我们常说艺术来源于生活却高于生活。含義大体意思是：没有生活原形或者现象就没有艺术创作的源头和灵感.也就是说生活中的所有点滴小事或者发生过的事是艺术素材的提供者和原形。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶老的话揭示了生活与作文的关系。生活是写作的源泉，文章是客观事物的反映。如果不去接触客观事物，如果没有丰富多彩的生活，学生的作文，也只会是干瘪的、苍白的，再不，就是胡编乱造的。要让学生去了解客观事物，要把学生引向生活，只有这样，学生才有东西可写。因而在作文教学中，我们就应从“生活"入手，采用多种方式和手段，让学生切身感受到“生活处处是作文”。
　　因此，我们要注重引导学生关注生活，感受生活。其实最好的题材往往源自生活中的日常，但大部分学生都没有细心观察的习惯，以至于很多学生写作的时候无话可说。想要改变学生的写作问题并非易事，但也并非难事！在平时批改作文时，老师们大都会有这样的感受：一个学生平常作文不出色，但当他用心去挖掘、表述自己对生活细节的感想时，写的文章就会很充实，作文质量也不会很差，这说明学生的可塑性是很大的，只是学生平时对生活的观察还不够多。
　　《义务教育语文课程标准》中1-2年级写话要求学生写出自己对周围事物的认识和感想。3-4年级习作要求学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。5-6年级习作要求学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。7-9年级写作要求学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
　　由此可见，作文时要做到内容有深度广度，就需要我们循序渐进地引导学生去感受生活，表达生活，这样就有了写文章的坚实基础。用“心灵的窗户”观察生活，表述生活中的见闻。神奇美丽的自然、纷繁复杂的社会、形形色色的人们都需要同学们去探究、发现。所以我们应在平常教学中讲生活故事，谈生活体验，然后把说的变成写作的素材，就形成了写作的原始资本。同时在写作中想方设法为学生提供生活情境，开展灵活多样的课内外活动，提高他们的观察能力，让他们写自己的生活，表达真情实感，同时也要强调学生对生活的观察。这是写作客观规律决定的，没有对生活的观察积累，学生写作就成了无源之水，无米之炊。我们要特别注意引导学生观察的过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样长期坚持，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
　　想要积累写作素材，就需要具有敏锐的观察力，也就是学会察言观色，洞察人生社会。爱因斯坦曾说：兴趣和爱好是最大的动力，培养学生对作文的兴趣方法是多种多样的，但有两点最为重要：一是培养学生的自信心，二是让学生在写作中获得成就感;作为语文老师，首先要从学生的作文中发现学生的不同凡响的立意，或是别出心裁的构思、准确生动的遣词、妙手偶得的佳句;对于干净整洁的卷面，我们适当的鼓励学生，并给予一定的卷面分数。我们也要肯定学生的点滴进步，即使再差的作文，也会有它的长处，老师要注意，不要伤学生的自信心，多鼓励学生自由地表达观点，适当的给出相应的建议。其次是要给学生提供能激起他们写作灵感，唤醒他们写作自信心的作文命题、形式、主题、题材、立意和自由表达。
　　我们需要引导学生感悟生活、体验人生，积累创作素材只从文章中感悟是远远不够的，还必须感悟生活。陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”我们教学生感悟生活时，是让他们感悟直接体验到的东西，即对生活中的人、事、情、理亲自观察，亲身体验、品尝生活的原汁原味，这样写出来的文章才会情深意切、趣味无穷;二是教他们间接地感悟生活通过别人了解到自己所不曾知道的人、事、景、情理，体会到自己所不曾感受到的东西。
　　如果同学们这样去感受了生活，我相信学生们会因此积累很多的写作的素材，写作时也会更得心应手，他们自然就会对写作就上心了.学生把写作当做一种交流沟通的方式，当做一种倾诉情感的方式，那他的作文肯定是有血有肉有灵魂的！