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摘 要：人文教育对于中学物理教学中有着巨大的促进作用。然而，近几年我们过于注重对物理学科知识的教学而忽视了对学生人文素质的培养，因此，加强对学生的人文教育就显得尤为重要。
关键词：人文教育；物理教学；学生
教育不仅仅在于传授学生一定的科学知识，它更加注重的是对人的内心世界的完善。然而，在应试教育的长期笼罩下，我国的教育已经逐渐演变为流水线式的作业，学生更像是一件件的产品被学校以固定的模式生产出来。在这个过程中，学生很少得到来自社会、学校、家庭足够的人文关怀，致使精神世界失衡，由此滋生了越来越多的社会问题，这些问题在一定程度上是由于过分强调学科知识的教学而忽略对学生的人文教育所致，因此，在我们的教育教学中，应该加强对学生人文素质的培养，注重科学知识教育与人文教育的相互融合。
1人文教育的内涵
人文包括人文知识和人文精神，主要指人文精神。人文知识是主观对客观的反应成果，包括对自然、社会、他人和自己的反应；人文精神是人文知识的升华，是主客观的合一，包括人对自然、人对社会、人对他人和人对自己的基本态度，是内化到人言行举止之中的德行。
“人文”具有非常丰富的内涵，是多种素质的综合体现。它表现在一个人应该具有一定的文化知识，良好的道德修养，正确的价值取向以及良好的情感与审美能力。人文精神的这些特点表明了它是指向人自身的，而并不是客观外界的精确状况。人文精神是对专属于人的特性的开掘与弘扬，就是推动一种有别于科学认识的探究活动去展现人的内心世界以及它与外部世界的交相辉映[1]。
2物理中的人文价值
物理学是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法的自然科学。从物理学的定义中可以得知，物理学面对的是客观物质世界，研究的是自然事物及其运行规律，发现的是自然界的原貌，反映的是事物的本质，怎么可能会具有人文性呢？然而，物理学的确具有人文性。当我们把眼光放在物理学的研究对象和研究成果的时候，不要忘了物理学研究过程的主体——人。物理学是人类探索未知的认识活动，尽管它是以自然界乃至整个宇宙为研究对象，但它产生于人类的思维，它的结构、规律以及表达不仅仅取决于所发现的事物的性质，也取决于完成这些发现的人的性质。因此，物理学自身凝聚了人的情感与意志，物理学的活动是洋溢着人性的活动。
在现代的物理教育中，学生人文精神的培养，实质上就是一种人生观、价值观、世界观的教育。加强中学物理人文教育，必须充分挖掘物理课程本身蕴涵的丰富的人文价值，比如：物理科学的内在之美，植根于人性中的理性情感，科学文化中科学家的高贵精神品质，科学研究中的平等开放原则以及物理知识中的辩证唯物主义观等。中学物理教育的人文价值有其自身的特点，这一点是人文学科教育所不能替代的，是构建新时期人文精神所不可或缺的[2]。
3实施物理人文教育的措施
3.1提高教师人文素养，创设良好人文环境
教师是教育活动的原动力，是教师领导和推动着整个教育过程的发展和教育目的的实现。作为一名教育工作者，我们应该以广泛的阅读丰富自己的阅历和涵养。教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中，人文素养的培养更基础，因为人文素养是多方面能力的总体支撑，这种支撑作用具体表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理能力以及足够的合作意识等等。人文素养的缺乏直接影响了学生的思维深度与广度以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵。教师是灵魂的塑造者，在各种各样的教学活动中，教师的言谈举止都会对学生的心理产生潜移默化的影响。因此，教师在自己日常的教育教学过程中应该充分尊重学生的主体地位，为学生的发展创造良好的人文环境。
3.2汲取物理人文内涵，提升教师教学水平
物理学中蕴含着丰富的人文内涵，如物理学家，物理学史和美学等，教师在自己的教学设计过程中，要充分挖掘物理知识中的人文因素，在对物理概念、定律和原理的讲授中注重对学生人文教育的渗透。例如：在讲授牛顿的物理学的影响时，牛顿影响所及已经远远超出了物理学和天文学，不仅化学和生物学这样的科学领域，而且历史、艺术、经济学、政治学、神学和哲学，也都按照牛顿物理学的普遍模式形成自己的体系。它鼓舞了美国革命和法国革命的“人权不可剥夺”的理想，在很大程度上来自于一个沉浸在牛顿文化中的平民阶层。牛顿文化认为，普遍的自然法则平等地适用于一切人，同样适用于平民和国王。这样的讲述会让学生感悟到物理中蕴含着深刻的道理，人人相互尊重相互平等[3]。
同时，教师的课堂教学水平也制约着对学生人文教育的渗透。教学水平高的教师能够通过多元化的教学模式，灵活的教学方法和生动活泼的讲述给学生呈现一个良好的人文素养塑造环境，使学生对知识中的人文内涵有一个深刻的理解，而教学水平不高的教师，由于自身能力的种种限制，却不能很好的达到这样的效果。因此，一个教师的课堂教学水平对人文教育的成效也起着至关重要的作用。
3.3开放物理实验环境，鼓励学生体会交流
开放的物理实验环境有助于学生亲身体会物理学知识的探索过程，在探索知识的过程中感受物理学科的乐趣，同学之间的相互协作以及自我的成就感。再者，作为教师，我们应该鼓励学生之间的相互交流，因为人与人交流的过程就是思维和情感激烈碰撞的过程，通过这些碰撞，学生能够更多的感受到心灵与心灵之间触碰后留下的人文情怀，从而为学生以后的良好发展奠定了知识与情感基础。
结语
教师在教育的过程中充分发挥物理学科的人文因素的教育作用，有助于学生正确理解人与自然、社会的关系，形成对美和善的辨别力，锻炼对问题独立思考和判断的能力，从而促进学生心智的和谐发展，激发了学生的各方面潜能。
参考文献
[1]肖峰.论科学与人文的当代融通[M].南京：江苏人民出版社，2001.125～151.
[2]邓丽君.中学物理人文价值与人文教育浅析[J].内江师范学院学报，2003年第4期.
[3]Art Hobson.物理学的概念与文化素养[M].北京：高等教育出版社，2011.71.
关键词：人文教育；物理教学；学生
教育不仅仅在于传授学生一定的科学知识，它更加注重的是对人的内心世界的完善。然而，在应试教育的长期笼罩下，我国的教育已经逐渐演变为流水线式的作业，学生更像是一件件的产品被学校以固定的模式生产出来。在这个过程中，学生很少得到来自社会、学校、家庭足够的人文关怀，致使精神世界失衡，由此滋生了越来越多的社会问题，这些问题在一定程度上是由于过分强调学科知识的教学而忽略对学生的人文教育所致，因此，在我们的教育教学中，应该加强对学生人文素质的培养，注重科学知识教育与人文教育的相互融合。
1人文教育的内涵
人文包括人文知识和人文精神，主要指人文精神。人文知识是主观对客观的反应成果，包括对自然、社会、他人和自己的反应；人文精神是人文知识的升华，是主客观的合一，包括人对自然、人对社会、人对他人和人对自己的基本态度，是内化到人言行举止之中的德行。
“人文”具有非常丰富的内涵，是多种素质的综合体现。它表现在一个人应该具有一定的文化知识，良好的道德修养，正确的价值取向以及良好的情感与审美能力。人文精神的这些特点表明了它是指向人自身的，而并不是客观外界的精确状况。人文精神是对专属于人的特性的开掘与弘扬，就是推动一种有别于科学认识的探究活动去展现人的内心世界以及它与外部世界的交相辉映[1]。
2物理中的人文价值
物理学是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法的自然科学。从物理学的定义中可以得知，物理学面对的是客观物质世界，研究的是自然事物及其运行规律，发现的是自然界的原貌，反映的是事物的本质，怎么可能会具有人文性呢？然而，物理学的确具有人文性。当我们把眼光放在物理学的研究对象和研究成果的时候，不要忘了物理学研究过程的主体——人。物理学是人类探索未知的认识活动，尽管它是以自然界乃至整个宇宙为研究对象，但它产生于人类的思维，它的结构、规律以及表达不仅仅取决于所发现的事物的性质，也取决于完成这些发现的人的性质。因此，物理学自身凝聚了人的情感与意志，物理学的活动是洋溢着人性的活动。
在现代的物理教育中，学生人文精神的培养，实质上就是一种人生观、价值观、世界观的教育。加强中学物理人文教育，必须充分挖掘物理课程本身蕴涵的丰富的人文价值，比如：物理科学的内在之美，植根于人性中的理性情感，科学文化中科学家的高贵精神品质，科学研究中的平等开放原则以及物理知识中的辩证唯物主义观等。中学物理教育的人文价值有其自身的特点，这一点是人文学科教育所不能替代的，是构建新时期人文精神所不可或缺的[2]。
3实施物理人文教育的措施
3.1提高教师人文素养，创设良好人文环境
教师是教育活动的原动力，是教师领导和推动着整个教育过程的发展和教育目的的实现。作为一名教育工作者，我们应该以广泛的阅读丰富自己的阅历和涵养。教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中，人文素养的培养更基础，因为人文素养是多方面能力的总体支撑，这种支撑作用具体表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理能力以及足够的合作意识等等。人文素养的缺乏直接影响了学生的思维深度与广度以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵。教师是灵魂的塑造者，在各种各样的教学活动中，教师的言谈举止都会对学生的心理产生潜移默化的影响。因此，教师在自己日常的教育教学过程中应该充分尊重学生的主体地位，为学生的发展创造良好的人文环境。
3.2汲取物理人文内涵，提升教师教学水平
物理学中蕴含着丰富的人文内涵，如物理学家，物理学史和美学等，教师在自己的教学设计过程中，要充分挖掘物理知识中的人文因素，在对物理概念、定律和原理的讲授中注重对学生人文教育的渗透。例如：在讲授牛顿的物理学的影响时，牛顿影响所及已经远远超出了物理学和天文学，不仅化学和生物学这样的科学领域，而且历史、艺术、经济学、政治学、神学和哲学，也都按照牛顿物理学的普遍模式形成自己的体系。它鼓舞了美国革命和法国革命的“人权不可剥夺”的理想，在很大程度上来自于一个沉浸在牛顿文化中的平民阶层。牛顿文化认为，普遍的自然法则平等地适用于一切人，同样适用于平民和国王。这样的讲述会让学生感悟到物理中蕴含着深刻的道理，人人相互尊重相互平等[3]。
同时，教师的课堂教学水平也制约着对学生人文教育的渗透。教学水平高的教师能够通过多元化的教学模式，灵活的教学方法和生动活泼的讲述给学生呈现一个良好的人文素养塑造环境，使学生对知识中的人文内涵有一个深刻的理解，而教学水平不高的教师，由于自身能力的种种限制，却不能很好的达到这样的效果。因此，一个教师的课堂教学水平对人文教育的成效也起着至关重要的作用。
3.3开放物理实验环境，鼓励学生体会交流
开放的物理实验环境有助于学生亲身体会物理学知识的探索过程，在探索知识的过程中感受物理学科的乐趣，同学之间的相互协作以及自我的成就感。再者，作为教师，我们应该鼓励学生之间的相互交流，因为人与人交流的过程就是思维和情感激烈碰撞的过程，通过这些碰撞，学生能够更多的感受到心灵与心灵之间触碰后留下的人文情怀，从而为学生以后的良好发展奠定了知识与情感基础。
结语
教师在教育的过程中充分发挥物理学科的人文因素的教育作用，有助于学生正确理解人与自然、社会的关系，形成对美和善的辨别力，锻炼对问题独立思考和判断的能力，从而促进学生心智的和谐发展，激发了学生的各方面潜能。
参考文献
[1]肖峰.论科学与人文的当代融通[M].南京：江苏人民出版社，2001.125～151.
[2]邓丽君.中学物理人文价值与人文教育浅析[J].内江师范学院学报，2003年第4期.
[3]Art Hobson.物理学的概念与文化素养[M].北京：高等教育出版社，2011.71.