。
3.重复分析教材实验，及时弥补不足
课本教材不仅是学生学习新知识的重要资料，也是复习巩固知识时必不可少的参考文本。温故知新是回归课本最重要的目的，学生在复习时要重温课本，将教材中的实验设计思路、实验方法、实验步骤与实验后自己形成的新设计思路、方法等进行有效的比较，在比较二者之间的差异时找到自身存在的问题，重新领悟其中的实验思想。
4.扩展课外实验，灵活运用实验知识
面对考试形式的不断改革，学生虽然已经有效掌握了课本实验与课本变式实验，但毕竟实验还是限制在了课本上，因此，要想继续提高自身的实验设计水平，学生仍要加强对实验思路等的不断探索。对教材以外的实验设计活动进行学习了解，能彰显出学生是否掌握了相同类型实验设计思路，以及对所学实验知识和技能是否可以进行灵活多样的应用。关于课外拓展最好的例子就是联系实际生活。
例如，在学习了细胞呼吸后，学生知道了细胞呼吸分为有氧呼吸和无氧呼吸。所以，教师就可以以此为基础让学生进行相关实验设计。例如，设计一个将鲜牛奶制成酸奶的实验。在这个过程中学生要注意以下几点：（1）酸奶“酸”的原因;（2）有氧呼吸和无氧呼吸的区别;（3）制酸奶的容器应该如何选择;（4）发酵环境的温度、PH、营养物质等。
通过这样的活动，学生才能将课本中所学到的实验知识、思路、设计理念等充分地加以运用，从而提升自身的综合能力。
三、结语
复习作为二次学习、温故知新的重要过程，对学生知识的巩固和后期做题应用的重要环节有重要作用，教师和学生都必须高度重视。对生物实验进行复习有助于学生将实验中涉及的知识原理、设计理念等进行重新梳理，继而从课本层面脱离出来，站在拓展、创新等更高的角度，重新认识生物学中的各类实验，最终促进自身生物实验能力的持续提升。
【参考文献】
刘建锋.关于高三生物学实验复习教学思路的探索[J].生物学通报，2008（02）：45-46.
黄仰奕.以学生为主体的高三生物学实验课教学初探[J].生物学教学，2005（06）：29-30.
杨学哲，张豪.高三生物学复习课的问题设计[J].生物学教学，2007（04）：36-38.
龚彩霞.生物教学生活化——浅谈新课程背景下的生物有效性教学[J].教育教学论坛，2012（31）：48-49.
【关键词】高中生物;实验专题;复习方法
随着高中新课程改革的深入发展，在强调能力测试的背景下，高考已经越来越注重对学生的探究能力、解题过程与方法以及思维创新方面的考查。对于高中生物而言，这些考查点主要体现在学生对生物实验内容的了解与掌握上。从现状来看，高中生物实验复习的基本流程是按照生物教材和考试大纲的要求，对其中涉及的所有实验进行具体实践，然后分析探讨，最后总结提高，期间让学生不断进行专题实验练习。这种复习方式对面临多科复习任务的学生来说，在很大程度上是一种硬性压力而非动力，同时这种刻板的复习方式会导致学生不愿意花时间进行思考研究，他们为了应付考试会选择死记硬背知识点，导致实验复习的目的和有效性都无从谈起。本文按照层层递进的方式为学生设立新的实验复习方法，希望能为学生轻松复习起到一定的作用。
一、明确生物实验专题复习的目标
教学目标是整堂课程开始的前提，影响着教学实践的效率。教学目标的重要性表明教学目标应该是明确的、有效的、可行的，准确合理的目标是课程质量的重要保障。相较于实验新课，生物实验的复习课目标应该表现出其侧重点，应该着眼于实验能力的整体提高上而非知识点的重复强调。在复习基本实验过程中，教师除了强调实验的原理方法、所需实验材料以及实验步骤和结果这些必要的知识点外，更应该将侧重点放在实验的方式、方法这些基本思路分析和如何将这些思路转化成实验操作步骤等这些方面的提高上。所以，实验复习的教学目标可以定为：（1）基于实验原理下的实验思路如何转化成实验步骤;（2）实验目的的针对性分析;（3）实验的结果与思维创新讨论。
二、生物实验专题复习方法探究
在“课本实验研究—实验变形补充—实验应用扩展”这个基本复习思路的引领下，本文对如何有效针对生物实验专题复习方法进行了探究。
1.注重课本实验的研究分析
教材中的实验作为学习典型，是教学标准的充分体现，能进一步提高学生的实验能力。教材中的实验涵盖了高中生物教学大纲的所有知识点，属于学生易动手操作、易理解实验过程、易总结实验结果的代表性实验类型，充分满足了新课程改革对学生“教学做合一”的要求。然而，生物实验相对来说比较抽象，不同类型的实验都有其不同的思路和结果表现，所以学生很难在只学习课本实验的基础上就掌握实验方法和实验设计思维，因此复习就起到了很好的作用。学生一般都对自己熟悉的东西比较感兴趣，而课本教材作为已学知识能够更轻易地将学生的实验认识提升一个台阶，使其从感性理解过渡到理性认识。作为对教材实验的二次分析，复习的教学重点已经不再是实验的具体内容，而是在于体现实验的设计思路、学生思维方式的转变以及如何将思路转化为具体的操作设计。
例如，影响光合作用速率的实验目标已经不只是知识层面的影响光合作用速率的因素，而是设计和研究实验的过程，如实验中的变量有哪些，如何分析控制变量，具体应用了哪些原理。其具体设计主要是通过对提出的问题进行解决的形式进行，如教师可以提出以下几个问题：（1）我们看见自己生活中地上生长的植物，那么其他地方（如火星）是否适合植物生长？（2）为什么黑藻适合研究光合作用？（3）在叶片上产生小氧气泡的数量怎么统计？课本上怎么做的，你还能想到什么方法？（4）如何用显微镜操作控制光照？
2.对课本实验进行延伸
在温习教材中实验的基础上，学生巩固了所学实验类型的一般实验思路，但这不能代表学生已经掌握了所有实验的实验设计和操作方法，所以，教师可以对教材中相同类型的实验进行延展，并将之作为学生自我检测和纠正问题的依据。学生对半熟悉半陌生的实验进行操作，有助于其巩固旧知识，激发新思维。
例如，在学习了光合作用后，教师对学生进行了实验延伸测验。
实验一：把一盆栽的植物幼苗横放在密闭的硬纸盒内，几天后去掉紙盒。
实验二：把两盆长势相同的植物幼苗分别扣入硬纸盒内，其中一个穿一个小孔，让光线能够进入。
之后，让学生根据实验一和实验二设计一个实验方案，对植物的向性生长是由重力以及单侧光共同作用的原理进行说明。实验方案、实验结果、实验原理都由学生完成。
3.重复分析教材实验，及时弥补不足
课本教材不仅是学生学习新知识的重要资料，也是复习巩固知识时必不可少的参考文本。温故知新是回归课本最重要的目的，学生在复习时要重温课本，将教材中的实验设计思路、实验方法、实验步骤与实验后自己形成的新设计思路、方法等进行有效的比较，在比较二者之间的差异时找到自身存在的问题，重新领悟其中的实验思想。
4.扩展课外实验，灵活运用实验知识
面对考试形式的不断改革，学生虽然已经有效掌握了课本实验与课本变式实验，但毕竟实验还是限制在了课本上，因此，要想继续提高自身的实验设计水平，学生仍要加强对实验思路等的不断探索。对教材以外的实验设计活动进行学习了解，能彰显出学生是否掌握了相同类型实验设计思路，以及对所学实验知识和技能是否可以进行灵活多样的应用。关于课外拓展最好的例子就是联系实际生活。
例如，在学习了细胞呼吸后，学生知道了细胞呼吸分为有氧呼吸和无氧呼吸。所以，教师就可以以此为基础让学生进行相关实验设计。例如，设计一个将鲜牛奶制成酸奶的实验。在这个过程中学生要注意以下几点：（1）酸奶“酸”的原因;（2）有氧呼吸和无氧呼吸的区别;（3）制酸奶的容器应该如何选择;（4）发酵环境的温度、PH、营养物质等。
通过这样的活动，学生才能将课本中所学到的实验知识、思路、设计理念等充分地加以运用，从而提升自身的综合能力。
三、结语
复习作为二次学习、温故知新的重要过程，对学生知识的巩固和后期做题应用的重要环节有重要作用，教师和学生都必须高度重视。对生物实验进行复习有助于学生将实验中涉及的知识原理、设计理念等进行重新梳理，继而从课本层面脱离出来，站在拓展、创新等更高的角度，重新认识生物学中的各类实验，最终促进自身生物实验能力的持续提升。
【参考文献】
刘建锋.关于高三生物学实验复习教学思路的探索[J].生物学通报，2008（02）：45-46.
黄仰奕.以学生为主体的高三生物学实验课教学初探[J].生物学教学，2005（06）：29-30.
杨学哲，张豪.高三生物学复习课的问题设计[J].生物学教学，2007（04）：36-38.
龚彩霞.生物教学生活化——浅谈新课程背景下的生物有效性教学[J].教育教学论坛，2012（31）：48-49.