论文部分内容阅读
摘要:利用多媒体创设情景教学语文,会大大激发学生兴趣,提高教学效果。情景教学的作用主要体现在以下三个方面:一是从感知入手,结合教学实际精心制作;二是从理解入手,掌握重点,剖析难点;三是从学会做人入手,培养学生的综合认知能力,四是从审美入手,培养审美能力。
关键词:语文教学情景教学多媒体能力培养
著名教育家陶行知先生说过:“如果不解放孩子,我们的民族是要毁的。”为了学生能更好的学习,必须学会利用多媒体教学来激发学生的学习兴趣。
所谓“情景教学”是教师根据课文所描绘的情景,利用多媒体技术创设出符合课文目标要求的CAI课件,辅之生动的文学语言,并借助音乐的艺术感染力,再现课文所描绘的情景表象,使学生如闻其声,如见其人 ,仿佛置身其间,如临其境,就在此情景中进行情景交融的教学活动。那么,这就要求我们教师在制作多媒体情景的过程中,尽量做到精益求精,要为教学服务,切忌盲目追求、哗众取宠、对教学产生画蛇添足的作用。“情景教学”还对培养学生情感,启迪思维,发挥想象,开发智力等方面,不仅可以引情入境,还能解决教学中的重点和难点,起到传统语文教学方法所不能起到的作用。一 、从感知入手,结合教学实际精心制作
语文中的情景教学是十分重要的,一堂课的成功与否,情景的好坏,使用的恰当与否,可以说起到了至关重要的作用。这就要求教师读懂课文,深入领会,掌握本节课的要点所在。还要用心设计、精心制作达到惟妙惟肖,引情入景的境界。而多媒体教学作为一种新型先进的教学方式,以其直观性、形象性和生动性充分调动学生学习语文的热情,勾起他们强烈的求知欲。加拿大学者马歇尔·麦克卢汉在《媒体通论:〈人体的延伸〉》一书中指出:“媒体是人体的延伸。”不同媒体作用于人体的不同器官,例如录音、扩音系统作用于听觉器官,相当于耳朵的延伸;幻灯、投影作用于视觉器官是视听觉的延伸;而录像、计算机的信息存储等多种功能则相当于人脑部分功能的延伸,运用媒体教学,本身就改变了以往学生无论上什么课都只能面对同一个老师的单一模式,而是让媒体打破他们器官的平衡,并对感官的活动具有强制的作用。
二、是从理解入手,掌握重点,剖析难点
运用多媒体技术制作辅助教学的情景,在于努力把握课文内容精髓的基础上,选择最能为内容服务的音乐,截取或制作合适的背景画面,放入最恰当的地方。目的在于掌握、剖析难点,从而达到情景教学的高潮,完成语文教学优化组合的效果。运用多媒体教学,可以充分发挥多种媒体的长处,并通过媒体的组合,积极调动学生的多种感官进行感知、理解、记忆和巩固,不仅收到优化教学的效果,还可以使学生受到艺术的熏陶,大大提高了教学质量。如以《月光奏鸣曲》配合《荷塘月色》重点段落的讲解;以清新明快的现代音乐来教授《绿》;用充满神秘色彩的古乐曲配合《 聊斋志异》的有关诗文,用古朴凝重的古筝独奏引出,《论语》的有关内容,用诙谐的音乐插入《我的叔叔于勒》的高潮部分,再加上简洁爽朗、优美和谐的画面做背景,学生就自然地进入了学习情境。随着优美的画面,音乐的导入,使学生惊喜、陶醉、亢奋直至主导他们的情感世界。对深刻领会文章的内涵,掌握重点难点起到画龙点睛的作用。
三 、从学会做人入手,培养学生的综合认知能力
新《课标》指出:语文是实践性很强的课程,学习资源和实践机会无处不在,无处不有。听、说、读、写能力是语文教学的总体目标,也是语文基础知识教学的训练方式和教学目标曾有一位老师讲授《〈论语〉十则》一文时,她在朗读教学这一环节上调用了多种教学手段。一开课,幻灯(也可用电脑)展示出一幅孔子画像,教师精要介绍了孔子生平事迹之后,满怀敬意地说了一句:“现在请让我们一起聆听二千多年前的孔老先生的谆谆教诲”。接着放录音范读,在低缓的古筝曲中,男中音徐缓地诵读课文,再看看幻灯屏幕上端庄的孔子画像,俨然是当面聆听夫子教诲,紧接着放第二遍范读录音,此时童声齐读,声音清脆响亮,充满童真稚趣,与第一次朗读相映成趣,在这种美的氛围当中,学生通过对比、模仿,自然而然地提高了听说能力。同样在教授一些优美的散文范文时,学生还可以展开想象的翅膀进行类似的口头作文,取得良好的听说训练的效果。但为用而学,培养社会的有用人才更是教学的宗旨。这就要求在语文情景教学中,既要考虑知识点传授,采取人机交互的办法培养学生的听、说、读、写能力,还要紧密联系生活,加强世界观、价值观和道德观教育,从提高人文素质入手,从创建和谐社会的全局入手,教会他们综合的认知能力和对社会现象分析能力,做未来社会的栋梁之材。这就要求我们再选取素材时要充分考虑社会积极因素,摒弃消极因素,采取健康向上的音乐和场景,引导他们尊重社会,崇尚文明,培养全面发展的人才。 四、从审美入手, 培养学生的审美能力
语文教学是美的事业,把语文教学变成最优化、富有美感效应的艺术,才能使学语文变成学生鉴赏美、创造美的活动。语文教学的审美感知力既要求对色彩、音韵、节奏、结构等形式因素有敏锐感知,更要求以丰富的想象力,把那些静止的文字,转变为鲜明可感的形象,因为“美只能在形象中出现”(黑格尔)。多媒体计算机将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起,为语文教学提供带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息集合体,学生的各种感官最大限度地调动起来,从而拨动学生“趣”的心弦、“美”的情感,使学生兴趣盎然地投入语文学习,在“视”中感受形象美,在“听”中感受音韵美,在“想”中感受意境美。正是多媒体教学将图、文、像有机地结合,形成情景交融的学习氛围环境,叩击心灵、营造心境,将学生引入审美轨道产生强烈的审美共振。
关键词:语文教学情景教学多媒体能力培养
著名教育家陶行知先生说过:“如果不解放孩子,我们的民族是要毁的。”为了学生能更好的学习,必须学会利用多媒体教学来激发学生的学习兴趣。
所谓“情景教学”是教师根据课文所描绘的情景,利用多媒体技术创设出符合课文目标要求的CAI课件,辅之生动的文学语言,并借助音乐的艺术感染力,再现课文所描绘的情景表象,使学生如闻其声,如见其人 ,仿佛置身其间,如临其境,就在此情景中进行情景交融的教学活动。那么,这就要求我们教师在制作多媒体情景的过程中,尽量做到精益求精,要为教学服务,切忌盲目追求、哗众取宠、对教学产生画蛇添足的作用。“情景教学”还对培养学生情感,启迪思维,发挥想象,开发智力等方面,不仅可以引情入境,还能解决教学中的重点和难点,起到传统语文教学方法所不能起到的作用。一 、从感知入手,结合教学实际精心制作
语文中的情景教学是十分重要的,一堂课的成功与否,情景的好坏,使用的恰当与否,可以说起到了至关重要的作用。这就要求教师读懂课文,深入领会,掌握本节课的要点所在。还要用心设计、精心制作达到惟妙惟肖,引情入景的境界。而多媒体教学作为一种新型先进的教学方式,以其直观性、形象性和生动性充分调动学生学习语文的热情,勾起他们强烈的求知欲。加拿大学者马歇尔·麦克卢汉在《媒体通论:〈人体的延伸〉》一书中指出:“媒体是人体的延伸。”不同媒体作用于人体的不同器官,例如录音、扩音系统作用于听觉器官,相当于耳朵的延伸;幻灯、投影作用于视觉器官是视听觉的延伸;而录像、计算机的信息存储等多种功能则相当于人脑部分功能的延伸,运用媒体教学,本身就改变了以往学生无论上什么课都只能面对同一个老师的单一模式,而是让媒体打破他们器官的平衡,并对感官的活动具有强制的作用。
二、是从理解入手,掌握重点,剖析难点
运用多媒体技术制作辅助教学的情景,在于努力把握课文内容精髓的基础上,选择最能为内容服务的音乐,截取或制作合适的背景画面,放入最恰当的地方。目的在于掌握、剖析难点,从而达到情景教学的高潮,完成语文教学优化组合的效果。运用多媒体教学,可以充分发挥多种媒体的长处,并通过媒体的组合,积极调动学生的多种感官进行感知、理解、记忆和巩固,不仅收到优化教学的效果,还可以使学生受到艺术的熏陶,大大提高了教学质量。如以《月光奏鸣曲》配合《荷塘月色》重点段落的讲解;以清新明快的现代音乐来教授《绿》;用充满神秘色彩的古乐曲配合《 聊斋志异》的有关诗文,用古朴凝重的古筝独奏引出,《论语》的有关内容,用诙谐的音乐插入《我的叔叔于勒》的高潮部分,再加上简洁爽朗、优美和谐的画面做背景,学生就自然地进入了学习情境。随着优美的画面,音乐的导入,使学生惊喜、陶醉、亢奋直至主导他们的情感世界。对深刻领会文章的内涵,掌握重点难点起到画龙点睛的作用。
三 、从学会做人入手,培养学生的综合认知能力
新《课标》指出:语文是实践性很强的课程,学习资源和实践机会无处不在,无处不有。听、说、读、写能力是语文教学的总体目标,也是语文基础知识教学的训练方式和教学目标曾有一位老师讲授《〈论语〉十则》一文时,她在朗读教学这一环节上调用了多种教学手段。一开课,幻灯(也可用电脑)展示出一幅孔子画像,教师精要介绍了孔子生平事迹之后,满怀敬意地说了一句:“现在请让我们一起聆听二千多年前的孔老先生的谆谆教诲”。接着放录音范读,在低缓的古筝曲中,男中音徐缓地诵读课文,再看看幻灯屏幕上端庄的孔子画像,俨然是当面聆听夫子教诲,紧接着放第二遍范读录音,此时童声齐读,声音清脆响亮,充满童真稚趣,与第一次朗读相映成趣,在这种美的氛围当中,学生通过对比、模仿,自然而然地提高了听说能力。同样在教授一些优美的散文范文时,学生还可以展开想象的翅膀进行类似的口头作文,取得良好的听说训练的效果。但为用而学,培养社会的有用人才更是教学的宗旨。这就要求在语文情景教学中,既要考虑知识点传授,采取人机交互的办法培养学生的听、说、读、写能力,还要紧密联系生活,加强世界观、价值观和道德观教育,从提高人文素质入手,从创建和谐社会的全局入手,教会他们综合的认知能力和对社会现象分析能力,做未来社会的栋梁之材。这就要求我们再选取素材时要充分考虑社会积极因素,摒弃消极因素,采取健康向上的音乐和场景,引导他们尊重社会,崇尚文明,培养全面发展的人才。 四、从审美入手, 培养学生的审美能力
语文教学是美的事业,把语文教学变成最优化、富有美感效应的艺术,才能使学语文变成学生鉴赏美、创造美的活动。语文教学的审美感知力既要求对色彩、音韵、节奏、结构等形式因素有敏锐感知,更要求以丰富的想象力,把那些静止的文字,转变为鲜明可感的形象,因为“美只能在形象中出现”(黑格尔)。多媒体计算机将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起,为语文教学提供带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息集合体,学生的各种感官最大限度地调动起来,从而拨动学生“趣”的心弦、“美”的情感,使学生兴趣盎然地投入语文学习,在“视”中感受形象美,在“听”中感受音韵美,在“想”中感受意境美。正是多媒体教学将图、文、像有机地结合,形成情景交融的学习氛围环境,叩击心灵、营造心境,将学生引入审美轨道产生强烈的审美共振。