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摘要：初中阶段是学生道德观念建设、法治观念形成的關键时期。作为德育学科，初中道德与法治教学对学生的精神层面的建设负有重要的责任。笔者在教学中一直在探索更为有效的教学手段，以更好的对学生施加积极的影响。本文从生活化教学理念出发，对初中道德与法治课堂教学进行了一番探索，简要论述了初中道德与法治教学生活化的意义，给出了几点提高初中道德与法治课生活化教学的策略，还望能够对大家有所启发。
关键词：初中;道德与法治;生活化;课堂;意义;时事热点;课后实践中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-289
随着时代的发展，新课改的进一步实施，教育教学领域也有一些重要的改变。广大教学工作者都投入到这场教学改革之中。其中，生活化教学理念得到了广大教师的认可，并在教学中进行了深入的践行。笔者任初中道德与法治教师多年，有着丰富的教学经验，对于初中道德与法治课生活化教学进行了深入的探究，以下仅结合生活化教学理念，谈一谈自己的看法，纯属一家之言。
一、初中道德与法治教学生活化的意义
新时代教育的根本任务是“立德树人”。因此，初中阶段中的道德与法治课程就显得更为重要。作为本学科的教师，要积极探索更为有效的教学手段，真正促进学生德行的良好发展。就初中阶段学生来说，学生对于道德与法治观念的认知还比较肤浅，传统的教学以灌输为主，是以一种强硬的方式告诉学生某些道德与法治理念。然而，这种方式的效率是极为低下的，并不能真正对学生有深刻的教育意义。道德与法治不应该是说教的，而应该是通过一种有效的方式说服学生，在其内心播种下道德与法治的种子。初中生的现实生活中其实经常会遇到一些与道德与法治相关的事件，但他们的头脑只是存在事件的发展过程，对其中所蕴含的某些道德与法治的冲突并不了解。如果教师把生活实际事件与教学内容相结合，并循循善诱，就能够使学生的思想具备正确的观念，有效完成道德与法治教育任务。
二、提高初中道德与法治课生活化教学的策略
1.教学内容生活化
时代的发展对我们的教育也提出了新的要求，如果想让我们的教学紧跟上时代的步伐，就需要教师在教学内容上下一些功夫，使以往枯燥、呆板的课堂教学内容变得具有生活气息，提升学生学习道德与法治课程的积极性，强化学生自我约束性和行为规范性，从而培养学生良好的品行道德。生活化的教学模式的推行需要教师做好备课，从初中生的现实生活出发，以学生的生活感悟和人生体验为参考内容，将学生身边的真实故事融入教学内容。
例如，在讲授有关学生成长的内容时，教师可以通过调查研究、讲故事等方式让学生感受教师的工作状态，这也是道德与法治课堂生活化教学模式的体现。像“法律为我们护航”一课，课堂上，笔者通过渐变式提问，让学生直接讲述面对父母责骂时的心理活动;在争做小法官的参与体验中，通过换位思考使学生真正走进《未成年人保护法》;“远离家暴，爱护自己”的绝招传授，让教学走向生活，化为生活实际可用的方法。而且在课堂评价时语言丰富，在不经意之间为每个发言的孩子送上鼓励与评价，整堂课学生们都会被老师的魅力深深吸引。这种源于生活而又实践于生活的教学，让学生懂得了面对“家暴”时如何运用法律武器进行自我保护。
2.课后实践活动生活化
学生学习道德与法治知识的最终目的，是利用所学知识解决实际生活问题，所以教师要注重课后实践活动的生活化，帮助学生拓展、延伸课本内容，增加学生的生活经验、阅历，提升学生的问题解决能力。比如，在讲解“珍爱生命”相关知识的时候，教师可以带领学生去抗震救灾博物馆、烈士陵园学习与参观，在学习、参观的过程中，教师可以为学生讲解背后的事件，让学生感受到生命的伟大，激发学生的敬畏之心与爱国之心，从而能够更好地投入到学习中去，希望将来自己也可以成为社会发展需要的高素质人才。其次，教师也要注重课后作业的生活化，以此来提高学生独立完成课后作业的意识，比如，在讲解“孝道”相关知识的时候，教师可以让学生帮助爸爸擦车、帮助妈妈捶背等，让学生在付出爱的同时得到满足感、成就感、幸福感，促进初中生身心的健康发展。除此之外，教师要结合学生日常生活中的道德表现，给予相应的物质奖励与精神奖励，帮助学生养成积极的情感价值观。
3.注重师生关系，提升课堂教学效率
师生关系是教学的重要一环，也是生活化教学开展的关键。师生关系如果处理不当，教师便很难走进学生，走进他们的生活，从而成为教学的阻碍。所以教师要与学生以朋友的身份相处，积极走进学生的内心世界，真正走进他们的生活，了解他们的思想动态，包容他们学习中的缺点，并给予耐心的指导。
比如，在七年级道德与法治课程“情绪的管理”教学中，教师可以先让学生谈论自己在学生时代因为情绪管理不好，而犯过的一些错误，有效地引起学生共鸣，接着组织大家在课堂上进行热烈的讨论，如何更好的管理自己的情绪，使其形成正确的处理情绪的观念，掌握正确方法，这样从教师已有的生活经验出发，对学生形成了积极的引导。
4.联系课堂设计问题
高度联系社会现实，客观设计问题情境也是实现生活化教学的重要途径。对于初中阶段课程来说，通过设计问题，能够大大强化学生对知识点的探究欲望。在问题设计的过程中，教师注意两点。首先，教师在设计问题时，就应该注意有效联系课本内容与现实生活，使问题真正具有启发性、层次性，真正有价值。其次，问题的设计决不能偏离学生的生活太远，这样才能充分激发学生对问题的探究兴趣。
比如，在“做守法的公民”这一课教学中，我们可以设计这样一个生活情境：“前阵子，某个小区的一户人家遭遇了盗贼的盗窃，丢失了一些财务，其中有银行卡和数码设备，在警方的努力下，没过几天，盗贼就被抓到了。”之后为学生设计一部分问题，“入室盗窃他人财物的做法违法了吗？”“这种行为会给社会带来哪些不好的影响？”“假如有一天，你回家发现自己家被盗窃了，应该怎样做？”让学生先在小组中进行充分的讨论，然后派代表进行作答，根据学生的回答，教师进行纠正和引导。
5.密切联系教学与时事热点
时事热点是初中政治丰富的教学资源，借助于时事热点能够提高学生的社会责任意识，并能够提高学生的政治素养，深化学生对现实生活和课本知识的认识。因此，我们要时刻关注时事热点，在初中政治课堂中将教学与时事热点联系起来。这种阶段，这门课程法治教育占有很大的比重，除了向学生传授法律知识之外，我们还需要培养其法律思想，助其慢慢成长为遵纪守法的公民，使法律意识深深扎根于学生的内心。
比如，在开展法治教育时，我们可以适当讲授一些十九大报告的内容。这一报告对贯彻依法治国的整体目标进行了重点分析，具体是建设中国特色法治体系和社会主义法治国家。借此深化学生的法律意识，使学生了解我们是一个法治国家，我们要做一个守法公民。再如，在教学“爱在家人间”时，我们可以有效结合网络上的时事新闻，像年迈的老人将毕生的积蓄都分给了自己的子女，但是却无一人赡养自己。教师设计问题：这种儿女弃养老人的做法，你们谁能够通过立法缓解这一社会问题，这法要怎么立？通过问题的讨论，深化学生对道德与法治的认识。
总而言之，初中道德与法治教育是培养学生素质的重要领域，需要教师采取生活化教学策略，使生活化与德治知识相结合，实现学生的思想具备正确意识，高效完成教学任务。
参考文献
[1]莫素斌.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].教育观察（下半月），2017（04）：134-135.
[2]李媛.初中《道德与法治》生活化教学存在的问题与对策[D].合肥：合肥师范学院，2018.
关键词：初中;道德与法治;生活化;课堂;意义;时事热点;课后实践中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-289
随着时代的发展，新课改的进一步实施，教育教学领域也有一些重要的改变。广大教学工作者都投入到这场教学改革之中。其中，生活化教学理念得到了广大教师的认可，并在教学中进行了深入的践行。笔者任初中道德与法治教师多年，有着丰富的教学经验，对于初中道德与法治课生活化教学进行了深入的探究，以下仅结合生活化教学理念，谈一谈自己的看法，纯属一家之言。
一、初中道德与法治教学生活化的意义
新时代教育的根本任务是“立德树人”。因此，初中阶段中的道德与法治课程就显得更为重要。作为本学科的教师，要积极探索更为有效的教学手段，真正促进学生德行的良好发展。就初中阶段学生来说，学生对于道德与法治观念的认知还比较肤浅，传统的教学以灌输为主，是以一种强硬的方式告诉学生某些道德与法治理念。然而，这种方式的效率是极为低下的，并不能真正对学生有深刻的教育意义。道德与法治不应该是说教的，而应该是通过一种有效的方式说服学生，在其内心播种下道德与法治的种子。初中生的现实生活中其实经常会遇到一些与道德与法治相关的事件，但他们的头脑只是存在事件的发展过程，对其中所蕴含的某些道德与法治的冲突并不了解。如果教师把生活实际事件与教学内容相结合，并循循善诱，就能够使学生的思想具备正确的观念，有效完成道德与法治教育任务。
二、提高初中道德与法治课生活化教学的策略
1.教学内容生活化
时代的发展对我们的教育也提出了新的要求，如果想让我们的教学紧跟上时代的步伐，就需要教师在教学内容上下一些功夫，使以往枯燥、呆板的课堂教学内容变得具有生活气息，提升学生学习道德与法治课程的积极性，强化学生自我约束性和行为规范性，从而培养学生良好的品行道德。生活化的教学模式的推行需要教师做好备课，从初中生的现实生活出发，以学生的生活感悟和人生体验为参考内容，将学生身边的真实故事融入教学内容。
例如，在讲授有关学生成长的内容时，教师可以通过调查研究、讲故事等方式让学生感受教师的工作状态，这也是道德与法治课堂生活化教学模式的体现。像“法律为我们护航”一课，课堂上，笔者通过渐变式提问，让学生直接讲述面对父母责骂时的心理活动;在争做小法官的参与体验中，通过换位思考使学生真正走进《未成年人保护法》;“远离家暴，爱护自己”的绝招传授，让教学走向生活，化为生活实际可用的方法。而且在课堂评价时语言丰富，在不经意之间为每个发言的孩子送上鼓励与评价，整堂课学生们都会被老师的魅力深深吸引。这种源于生活而又实践于生活的教学，让学生懂得了面对“家暴”时如何运用法律武器进行自我保护。
2.课后实践活动生活化
学生学习道德与法治知识的最终目的，是利用所学知识解决实际生活问题，所以教师要注重课后实践活动的生活化，帮助学生拓展、延伸课本内容，增加学生的生活经验、阅历，提升学生的问题解决能力。比如，在讲解“珍爱生命”相关知识的时候，教师可以带领学生去抗震救灾博物馆、烈士陵园学习与参观，在学习、参观的过程中，教师可以为学生讲解背后的事件，让学生感受到生命的伟大，激发学生的敬畏之心与爱国之心，从而能够更好地投入到学习中去，希望将来自己也可以成为社会发展需要的高素质人才。其次，教师也要注重课后作业的生活化，以此来提高学生独立完成课后作业的意识，比如，在讲解“孝道”相关知识的时候，教师可以让学生帮助爸爸擦车、帮助妈妈捶背等，让学生在付出爱的同时得到满足感、成就感、幸福感，促进初中生身心的健康发展。除此之外，教师要结合学生日常生活中的道德表现，给予相应的物质奖励与精神奖励，帮助学生养成积极的情感价值观。
3.注重师生关系，提升课堂教学效率
师生关系是教学的重要一环，也是生活化教学开展的关键。师生关系如果处理不当，教师便很难走进学生，走进他们的生活，从而成为教学的阻碍。所以教师要与学生以朋友的身份相处，积极走进学生的内心世界，真正走进他们的生活，了解他们的思想动态，包容他们学习中的缺点，并给予耐心的指导。
比如，在七年级道德与法治课程“情绪的管理”教学中，教师可以先让学生谈论自己在学生时代因为情绪管理不好，而犯过的一些错误，有效地引起学生共鸣，接着组织大家在课堂上进行热烈的讨论，如何更好的管理自己的情绪，使其形成正确的处理情绪的观念，掌握正确方法，这样从教师已有的生活经验出发，对学生形成了积极的引导。
4.联系课堂设计问题
高度联系社会现实，客观设计问题情境也是实现生活化教学的重要途径。对于初中阶段课程来说，通过设计问题，能够大大强化学生对知识点的探究欲望。在问题设计的过程中，教师注意两点。首先，教师在设计问题时，就应该注意有效联系课本内容与现实生活，使问题真正具有启发性、层次性，真正有价值。其次，问题的设计决不能偏离学生的生活太远，这样才能充分激发学生对问题的探究兴趣。
比如，在“做守法的公民”这一课教学中，我们可以设计这样一个生活情境：“前阵子，某个小区的一户人家遭遇了盗贼的盗窃，丢失了一些财务，其中有银行卡和数码设备，在警方的努力下，没过几天，盗贼就被抓到了。”之后为学生设计一部分问题，“入室盗窃他人财物的做法违法了吗？”“这种行为会给社会带来哪些不好的影响？”“假如有一天，你回家发现自己家被盗窃了，应该怎样做？”让学生先在小组中进行充分的讨论，然后派代表进行作答，根据学生的回答，教师进行纠正和引导。
5.密切联系教学与时事热点
时事热点是初中政治丰富的教学资源，借助于时事热点能够提高学生的社会责任意识，并能够提高学生的政治素养，深化学生对现实生活和课本知识的认识。因此，我们要时刻关注时事热点，在初中政治课堂中将教学与时事热点联系起来。这种阶段，这门课程法治教育占有很大的比重，除了向学生传授法律知识之外，我们还需要培养其法律思想，助其慢慢成长为遵纪守法的公民，使法律意识深深扎根于学生的内心。
比如，在开展法治教育时，我们可以适当讲授一些十九大报告的内容。这一报告对贯彻依法治国的整体目标进行了重点分析，具体是建设中国特色法治体系和社会主义法治国家。借此深化学生的法律意识，使学生了解我们是一个法治国家，我们要做一个守法公民。再如，在教学“爱在家人间”时，我们可以有效结合网络上的时事新闻，像年迈的老人将毕生的积蓄都分给了自己的子女，但是却无一人赡养自己。教师设计问题：这种儿女弃养老人的做法，你们谁能够通过立法缓解这一社会问题，这法要怎么立？通过问题的讨论，深化学生对道德与法治的认识。
总而言之，初中道德与法治教育是培养学生素质的重要领域，需要教师采取生活化教学策略，使生活化与德治知识相结合，实现学生的思想具备正确意识，高效完成教学任务。
参考文献
[1]莫素斌.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].教育观察（下半月），2017（04）：134-135.
[2]李媛.初中《道德与法治》生活化教学存在的问题与对策[D].合肥：合肥师范学院，2018.