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摘 要：本文分析了广西外国语学院越南语专业学生的现状，从何激发学生主动参与实践着手，提出了培养学生自主实践能力的策略。
关键词：越南语专业学生；自主实践；能力培养
一、学生自主学习状态以及实践情况
越南语专业的学生大多数来自农村，由于环境和条件的影响，有一些学生内向胆小，不喜欢与他人交流，自主学习能力差；有一些受到区域方言的影响，加上模仿和接受能力欠佳，语感掌握不好，学的东西一多，就跟不上进度，久而久之，就开始厌烦，不想再学。
也许现在的大学课余活动多了，学生课前自学的意识受到一定的影响。课堂上，个别学生参与各个实践环节的积极性不太高，自主学习、合作学习兴趣不大，能力不强。课后用越南语进行交流、参加越语角活动和越语比赛以及社会实践的学生，也仅仅是那些平时爱好学习、大胆发挥、基础好的学生而已。
因此，我们要设法改善这种局面，让每个学生都积极主动学习，参加各种实践，提高学习能力，这是教师和学生都要共同努力的方向。这其中，重在培养学生的自主实践能力，从而使其跟上社会的步伐，适应当今社会的需求。
二、激发学生主动参与实践，提高自主实践能力
1.营造学生自主学习并主动参与实践的教学氛围
教师要以学生为中心，帮学生树立自主学习、主动参与的学习观，形成培养学生自主实践能力的教学模式。学生要明确目标，制订合理的学习、工作、生活计划，磨炼自主实践意志。
教师要打破传统教学中以教师为中心的模式，改善教学环境，给学生提供更多自主学习、自由表述、发挥潜能的空间。学校在改善办学条件、基础设施、师资队伍建设的同时，要加大资源共享、实训实习基地方面的建设。另外，学生要自行通过多种渠道学习，如网络平台、视频影音、广播电台、社会实践活动等，从而激发学习兴趣与热情，改变被动、服从、消极、依赖等弊端。创造师生共同参与、师生互换角色、小组学习等相互交流、彼此合作的多样化学习形式，营造良好的自主实践氛围。
教师要给予学生主动学习的指导，让学生在娱乐中学习、实践，并根据教学内容采用表演、模仿、游戏等教学形式，最终调动全体学生都参与到活动中来，营造和谐、快乐的学习实践氛围。
2.设置环节，培养学生实践能力
学生的学习、实践无非就是体现在课前、课堂、课后三方面。课前预习，课堂上带着要学的内容、带着自己的想法、带着遇到的疑难问题听讲，课后复习、巩固。这对于学生来说是学习最基本的路线。但这种按部就班的形式早就不能满足越南语专业学生对学习的需求，更不能激发学生自主学习并参与实践的动力和兴趣。学生一旦失去学习激情就很容易学不下去。
自主实践的环节除了学生自主参与、主动学习之外，还包括教师与学生个体之间、教师与学生群体之间、学生个体与学生个体之间、学生群体与学生群体之间的互动学习与多样化活动。
先按情况分好学习小组，以自学为主。课前，教师根据之前所学的内容以及下一次要学的内容，设置任务让学生独立完成或者小组完成。课堂上就所布置的任务进行讨论，就所要学的内容以角色朗读、角色扮演、形象活动、合作学习等形式进行，还可以通过录音、视频来展示学生的语言表达能力、表演天赋及合作精神等。课后不断探索，不断巩固，在此基础上完成下一个学习任务。
无论学习形式如何，关键在于能否锻炼到个人，培养学生的自主实践能力；能否在相互亲近、友好和谐、团结互助中，保护和尊重到每个人的自尊心；能否激发学生的学习积极性，培养团队精神和交流合作能力，提升自主实践能力。
3.以丰富的课外活动提高学生学习兴趣
丰富多彩的课外活动，可以满足各类学生的兴趣爱好，为學生的个性、特长发展提供平台。我们根据学校以及越南语专业现状，结合实际情况，发展学生的能力和特长，促进学生素质的全面发展，为每一位学生创造自由锻炼的空间，让每一个学生都能体验锻炼和成功的快乐。安排如下：每天都有学习兴趣小组，每周都有“每周一说”活动，每月进行小测试活动，每个学期举办演讲、朗诵、歌唱、书法等比赛，每年参加中国-东盟博览会志愿者行动。苏霍姆林斯基说：“不要因学校的—扇大门而把孩子们与世界隔绝开来。”所以，学生在课余时间可以多参加一些社会实践活动，如家教、带团旅游、社会调查、各种翻译等。
采用合作办学模式，除了“送出去”与“引进来”相结合以外，还可以采取“互换生”形式。这样能让学生亲身体验到越南的历史文化和风土人情，受到国外文化和语境的熏陶，在国内亦能与越南留学生零距离接触，无形之中给学生营造了一个语言学习环境，从而激发学生的兴趣，提高学生的自主实践能力。
爱因斯坦曾说：“教师的责任，应该是把学生培养成为具有独立行动和独立思考的人。”学生是可以塑造的，是可以进步的。学生自己要合理安排时间和制订计划，积极参加各种实践，养成自主实践的良好习惯。教师要掌握一定的方法和技巧，处处以学生为中心，为学生营造良好的自主实践氛围，通过各种渠道，采取各种形式，培养学生的自主实践能力。
参考文献：
[1]郭峰.学生自主学习能力的培养：提高教学质量的核心命题—哈佛大学的经验及其启示[J].外国教育研究，2008，（01）.
[2]陶源.外语教学中如何引导大学生自主学习[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2009，（03）.
关键词：越南语专业学生；自主实践；能力培养
一、学生自主学习状态以及实践情况
越南语专业的学生大多数来自农村，由于环境和条件的影响，有一些学生内向胆小，不喜欢与他人交流，自主学习能力差；有一些受到区域方言的影响，加上模仿和接受能力欠佳，语感掌握不好，学的东西一多，就跟不上进度，久而久之，就开始厌烦，不想再学。
也许现在的大学课余活动多了，学生课前自学的意识受到一定的影响。课堂上，个别学生参与各个实践环节的积极性不太高，自主学习、合作学习兴趣不大，能力不强。课后用越南语进行交流、参加越语角活动和越语比赛以及社会实践的学生，也仅仅是那些平时爱好学习、大胆发挥、基础好的学生而已。
因此，我们要设法改善这种局面，让每个学生都积极主动学习，参加各种实践，提高学习能力，这是教师和学生都要共同努力的方向。这其中，重在培养学生的自主实践能力，从而使其跟上社会的步伐，适应当今社会的需求。
二、激发学生主动参与实践，提高自主实践能力
1.营造学生自主学习并主动参与实践的教学氛围
教师要以学生为中心，帮学生树立自主学习、主动参与的学习观，形成培养学生自主实践能力的教学模式。学生要明确目标，制订合理的学习、工作、生活计划，磨炼自主实践意志。
教师要打破传统教学中以教师为中心的模式，改善教学环境，给学生提供更多自主学习、自由表述、发挥潜能的空间。学校在改善办学条件、基础设施、师资队伍建设的同时，要加大资源共享、实训实习基地方面的建设。另外，学生要自行通过多种渠道学习，如网络平台、视频影音、广播电台、社会实践活动等，从而激发学习兴趣与热情，改变被动、服从、消极、依赖等弊端。创造师生共同参与、师生互换角色、小组学习等相互交流、彼此合作的多样化学习形式，营造良好的自主实践氛围。
教师要给予学生主动学习的指导，让学生在娱乐中学习、实践，并根据教学内容采用表演、模仿、游戏等教学形式，最终调动全体学生都参与到活动中来，营造和谐、快乐的学习实践氛围。
2.设置环节，培养学生实践能力
学生的学习、实践无非就是体现在课前、课堂、课后三方面。课前预习，课堂上带着要学的内容、带着自己的想法、带着遇到的疑难问题听讲，课后复习、巩固。这对于学生来说是学习最基本的路线。但这种按部就班的形式早就不能满足越南语专业学生对学习的需求，更不能激发学生自主学习并参与实践的动力和兴趣。学生一旦失去学习激情就很容易学不下去。
自主实践的环节除了学生自主参与、主动学习之外，还包括教师与学生个体之间、教师与学生群体之间、学生个体与学生个体之间、学生群体与学生群体之间的互动学习与多样化活动。
先按情况分好学习小组，以自学为主。课前，教师根据之前所学的内容以及下一次要学的内容，设置任务让学生独立完成或者小组完成。课堂上就所布置的任务进行讨论，就所要学的内容以角色朗读、角色扮演、形象活动、合作学习等形式进行，还可以通过录音、视频来展示学生的语言表达能力、表演天赋及合作精神等。课后不断探索，不断巩固，在此基础上完成下一个学习任务。
无论学习形式如何，关键在于能否锻炼到个人，培养学生的自主实践能力；能否在相互亲近、友好和谐、团结互助中，保护和尊重到每个人的自尊心；能否激发学生的学习积极性，培养团队精神和交流合作能力，提升自主实践能力。
3.以丰富的课外活动提高学生学习兴趣
丰富多彩的课外活动，可以满足各类学生的兴趣爱好，为學生的个性、特长发展提供平台。我们根据学校以及越南语专业现状，结合实际情况，发展学生的能力和特长，促进学生素质的全面发展，为每一位学生创造自由锻炼的空间，让每一个学生都能体验锻炼和成功的快乐。安排如下：每天都有学习兴趣小组，每周都有“每周一说”活动，每月进行小测试活动，每个学期举办演讲、朗诵、歌唱、书法等比赛，每年参加中国-东盟博览会志愿者行动。苏霍姆林斯基说：“不要因学校的—扇大门而把孩子们与世界隔绝开来。”所以，学生在课余时间可以多参加一些社会实践活动，如家教、带团旅游、社会调查、各种翻译等。
采用合作办学模式，除了“送出去”与“引进来”相结合以外，还可以采取“互换生”形式。这样能让学生亲身体验到越南的历史文化和风土人情，受到国外文化和语境的熏陶，在国内亦能与越南留学生零距离接触，无形之中给学生营造了一个语言学习环境，从而激发学生的兴趣，提高学生的自主实践能力。
爱因斯坦曾说：“教师的责任，应该是把学生培养成为具有独立行动和独立思考的人。”学生是可以塑造的，是可以进步的。学生自己要合理安排时间和制订计划，积极参加各种实践，养成自主实践的良好习惯。教师要掌握一定的方法和技巧，处处以学生为中心，为学生营造良好的自主实践氛围，通过各种渠道，采取各种形式，培养学生的自主实践能力。
参考文献：
[1]郭峰.学生自主学习能力的培养：提高教学质量的核心命题—哈佛大学的经验及其启示[J].外国教育研究，2008，（01）.
[2]陶源.外语教学中如何引导大学生自主学习[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2009，（03）.