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【摘要】中学英语是义务教育的必修学科，阅读教学是这一学科的重要内容之一。阅读能力的提升，对学生了解世界、表达自我、交流思想具有十分重要的意义。在学习过程中，学生可以在词汇和语法学习方面勤能补拙，但是对阅读能力的提升往往束手无策。国家提出了英语核心素养教育理念，鼓励教师创新教学方法，克服教学困难，全面提升学生的英语应用能力。本文就如何通过英语阅读教学提高学生核心素养问题展开详细讨论，并提供了一些具体的教学途径，希望对各位同行有所帮助。
【关键词】英语阅读教学;学生核心素养;教学思考;初中教育
【作者简介】谢俊，广东省中山市板芙一中。
中学开设英语课程的目的，是为了从小培养学生借助英语语言工具了解世界，表达自我，交流思想的能力。核心素养视域下，中学教师应意识到语言文化的地域性特征，理性看待学生学习英语的困难，在开展阅读教学过程中，根据中学生的思维发展特点，采取多种手段和教学技术，培养学生的翻译能力、表达能力、理解能力，促进学生英语能力的全面发展。
一、现状分析
1.重基础知识，忽视创造力。我国实行了多年应试教育，在这种教育理念下，英语教师普遍重视对基础知识的讲授，具体体现在阅读教学方面就是，教师普遍更加注重对课文的翻译。与现代翻译理念不同，传统意义上的英语翻译更多倾向于直译。核心素养视域下，对初中英语课文的翻译是“把一种语言文字的意义，用另一种语言文字表达出来”的过程。这就要求中学英语教师在带领学生对课文进行翻译时，既要忠实原文，保持语句通顺，又要恰当地用汉语表达英语课文的内在思想，同时还要注意文采。当前教学中的直译行为忽视了英语翻译过程中的创造力，显然是不符合翻译教学精神的。
2.缺少互动，难以体现语言价值。英语的价值通过实践活动体现出来，良好的课堂英语交流氛围是学生感受英语语言价值的基础。如果不能在教学过程中让学生感受到英语的语言价值，那么就很难激发学生对英语阅读的兴趣。当前初中英语教学中，教师“一言堂”现象比较普遍，学生多处于围观教师状态，学生之间的有效英语互动活动则更少。这就导致学生不愿意使用英语进行交流，甚至根本不懂得如何使用这种语言表达思想，对英语课文阅读理解相对困难，难以实现英语阅读核心素养的提升。
3.被动学习，忽视思想构建。背单词、背课文，是我国初中英语教学中常见的阅读教学方法。在对课文的串讲过程中，大部分英语教师仍然采用逐字逐句翻译的授课方式，从而给学生造成英语阅读训练就是记忆词句的错误印象。这种教学方法，不仅忽视了对整篇文章思想构建的解读，而且使学生一直处于被动接受知识、记忆知识的从属学习地位，学生的主体作用难以在课文阅读教学中得以体现和发挥。学生变成知识的接收器，教师则成了知识的搬运工，学生没有机会去深入理解英语这门语言的内在逻辑，将意识与思维进行了人为分割，客观上造成了学生翻译能力发展的滞后。
4.忽视文化差异，影响阅读理解准确性。在人类长期的交流实践过程中，每一种语言的发展都有鲜明的历史烙印。我国历史上的名人故事会以成语的方式丰富汉语语言内容，英语也会在历史的发展中形成固定短语。如何将英语课文用汉语的表达形式呈现、用汉语的思想进行解读，是初中英语阅读教学的一大难点。究其原因，不外乎中西方文化之间的差异提升了英语教学的难度。部分初中英语教师将大部分精力放在词汇和语法的讲解上，忽视了对西方文化的解读，导致中式英语现象普遍存在。
二、策略探讨
1.借助题解，提升学生翻译创造力。通过题解环节，引导学生从课文的主旨思想开始理解课文，然后再通过重点词句的学习，对课文进行准确理解，帮助学生完成从直译到创造性翻译的成长过程。长期训练下，不仅可以帮助学生充分感受英语的语言美感，提升学生对母语表达的把握能力，而且能够帮助学生理解这两种语言所蕴含的不同逻辑思维，获得母语与英语双语能力的提升，培养学生的学科素养。
例如：人教版七年级上册Unit5这一单元与学生运动体验的联系比较紧密，主要讨论足球运动，要求学生通过阅读训练，能够运用英语对自己喜欢的球类运动进行讨论。在进行本单元阅读教学时，教师可以借助英式足球实物，帮助学生对课文进行理解。第一步，教师可以通过提问的方式，引导学生根据课文题目，对正文内容进行猜测，让学生带着对课文内容的好奇心，以及验证猜测的急切心情，对课文进行泛读。第二，在学生整体把握课文内容的基础上，教师可以将英国足球和橄榄球进行对比，与学生讨论soccer、football两个单词所代表事物的异同，便于学生讨论这两种运动和运动器材有什么样的特点，帮助学生从内容，感情两个方面对课文进行理解。最后，可以师生一起对课文内容进行概括，帮助学生完成从理解到表达的过程，训练学生创造性翻译能力。翻译过程中教师可以让学生就同一句内容，用不同的母语进行表达，并将不同的翻译内容放入到整篇课文中，让学生感受直译的局限性，进一步提升学生的语言能力。
2.开展英文故事教学，体现语言价值。阅读能力是语言基础能力，阅读不仅是要掌握课文的内容，更是要理解课文所表达的思想和感情。通过教学活动提升学生使用英语进行表达的能力，体现英语的语言工具性，是阅读教学的能力培养目标之一。传统英语课堂上，教师每节课都会在单词和语法方面花费大量时间，认为培养学生对课文主旨的总结分析能力是语文课堂任务。在这样的课堂氛围下，学生也随之将更多精力放在对单词和语法的记忆方面，难以对英语的工具性形成感性体验，影响了学生英语表达能力的提升。
例如：人教版八年级下册Unit2围绕party展开一系列故事。教师可以采用故事教学法，结合多媒体设备，对Party的筹备与举办过程进行展示，帮助学生理解课文所蕴含的感情变化。首先教师可以提问学生，“大家都是怎样过生日的？”通过对生活故事的回忆，引导学生的思维进入到对party的讨论当中。其次，师生之间可以就发出邀请的不同表达方式进行讨论，并分析其中的感情倾向，为引导学生理解英语环境中如何礼貌地表达邀请和恰当回复做好铺垫。再次，教师可以让学生快速阅读课文，以及邀请学生为大家讲一讲在party的筹备和举办过程中发生了哪些故事，引导学生理解英语环境下人际交往的基本常识，激发学生共情。最后，教师可以让学生玩角色扮演的游戏，通过现实的應用环境，展现英语语言的多重工具作用，训练学生表达能力的同时，帮助学生理解课文所展现的人与人之间的真情和友谊，引导学生学着承担自己应尽的义务，培养学生的责任感。 3.激发学习主动性，发挥育人功能。大家经常用教书育人来形容教师的工作内容和职责，笔者认为相比于教书，发挥英语教学的育人作用更加重要。作为一名新时代的英语教师，不应将教学重点放在学生分数上，而是应该借助课本工具，通过阅读教学，让学生感受到语言的文化熏陶，激发学生学习主动性，帮助学生建立良好三观，从多方面培养学生核心素养。核心素养的提升，既是新课程标准的改革目的，也是促進学生终身发展的教育需求，因此教师应合理分配知识教育和能力培养的比重，促进学生的全面发展。
在教学活动中，英语教师应意识到，语言发展与道德发展的内在联系，采用多样化的教学方式，发挥学生主体作用，完成知识传授、能力提升、德育等多重教育任务。人教版八年级下册Unit2既包含了不同援助方式的英语表达，也包含了志愿服务的文化精神。在开展本单元阅读教学时，教师可以让学生用英语描述自己参与过哪些志愿者活动，帮助学生理解本单元课文所涉及的语言知识，训练学生用英语进行表达。还可以分析课文中所谈论的志愿者行为以及学生参加过的志愿者服务活动，对人们的生活具有哪些积极的意义，促使学生理解课文的文化内涵，培养学生道德观念。
4.解读文化差异，准确理解课文。英语课文是重要的阅读训练材料，在日常教学中，教师应引起对课文阅读训练的重视。中西方文化的差异，是导致学生难以提升阅读能力、形成中式英语的重要原因。节日是各国传统文化的集中体现，对节日主题的课文展开阅读教学时，教师应充分意识到中西方传统文化的差异，为学生普及文化知识，帮助学生更加准确地对课文进行理解。
节日文化形成于人类的实践活动中，同为人类长期实践活动的智慧结晶，语言教育与文化常识教育存在天然密切的关系。人教版九年级Unit2对节日的习俗和由来展开讨论，教师可以借助微课展示人们对不同节日的庆祝活动，帮助学生了解节日形成与发展的文化背景。首先，师生可以就月饼的造型和口味展开讨论，以学生的直接生活体验为切入点，帮助学生理解我国的中秋团圆文化和饮食文化。我国素有民以食为天的说法，随着节日文化的发展，形成了丰富的饮食文化，开展阅读教学时，教师可以为学生普及相关知识，促使学生深入理解课文的文化内涵。其次，教师可以引导学生对中外庆祝节日方式的差异进行讨论，从而体验中外文化的不同，通过文化常识的积累提升学生阅读能力。再次，借助对节日庆祝内容的纵向对比，教师可以引导学生发现各国文化之间的相互渗透，开阔学生眼界和思想。
三、结语
文化是人类在实践过程中所凝结的智慧结晶，具有很强的地域性。随着信息技术的不断发展，信息的传递越来越便捷，各国之间的文化交流日益频繁，相互之间文化渗透在所难免。即便是全球文化频繁交流，相互渗透的今天，中西方语言文化之间仍然存在着巨大差距。英语教师应充分意识到这种差距，理性看待这种差距，通过创新教学方法，借助现代化新媒体教学工具，展开阅读教学，从而培养学生核心素养的全面发展。
参考文献：
[1]杨春霞.初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（8）：54.
[2]缪云红.初中英语阅读教学与学生学科核心素养的培养[J].名师在线，2020（9）：83-84.
【关键词】英语阅读教学;学生核心素养;教学思考;初中教育
【作者简介】谢俊，广东省中山市板芙一中。
中学开设英语课程的目的，是为了从小培养学生借助英语语言工具了解世界，表达自我，交流思想的能力。核心素养视域下，中学教师应意识到语言文化的地域性特征，理性看待学生学习英语的困难，在开展阅读教学过程中，根据中学生的思维发展特点，采取多种手段和教学技术，培养学生的翻译能力、表达能力、理解能力，促进学生英语能力的全面发展。
一、现状分析
1.重基础知识，忽视创造力。我国实行了多年应试教育，在这种教育理念下，英语教师普遍重视对基础知识的讲授，具体体现在阅读教学方面就是，教师普遍更加注重对课文的翻译。与现代翻译理念不同，传统意义上的英语翻译更多倾向于直译。核心素养视域下，对初中英语课文的翻译是“把一种语言文字的意义，用另一种语言文字表达出来”的过程。这就要求中学英语教师在带领学生对课文进行翻译时，既要忠实原文，保持语句通顺，又要恰当地用汉语表达英语课文的内在思想，同时还要注意文采。当前教学中的直译行为忽视了英语翻译过程中的创造力，显然是不符合翻译教学精神的。
2.缺少互动，难以体现语言价值。英语的价值通过实践活动体现出来，良好的课堂英语交流氛围是学生感受英语语言价值的基础。如果不能在教学过程中让学生感受到英语的语言价值，那么就很难激发学生对英语阅读的兴趣。当前初中英语教学中，教师“一言堂”现象比较普遍，学生多处于围观教师状态，学生之间的有效英语互动活动则更少。这就导致学生不愿意使用英语进行交流，甚至根本不懂得如何使用这种语言表达思想，对英语课文阅读理解相对困难，难以实现英语阅读核心素养的提升。
3.被动学习，忽视思想构建。背单词、背课文，是我国初中英语教学中常见的阅读教学方法。在对课文的串讲过程中，大部分英语教师仍然采用逐字逐句翻译的授课方式，从而给学生造成英语阅读训练就是记忆词句的错误印象。这种教学方法，不仅忽视了对整篇文章思想构建的解读，而且使学生一直处于被动接受知识、记忆知识的从属学习地位，学生的主体作用难以在课文阅读教学中得以体现和发挥。学生变成知识的接收器，教师则成了知识的搬运工，学生没有机会去深入理解英语这门语言的内在逻辑，将意识与思维进行了人为分割，客观上造成了学生翻译能力发展的滞后。
4.忽视文化差异，影响阅读理解准确性。在人类长期的交流实践过程中，每一种语言的发展都有鲜明的历史烙印。我国历史上的名人故事会以成语的方式丰富汉语语言内容，英语也会在历史的发展中形成固定短语。如何将英语课文用汉语的表达形式呈现、用汉语的思想进行解读，是初中英语阅读教学的一大难点。究其原因，不外乎中西方文化之间的差异提升了英语教学的难度。部分初中英语教师将大部分精力放在词汇和语法的讲解上，忽视了对西方文化的解读，导致中式英语现象普遍存在。
二、策略探讨
1.借助题解，提升学生翻译创造力。通过题解环节，引导学生从课文的主旨思想开始理解课文，然后再通过重点词句的学习，对课文进行准确理解，帮助学生完成从直译到创造性翻译的成长过程。长期训练下，不仅可以帮助学生充分感受英语的语言美感，提升学生对母语表达的把握能力，而且能够帮助学生理解这两种语言所蕴含的不同逻辑思维，获得母语与英语双语能力的提升，培养学生的学科素养。
例如：人教版七年级上册Unit5这一单元与学生运动体验的联系比较紧密，主要讨论足球运动，要求学生通过阅读训练，能够运用英语对自己喜欢的球类运动进行讨论。在进行本单元阅读教学时，教师可以借助英式足球实物，帮助学生对课文进行理解。第一步，教师可以通过提问的方式，引导学生根据课文题目，对正文内容进行猜测，让学生带着对课文内容的好奇心，以及验证猜测的急切心情，对课文进行泛读。第二，在学生整体把握课文内容的基础上，教师可以将英国足球和橄榄球进行对比，与学生讨论soccer、football两个单词所代表事物的异同，便于学生讨论这两种运动和运动器材有什么样的特点，帮助学生从内容，感情两个方面对课文进行理解。最后，可以师生一起对课文内容进行概括，帮助学生完成从理解到表达的过程，训练学生创造性翻译能力。翻译过程中教师可以让学生就同一句内容，用不同的母语进行表达，并将不同的翻译内容放入到整篇课文中，让学生感受直译的局限性，进一步提升学生的语言能力。
2.开展英文故事教学，体现语言价值。阅读能力是语言基础能力，阅读不仅是要掌握课文的内容，更是要理解课文所表达的思想和感情。通过教学活动提升学生使用英语进行表达的能力，体现英语的语言工具性，是阅读教学的能力培养目标之一。传统英语课堂上，教师每节课都会在单词和语法方面花费大量时间，认为培养学生对课文主旨的总结分析能力是语文课堂任务。在这样的课堂氛围下，学生也随之将更多精力放在对单词和语法的记忆方面，难以对英语的工具性形成感性体验，影响了学生英语表达能力的提升。
例如：人教版八年级下册Unit2围绕party展开一系列故事。教师可以采用故事教学法，结合多媒体设备，对Party的筹备与举办过程进行展示，帮助学生理解课文所蕴含的感情变化。首先教师可以提问学生，“大家都是怎样过生日的？”通过对生活故事的回忆，引导学生的思维进入到对party的讨论当中。其次，师生之间可以就发出邀请的不同表达方式进行讨论，并分析其中的感情倾向，为引导学生理解英语环境中如何礼貌地表达邀请和恰当回复做好铺垫。再次，教师可以让学生快速阅读课文，以及邀请学生为大家讲一讲在party的筹备和举办过程中发生了哪些故事，引导学生理解英语环境下人际交往的基本常识，激发学生共情。最后，教师可以让学生玩角色扮演的游戏，通过现实的應用环境，展现英语语言的多重工具作用，训练学生表达能力的同时，帮助学生理解课文所展现的人与人之间的真情和友谊，引导学生学着承担自己应尽的义务，培养学生的责任感。 3.激发学习主动性，发挥育人功能。大家经常用教书育人来形容教师的工作内容和职责，笔者认为相比于教书，发挥英语教学的育人作用更加重要。作为一名新时代的英语教师，不应将教学重点放在学生分数上，而是应该借助课本工具，通过阅读教学，让学生感受到语言的文化熏陶，激发学生学习主动性，帮助学生建立良好三观，从多方面培养学生核心素养。核心素养的提升，既是新课程标准的改革目的，也是促進学生终身发展的教育需求，因此教师应合理分配知识教育和能力培养的比重，促进学生的全面发展。
在教学活动中，英语教师应意识到，语言发展与道德发展的内在联系，采用多样化的教学方式，发挥学生主体作用，完成知识传授、能力提升、德育等多重教育任务。人教版八年级下册Unit2既包含了不同援助方式的英语表达，也包含了志愿服务的文化精神。在开展本单元阅读教学时，教师可以让学生用英语描述自己参与过哪些志愿者活动，帮助学生理解本单元课文所涉及的语言知识，训练学生用英语进行表达。还可以分析课文中所谈论的志愿者行为以及学生参加过的志愿者服务活动，对人们的生活具有哪些积极的意义，促使学生理解课文的文化内涵，培养学生道德观念。
4.解读文化差异，准确理解课文。英语课文是重要的阅读训练材料，在日常教学中，教师应引起对课文阅读训练的重视。中西方文化的差异，是导致学生难以提升阅读能力、形成中式英语的重要原因。节日是各国传统文化的集中体现，对节日主题的课文展开阅读教学时，教师应充分意识到中西方传统文化的差异，为学生普及文化知识，帮助学生更加准确地对课文进行理解。
节日文化形成于人类的实践活动中，同为人类长期实践活动的智慧结晶，语言教育与文化常识教育存在天然密切的关系。人教版九年级Unit2对节日的习俗和由来展开讨论，教师可以借助微课展示人们对不同节日的庆祝活动，帮助学生了解节日形成与发展的文化背景。首先，师生可以就月饼的造型和口味展开讨论，以学生的直接生活体验为切入点，帮助学生理解我国的中秋团圆文化和饮食文化。我国素有民以食为天的说法，随着节日文化的发展，形成了丰富的饮食文化，开展阅读教学时，教师可以为学生普及相关知识，促使学生深入理解课文的文化内涵。其次，教师可以引导学生对中外庆祝节日方式的差异进行讨论，从而体验中外文化的不同，通过文化常识的积累提升学生阅读能力。再次，借助对节日庆祝内容的纵向对比，教师可以引导学生发现各国文化之间的相互渗透，开阔学生眼界和思想。
三、结语
文化是人类在实践过程中所凝结的智慧结晶，具有很强的地域性。随着信息技术的不断发展，信息的传递越来越便捷，各国之间的文化交流日益频繁，相互之间文化渗透在所难免。即便是全球文化频繁交流，相互渗透的今天，中西方语言文化之间仍然存在着巨大差距。英语教师应充分意识到这种差距，理性看待这种差距，通过创新教学方法，借助现代化新媒体教学工具，展开阅读教学，从而培养学生核心素养的全面发展。
参考文献：
[1]杨春霞.初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（8）：54.
[2]缪云红.初中英语阅读教学与学生学科核心素养的培养[J].名师在线，2020（9）：83-84.