论文部分内容阅读
摘 要：为落实新课程评价要求，在教学实践中，教师应积极探索评价方法，完善评价过程，注重评价方式的多元化，以激励性评价为主，将评价贯穿于日常的教育教学活动中，将评价周期常态化，评价方式规范化，评价内容具体化，关注每一位学生，用发展的眼光看待每一位学生，以促进学生更好地发展。
关键词：以生为本；教学评价；实践；发展
《义务教育数学课程标准》（2011年版）明确提出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。”而现行考试与评价制度还存在一些弊端：评价内容、目标单一，不能关注学生的全面素质；评价标准单一，一把尺子衡量所有学生，过于强调甄别与选拔；评价方法单一，过于重纸笔测试，忽视其他考查方式和评价方法；强调量化成绩，过于关注学习结果，忽视学习过程的感受与体验；评价主体单一，学生处于被动地位，自尊、自信得不到应有的重视，主观能动性得不到很好发挥。这些与新课程标准倡导的评价理念背道而驰。为此，我们在教学实践中，以新课程评价理念高标准要求自己，并针对自身实际做了积极的、具体的尝试与探索，将小学生数学学习评价的重点放在小学生的学习过程中。在评价中注重评价方式的多元化，以激励性评价为主，用形象化的评价方式代替分数与等级评价，以定性评价为主，将评价贯穿于日常教育教学活动中，将评价周期日常化，评价方式规范化，评价内容具体化，克服假、大、空和理论与实践脱节的现象，力求用发展的眼光看待每一位学生，用心关注学生在学习过程中的变化，以此促进学生更好地发展。
一、运用课堂教学观察表，认真实施课堂教学评价
小学生数学学习评价是数学教学过程中的一个重要组成部分，应贯穿于整个的数学教学过程中。课堂是教师实施教学，学生获取知识、培养能力的主要渠道。课堂上给予学生充分的关注与合理的评价，能调动学生学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣。我们在评价过程中，根据新课程教学三维目标要求，制定实施新的课堂教学常规，要求学生做到“六会”，即会听、会说、会读、会问、会交流、会做，培养学生自主学习的意识、习惯和能力，围绕学生能否做到“六会”，针对学段实际，设计了课堂教学观察评价表，以评价促进教师重视学生的习惯能力培养。学生的课堂学习过程评价，主要从学生参与数学活动的态度、知识技能的掌握程度，是否善于合作，思维能力与创新能力的发展等方面去观察、评价。我们在使用课堂教学观察评价表时，要求教师做教学的有心人，用心关注每一堂课、每一个学生、某一方面的表现，做好课堂教学随记，一周进行一次汇总，周末教师对收集到的信息进行整理分析，形成综合评价结果，以描述性评价记录在学生的成长档案“课堂教学”栏目中，并及时将评价结果反馈给每一位学生。
二、采用即时评价方式，充分发挥评价的激励功能
评价对学生的发展状态具有很强的导向性和推动力。关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，是实施发展性评价的基本要求。对于学生来说，教师对他们每一次激励性评价，都是帮助学生建立自信心的良好时机。因此，教师在评价中要多采用鼓励性语言，保护学生的自尊心和自信心，提高学生学习数学的兴趣。在教学中，我们要求教师要用发展的眼光与积极的心态去对待每一位学生，善于发现学生身上的闪光点。实施即时评价，要特别关注细节，特别是“闪光”的细节，要让细节打动人心，让细节感动学生自己，让细节感动学生所在的班集体，用一个又一个“闪光”的细节，累积成学生成长过程中的“沃土”，让即时、及时而积极的评价照亮学生前进的道路。
即时评价记录的形式力求多样、灵活、形象化和趣味化，适合低年级学生的年龄特点。如每一个单元学习结束时，根据学生年龄特点，用形象化的“涂苹果”的方法，让学生在自己的课本上记下教师对自己的评价。每只苹果分别代表着不同的评价内容，如学习态度是否积极、是否会和同学合作、是否会提出问题、是否会独立思考、是否会用所学知识解决简单的实际问题等，以此让学生记录下自己的数学学习经历；也可以借助做作业的时机，教师随时以鼓励性谈话方式，有针对性地对学生实施即时评价。总之，教师要善于结合自己的教学进程，及時搜集相关信息资源，适时评价学生，将过程性评价落到实处。即时评价的结果用形象化方式记录在学生的成长档案“平时评价”栏目中。
三、改变单一评价主体，实行多元化评价
把评价的权利交还给学生，才能有效激发学生的学习动力，发展学生的元认知能力，提高其学会学习的水平。发展性评价理念要求，学生不再是被动的接受评价，学生也是评价的主体之一，小学生数学学习的评价应注重发挥学生本人在评价中的主体作用，实现教师、学生、他人（包括家长、同伴等）共同参与的协商、互动式评价。在实验中，我们采用教师、家长、同学、学生自己共同参与的多元化评价方法。具体做法是：第一，结合具体评价项目，从一年级起就让学生初步学会比较客观、公正地评价自己，培养学生的自我反思能力；第二，引导学生进行相互评价，会用欣赏的眼光看待自己的同学，用真诚的心给同学提合理的建议，善于倾听同伴的意见等；第三，适时与家长联系沟通，利用家长学校、召开家长会、下发家校联系卡、家长访谈等方式，让家长了解、掌握新课程改革评价的有关理论和方法，积极配合教师做好评价工作；第四，提高教师实施评价的实践能力，教师仍是实施评价的主要方面，面对新的评价要求，教师需要在原有评价方法基础上，不断学习借鉴或自主开发切合自身实际的评价方法，为此我们学习了发展性评价理论、外地实验区建立学生成长记录袋、表现性评价等方式，丰富、改进自己的评价方法，提高实施新评价的能力。总之，我们在改革中，力求从不同的角度为学生提供有关学习、发展的信息，帮助学生全面、客观地认识自我，促其不断成长。
四、建立成长档案袋
建立成长档案袋是学生开展自我评价的主要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。学生数学学习成长档案袋内容主要包括两大类：一是课堂学习评价记录表。根据数学课程标准所规定的四个学习领域，细化出每学期所学的各个知识点，师生对照每项具体内容目标实施针对性评价。如人教版数学第一册“统计与概率”，根据分类、比较等知识点，可设计“我会分”“我会多种分法”“我会比”“我会提出问题”等评价项目，在课堂学习与练习中落实评价。二是课外作业资料。主要是学生设计的具有特色的开放性作业，为学生留存成长的轨迹。如学生的实践操作性作业：结合教学内容，在每一个单元结束后，都安排相关课外实践性很强的作业，让学生感受体验数学在生活中的应用，加深对数学概念的理解，培养问题意识和解决实际问题的能力。在学习“米、厘米的认识”后，安排了调查性作业，“我的小手最巧”，让学生自己动手量一量、估一估小组内同学的身高、自己家里常用物品的长度等，以自己喜欢的方式做好记录与同学交流。
建立数学成长档案袋在使学生比较全面地了解自己的学习过程、感受成长过程中的快乐、培养自信心的同时，也为教师全面了解学生的学习状况、实现因材施教提供了主要依据。
关键词：以生为本；教学评价；实践；发展
《义务教育数学课程标准》（2011年版）明确提出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。”而现行考试与评价制度还存在一些弊端：评价内容、目标单一，不能关注学生的全面素质；评价标准单一，一把尺子衡量所有学生，过于强调甄别与选拔；评价方法单一，过于重纸笔测试，忽视其他考查方式和评价方法；强调量化成绩，过于关注学习结果，忽视学习过程的感受与体验；评价主体单一，学生处于被动地位，自尊、自信得不到应有的重视，主观能动性得不到很好发挥。这些与新课程标准倡导的评价理念背道而驰。为此，我们在教学实践中，以新课程评价理念高标准要求自己，并针对自身实际做了积极的、具体的尝试与探索，将小学生数学学习评价的重点放在小学生的学习过程中。在评价中注重评价方式的多元化，以激励性评价为主，用形象化的评价方式代替分数与等级评价，以定性评价为主，将评价贯穿于日常教育教学活动中，将评价周期日常化，评价方式规范化，评价内容具体化，克服假、大、空和理论与实践脱节的现象，力求用发展的眼光看待每一位学生，用心关注学生在学习过程中的变化，以此促进学生更好地发展。
一、运用课堂教学观察表，认真实施课堂教学评价
小学生数学学习评价是数学教学过程中的一个重要组成部分，应贯穿于整个的数学教学过程中。课堂是教师实施教学，学生获取知识、培养能力的主要渠道。课堂上给予学生充分的关注与合理的评价，能调动学生学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣。我们在评价过程中，根据新课程教学三维目标要求，制定实施新的课堂教学常规，要求学生做到“六会”，即会听、会说、会读、会问、会交流、会做，培养学生自主学习的意识、习惯和能力，围绕学生能否做到“六会”，针对学段实际，设计了课堂教学观察评价表，以评价促进教师重视学生的习惯能力培养。学生的课堂学习过程评价，主要从学生参与数学活动的态度、知识技能的掌握程度，是否善于合作，思维能力与创新能力的发展等方面去观察、评价。我们在使用课堂教学观察评价表时，要求教师做教学的有心人，用心关注每一堂课、每一个学生、某一方面的表现，做好课堂教学随记，一周进行一次汇总，周末教师对收集到的信息进行整理分析，形成综合评价结果，以描述性评价记录在学生的成长档案“课堂教学”栏目中，并及时将评价结果反馈给每一位学生。
二、采用即时评价方式，充分发挥评价的激励功能
评价对学生的发展状态具有很强的导向性和推动力。关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，是实施发展性评价的基本要求。对于学生来说，教师对他们每一次激励性评价，都是帮助学生建立自信心的良好时机。因此，教师在评价中要多采用鼓励性语言，保护学生的自尊心和自信心，提高学生学习数学的兴趣。在教学中，我们要求教师要用发展的眼光与积极的心态去对待每一位学生，善于发现学生身上的闪光点。实施即时评价，要特别关注细节，特别是“闪光”的细节，要让细节打动人心，让细节感动学生自己，让细节感动学生所在的班集体，用一个又一个“闪光”的细节，累积成学生成长过程中的“沃土”，让即时、及时而积极的评价照亮学生前进的道路。
即时评价记录的形式力求多样、灵活、形象化和趣味化，适合低年级学生的年龄特点。如每一个单元学习结束时，根据学生年龄特点，用形象化的“涂苹果”的方法，让学生在自己的课本上记下教师对自己的评价。每只苹果分别代表着不同的评价内容，如学习态度是否积极、是否会和同学合作、是否会提出问题、是否会独立思考、是否会用所学知识解决简单的实际问题等，以此让学生记录下自己的数学学习经历；也可以借助做作业的时机，教师随时以鼓励性谈话方式，有针对性地对学生实施即时评价。总之，教师要善于结合自己的教学进程，及時搜集相关信息资源，适时评价学生，将过程性评价落到实处。即时评价的结果用形象化方式记录在学生的成长档案“平时评价”栏目中。
三、改变单一评价主体，实行多元化评价
把评价的权利交还给学生，才能有效激发学生的学习动力，发展学生的元认知能力，提高其学会学习的水平。发展性评价理念要求，学生不再是被动的接受评价，学生也是评价的主体之一，小学生数学学习的评价应注重发挥学生本人在评价中的主体作用，实现教师、学生、他人（包括家长、同伴等）共同参与的协商、互动式评价。在实验中，我们采用教师、家长、同学、学生自己共同参与的多元化评价方法。具体做法是：第一，结合具体评价项目，从一年级起就让学生初步学会比较客观、公正地评价自己，培养学生的自我反思能力；第二，引导学生进行相互评价，会用欣赏的眼光看待自己的同学，用真诚的心给同学提合理的建议，善于倾听同伴的意见等；第三，适时与家长联系沟通，利用家长学校、召开家长会、下发家校联系卡、家长访谈等方式，让家长了解、掌握新课程改革评价的有关理论和方法，积极配合教师做好评价工作；第四，提高教师实施评价的实践能力，教师仍是实施评价的主要方面，面对新的评价要求，教师需要在原有评价方法基础上，不断学习借鉴或自主开发切合自身实际的评价方法，为此我们学习了发展性评价理论、外地实验区建立学生成长记录袋、表现性评价等方式，丰富、改进自己的评价方法，提高实施新评价的能力。总之，我们在改革中，力求从不同的角度为学生提供有关学习、发展的信息，帮助学生全面、客观地认识自我，促其不断成长。
四、建立成长档案袋
建立成长档案袋是学生开展自我评价的主要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。学生数学学习成长档案袋内容主要包括两大类：一是课堂学习评价记录表。根据数学课程标准所规定的四个学习领域，细化出每学期所学的各个知识点，师生对照每项具体内容目标实施针对性评价。如人教版数学第一册“统计与概率”，根据分类、比较等知识点，可设计“我会分”“我会多种分法”“我会比”“我会提出问题”等评价项目，在课堂学习与练习中落实评价。二是课外作业资料。主要是学生设计的具有特色的开放性作业，为学生留存成长的轨迹。如学生的实践操作性作业：结合教学内容，在每一个单元结束后，都安排相关课外实践性很强的作业，让学生感受体验数学在生活中的应用，加深对数学概念的理解，培养问题意识和解决实际问题的能力。在学习“米、厘米的认识”后，安排了调查性作业，“我的小手最巧”，让学生自己动手量一量、估一估小组内同学的身高、自己家里常用物品的长度等，以自己喜欢的方式做好记录与同学交流。
建立数学成长档案袋在使学生比较全面地了解自己的学习过程、感受成长过程中的快乐、培养自信心的同时，也为教师全面了解学生的学习状况、实现因材施教提供了主要依据。