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现代信息技术是以计算机为核心（主要指多媒体计算机、教育网络、校园网和因特网等）的现代信息的采集、传递、处理等技术。会计是以货币为主要计量单位，以凭证为依据，借助专门的技术方法对一定的经济活动进行全面、综合、连续、系统的核算与监督，并向有关方面提供会计信息的一种经济管理活动。会计学中基础的学科是基础会计。现代信息技术与基础会计整合是将现代信息技术运用于基础会计教学，使二者融为一体，成为一个系统，使这个系统内各要素整体协调、相互渗透，以发挥最大效益。本文主要从教学目标、教学内容、教学方式、教学评价四个方面探讨现代信息技术与基础会计的整合。
一、教学目标的整合
学校现代信息技术课程的目标是“通过现代信息 技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用技术信息的能力。培养学生良好的信息素养，把现代信息技术作为支持终身学习和合作學习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。” 基础会计的目标是使学生掌握会计的基础知识和基本技能，培养学生的实践能力，为以后的会计学习打下坚实的基础。比较分析这两门学科的教学目标，其共同点有：要求学生掌握基础知识、基本技能，要求培养学生的实践能力和创新精神，为学生终生学习打下必要的基础。 可见现代信息技术和基础会计有共同的教学目标，这就为在统一的教学过程、学习过程中实现这些学习目标提供了可能。
二、教学内容的整合
信息技术课的学习内容主要有操作系统，套装软件的使用，浏览器的使用，数据库的操作等。基础会计的学习内容主要是根据所发生的经济业务做出会计凭证、登记账簿、进行财产清查、结账、编制会计报表。两门课的教学内容如何整合呢？首先，学习现代信息技术课时，应尽可能地联系基础会计的内容。如：在学习 !%($ 时，教师可以要求学生打字的内容为基础会计基本概念、基本原理。这样学生既练习了打字和排版，又巩固了基础会计知识。 其次，学习基础会计时，尽可能地应用所学的现代信息技术知识。例如：在学到试算平衡、资产负债表和损益表的编制时，有大量的计算内容，学生利用手工计算经常出错，这样容易挫伤他们的学习积极性。教师此时可以启发学生使用刚刚学过的软件，只要输入正确的公式、点击鼠标，结果准确无误，学生也感到轻松愉快、兴趣盎然，同时还复习了操作，可谓一举两得。
三、教学方式的整合
改进传统教学，可以采取以下方式：其一，将现代信息技术作为基础会计教学的演示工具。用课件制作工具制作基础会计教学课件。这些课件采用声音、图片、文本、动 画、视频等多种媒体呈现教学内容刺激学生的多种感官，有利于强化学习内容；这些课件可以实现人机交互，促进学生积极思维，激发学生的学习兴趣；课件中，学习 内容的呈现方式是非线性的、超文本的，可以根据学生的学习情况及学习需要选择学习内容。按照建构主义学习理论，现代信息技术与基础会计整合中，学习者在已有知识的基础上，根据自身的学习需要与外部环境交互，建构新的基础会计知识。其二，将现代信息技术作为学习交流的工具。"其三，将现代信息技术作为辅导的工具。教师可以为学生复制一份学习课件，便于学生课后复习。如果学生因故缺课，课件也是补课的好工具。改进后的传统教学，采用了多种媒体，增加了交互，一些教学内容的学习不受时间、空间限制，调动了学生的学习积极性，培养了学生的学习兴趣。
其一，理论依据。建构主义学习理论：学生已掌握基础会计知识，在真实的情境中不断与环境（同学、教师、网络、以及印刷材料）交互，主动建构有意义的基础会计知识。这样获得的知识，来源于实践，更易于应用到实践中去，因此培养了学生的实践能力。以罗杰斯为代表的人本主义学习观主张意义学习、自我主动学习，认为人的学习以自主学习潜能的发挥为基础，学生可自主选择自认为有生活和实践意义的知识为学习内容，也可按照学习兴趣选择学习内容；自主选择、确定学习方向，提出学习问题，解决问题；学会如何学习，重视学习过程。
其二，学习过程。一个班有78人左右，传统教学方式下教师不可能照顾到每个学生。我们在实际教学中，将学生分成9人的学习小组，教师制定学习任务，定时检查学习情况，并组织各个小组进行评比。由于小组之间展开学习竞争，每个小组成员的优势得到充分发 挥。其三，学习效果分析。每个学生的人际交往能力明显增强，乐于助人，能够很好地处理小组成员之间的分歧，小组成员之间关系融洽，学习气氛和谐、愉悦、友好，现代信息技术基础会计两门学科的学习，得到了相互促进。
四、教学评价的整合
评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。现代信息技术与基础会计整合的教学评价应坚持下列原则： 其一，形成性评价和总结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。 其二，定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。其三，实施评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间互相评价相结合。 其四，强调评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。
一、教学目标的整合
学校现代信息技术课程的目标是“通过现代信息 技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用技术信息的能力。培养学生良好的信息素养，把现代信息技术作为支持终身学习和合作學习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。” 基础会计的目标是使学生掌握会计的基础知识和基本技能，培养学生的实践能力，为以后的会计学习打下坚实的基础。比较分析这两门学科的教学目标，其共同点有：要求学生掌握基础知识、基本技能，要求培养学生的实践能力和创新精神，为学生终生学习打下必要的基础。 可见现代信息技术和基础会计有共同的教学目标，这就为在统一的教学过程、学习过程中实现这些学习目标提供了可能。
二、教学内容的整合
信息技术课的学习内容主要有操作系统，套装软件的使用，浏览器的使用，数据库的操作等。基础会计的学习内容主要是根据所发生的经济业务做出会计凭证、登记账簿、进行财产清查、结账、编制会计报表。两门课的教学内容如何整合呢？首先，学习现代信息技术课时，应尽可能地联系基础会计的内容。如：在学习 !%($ 时，教师可以要求学生打字的内容为基础会计基本概念、基本原理。这样学生既练习了打字和排版，又巩固了基础会计知识。 其次，学习基础会计时，尽可能地应用所学的现代信息技术知识。例如：在学到试算平衡、资产负债表和损益表的编制时，有大量的计算内容，学生利用手工计算经常出错，这样容易挫伤他们的学习积极性。教师此时可以启发学生使用刚刚学过的软件，只要输入正确的公式、点击鼠标，结果准确无误，学生也感到轻松愉快、兴趣盎然，同时还复习了操作，可谓一举两得。
三、教学方式的整合
改进传统教学，可以采取以下方式：其一，将现代信息技术作为基础会计教学的演示工具。用课件制作工具制作基础会计教学课件。这些课件采用声音、图片、文本、动 画、视频等多种媒体呈现教学内容刺激学生的多种感官，有利于强化学习内容；这些课件可以实现人机交互，促进学生积极思维，激发学生的学习兴趣；课件中，学习 内容的呈现方式是非线性的、超文本的，可以根据学生的学习情况及学习需要选择学习内容。按照建构主义学习理论，现代信息技术与基础会计整合中，学习者在已有知识的基础上，根据自身的学习需要与外部环境交互，建构新的基础会计知识。其二，将现代信息技术作为学习交流的工具。"其三，将现代信息技术作为辅导的工具。教师可以为学生复制一份学习课件，便于学生课后复习。如果学生因故缺课，课件也是补课的好工具。改进后的传统教学，采用了多种媒体，增加了交互，一些教学内容的学习不受时间、空间限制，调动了学生的学习积极性，培养了学生的学习兴趣。
其一，理论依据。建构主义学习理论：学生已掌握基础会计知识，在真实的情境中不断与环境（同学、教师、网络、以及印刷材料）交互，主动建构有意义的基础会计知识。这样获得的知识，来源于实践，更易于应用到实践中去，因此培养了学生的实践能力。以罗杰斯为代表的人本主义学习观主张意义学习、自我主动学习，认为人的学习以自主学习潜能的发挥为基础，学生可自主选择自认为有生活和实践意义的知识为学习内容，也可按照学习兴趣选择学习内容；自主选择、确定学习方向，提出学习问题，解决问题；学会如何学习，重视学习过程。
其二，学习过程。一个班有78人左右，传统教学方式下教师不可能照顾到每个学生。我们在实际教学中，将学生分成9人的学习小组，教师制定学习任务，定时检查学习情况，并组织各个小组进行评比。由于小组之间展开学习竞争，每个小组成员的优势得到充分发 挥。其三，学习效果分析。每个学生的人际交往能力明显增强，乐于助人，能够很好地处理小组成员之间的分歧，小组成员之间关系融洽，学习气氛和谐、愉悦、友好，现代信息技术基础会计两门学科的学习，得到了相互促进。
四、教学评价的整合
评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。现代信息技术与基础会计整合的教学评价应坚持下列原则： 其一，形成性评价和总结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。 其二，定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。其三，实施评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间互相评价相结合。 其四，强调评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。