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摘 要：在中学历史学科教学之中，受到传统应试教学理念的影响，造成历史教师教学思想和教学观念比较落后，在实际教学之下很难引导学生走进新颖的教学课堂之中，体会历史学习的乐趣和魅力所在，造成学生学习水平和学习质量的降低。因此本文分析研究，在新课改教学教育理念之下，如果通过新型教学模式的设计，实际提升中学历史教学质量，并吸引学生参与到历史课堂学习之中，强化学生历史思维和学习能力。
关键词：新型教学模式 中学历史 历史教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.056
在中学历史教学之下，通过引入新型教学模式的方式，对实际教学效果和教学效率产生积极影响。因此中学历史教师通过学生实际学习情况和教学的主题内容的变化，选择新颖的教学方法植入到课堂活动之中，为学生带来丰富多彩的学习体验，以增强中学历史学科教学有效性。
一、中学历史教学的现状分析
在中学历史课堂教学活动中，历史教师很难关注学生在课堂中的主体性地位，经常会以教师的思维和行为来主导学生的学习习惯，难以真正发挥学生主观能动性，使得学生在历史课堂中学习积极性和主动性不高，也无法真正激发学生强烈的求知欲和好奇心。并且一部分高中历史教师在开展历史基础知识教学之中，根本没有关注对学生自学意识和自学能力的培养，使得教师只关注学生历史成绩的提升，而忽视对学生学习思维学习能力等其他方面的培养，虽然学生能够取得良好的历史成绩，但是因缺乏其他学习基本条件也难以在其他课程中取得良好的学习效果，对学生后期学习产生了不利影响。
二、新型教学模式设计的需求
在中学教学时间安排之下，历史课程所占据的时间较少，很难在时间优势上形成良好的教学效果，所以中学历史教师必须要思考如何在有限时间内提升教学效率和教学效果，为学生带来丰富的学习体验。因此中学历史教师通过进行新型教学模式的设计，将新型教学引入到中学历史课堂之中，以突破传统教学模式的束缚，为学生带来足够充足的时间进行自主分析、自主思考和自主交流，尽可能在和谐愉悦的课堂氛围之下，激发学生良好的求知欲和好奇心，确保学生在课堂有限时间内掌握更多的历史基础知识，构建系统性和完整性的历史知识体系。
美国学者埃德加·戴尔提出“学习金字塔”的理论中。在塔尖上，第一種学习方法是听讲，这就是我们传统的教师在上面讲，学生在下面听，但是这种效果却是最差的，大约两周的时间学生只能记住5%内容。第二种方法是通过阅读，通过自身的阅读可以记住10%。第三种是通过声音、图片进行学习，这样可以记住30%。第四种就是小组合作学习，这样可以记住70%。最后一种就是“做中学、学中做”的启发式教学方法，可以使学习的内容记住80%。
三、新型教学模式的设计
1.增加课堂导入环节
对于中学历史学科教学创新和优化而言，设计新型教学模式离不开对课堂导入环节的优化，毕竟对于任何一门课程而言，课堂导入环节能够最大程度上吸引学生学习注意力，增强学生对新课学习内容的兴趣和热情。所以中学历史教师在开展新型教学模式设计之中，应巧妙对课件进行导入环节的构建，通过简单5分钟的导入，让学生能够清晰明确本节课学习的主要内容，进而在设计趣味性和生动性内容导入时，以增强学生对历史学习的兴趣和热情，强化学生创新思维和创造思维。
比如，复习三国鼎立局面的形成时，不管是历史教师，还是大部分中学男学生，通常都比较喜欢三国演义的故事，这是因为其中许多英雄主义吸引了学生注意力，让学生能够在兴趣指引之下开展全身心的阅读，从而十分熟悉三国演义中的相关情节。教师可以用三国里各路英雄豪杰的故事作为开头，学生大多对三国的英雄故事十分感兴趣，对许多故事情节很熟悉，以学生耳熟能详的人物和故事情节引入，能够很快活跃课堂气氛。教师可以说书方式为学生讲解小节的三国故事，引起学生的注意，让学生迅速进入历史故事氛围中，教师可以在讲解过程当中充分发挥个人魅力，使学生对教师的喜爱程度大大提升，让学生对历史课堂更感兴趣。
2.合理运用网络教学资源
在新型教育模式之中，离不开信息技术手段的支持，中学历史教师在传统应试教学理念之中，依靠教材内容为核心开展相应的教学活动，造成教学氛围和教学环境过于枯燥，而单一性的教学方法，导致学生历史课程学习积极性不高。所以在中学历史教学创新和改革之下，为了适应新时代发展的需求，通过信息技术引入创新新型教学模式，实现教育信息化的发展。将网络教学资源科学化引入到历史课堂之中，能够拓展教学途径和教学内容，吸引学生学习注意力，并在多元化的教学资源中调动学生的学习兴趣，激发学生的积极性和主动性。并且中学历史教师可根据具体的历史主题内容寻找相关的背景知识，将背景与主题内容相整合，为学生带来细致的教学讲解，确保学生在了解历史背景之下，能够对主题知识点内容产生合理化的认知，以彰显历史教学的内在魅力，为学生历史学科核心素养发展奠定良好基础。
3.设计小组教学模式
在中学历史课堂之中，为了凸显新型教学模式的价值和作用，中学历史教师可以通过引入小组合作学习方式，将学生进行科学化分组，在共同学习相关历史问题和历史任务之时，让小组团队中每一个成员都表达出自己对历史问题的看法，以彰显学生个性化特点，在问题表达和交流之中，让每一个成员都能够很好地参与到小组教学模式之中，使得课堂氛围变得更加激烈与活跃，在小组合作交流之下，每一个学生都能够在取长补短之下，弥补自身在学习过程中的不足之处，最后在小组合作交流之下选出最为正确的答案，进行小组发言与表达，在合作共享交流之下，相信学生的学习思维被极大地调动起来，从而彰显中学生在历史课堂中的学习主体性地位。
总之，中学的历史教学中运用新的教学模式，需要我们教师从多方面考虑，因为我们的教学时间不容浪费。在启发式的教学方法应用下，对中学历史教学的质量水平有着显著的提高，在新型教学方法的应用下，使学生的积极主动性得以全面调动，为提高学生的学习效率打下坚实有力的基础。
参考文献：
[1] 段红云《电子白板与高中历史教学的有效整合——初探中学复习课的高效模式》，《考试周刊》2016年第45期。
[2] 李静《“自主合作探究”教学模式在中学历史习题课中的应用》，新疆师范大学2016年硕士论文。
关键词：新型教学模式 中学历史 历史教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.056
在中学历史教学之下，通过引入新型教学模式的方式，对实际教学效果和教学效率产生积极影响。因此中学历史教师通过学生实际学习情况和教学的主题内容的变化，选择新颖的教学方法植入到课堂活动之中，为学生带来丰富多彩的学习体验，以增强中学历史学科教学有效性。
一、中学历史教学的现状分析
在中学历史课堂教学活动中，历史教师很难关注学生在课堂中的主体性地位，经常会以教师的思维和行为来主导学生的学习习惯，难以真正发挥学生主观能动性，使得学生在历史课堂中学习积极性和主动性不高，也无法真正激发学生强烈的求知欲和好奇心。并且一部分高中历史教师在开展历史基础知识教学之中，根本没有关注对学生自学意识和自学能力的培养，使得教师只关注学生历史成绩的提升，而忽视对学生学习思维学习能力等其他方面的培养，虽然学生能够取得良好的历史成绩，但是因缺乏其他学习基本条件也难以在其他课程中取得良好的学习效果，对学生后期学习产生了不利影响。
二、新型教学模式设计的需求
在中学教学时间安排之下，历史课程所占据的时间较少，很难在时间优势上形成良好的教学效果，所以中学历史教师必须要思考如何在有限时间内提升教学效率和教学效果，为学生带来丰富的学习体验。因此中学历史教师通过进行新型教学模式的设计，将新型教学引入到中学历史课堂之中，以突破传统教学模式的束缚，为学生带来足够充足的时间进行自主分析、自主思考和自主交流，尽可能在和谐愉悦的课堂氛围之下，激发学生良好的求知欲和好奇心，确保学生在课堂有限时间内掌握更多的历史基础知识，构建系统性和完整性的历史知识体系。
美国学者埃德加·戴尔提出“学习金字塔”的理论中。在塔尖上，第一種学习方法是听讲，这就是我们传统的教师在上面讲，学生在下面听，但是这种效果却是最差的，大约两周的时间学生只能记住5%内容。第二种方法是通过阅读，通过自身的阅读可以记住10%。第三种是通过声音、图片进行学习，这样可以记住30%。第四种就是小组合作学习，这样可以记住70%。最后一种就是“做中学、学中做”的启发式教学方法，可以使学习的内容记住80%。
三、新型教学模式的设计
1.增加课堂导入环节
对于中学历史学科教学创新和优化而言，设计新型教学模式离不开对课堂导入环节的优化，毕竟对于任何一门课程而言，课堂导入环节能够最大程度上吸引学生学习注意力，增强学生对新课学习内容的兴趣和热情。所以中学历史教师在开展新型教学模式设计之中，应巧妙对课件进行导入环节的构建，通过简单5分钟的导入，让学生能够清晰明确本节课学习的主要内容，进而在设计趣味性和生动性内容导入时，以增强学生对历史学习的兴趣和热情，强化学生创新思维和创造思维。
比如，复习三国鼎立局面的形成时，不管是历史教师，还是大部分中学男学生，通常都比较喜欢三国演义的故事，这是因为其中许多英雄主义吸引了学生注意力，让学生能够在兴趣指引之下开展全身心的阅读，从而十分熟悉三国演义中的相关情节。教师可以用三国里各路英雄豪杰的故事作为开头，学生大多对三国的英雄故事十分感兴趣，对许多故事情节很熟悉，以学生耳熟能详的人物和故事情节引入，能够很快活跃课堂气氛。教师可以说书方式为学生讲解小节的三国故事，引起学生的注意，让学生迅速进入历史故事氛围中，教师可以在讲解过程当中充分发挥个人魅力，使学生对教师的喜爱程度大大提升，让学生对历史课堂更感兴趣。
2.合理运用网络教学资源
在新型教育模式之中，离不开信息技术手段的支持，中学历史教师在传统应试教学理念之中，依靠教材内容为核心开展相应的教学活动，造成教学氛围和教学环境过于枯燥，而单一性的教学方法，导致学生历史课程学习积极性不高。所以在中学历史教学创新和改革之下，为了适应新时代发展的需求，通过信息技术引入创新新型教学模式，实现教育信息化的发展。将网络教学资源科学化引入到历史课堂之中，能够拓展教学途径和教学内容，吸引学生学习注意力，并在多元化的教学资源中调动学生的学习兴趣，激发学生的积极性和主动性。并且中学历史教师可根据具体的历史主题内容寻找相关的背景知识，将背景与主题内容相整合，为学生带来细致的教学讲解，确保学生在了解历史背景之下，能够对主题知识点内容产生合理化的认知，以彰显历史教学的内在魅力，为学生历史学科核心素养发展奠定良好基础。
3.设计小组教学模式
在中学历史课堂之中，为了凸显新型教学模式的价值和作用，中学历史教师可以通过引入小组合作学习方式，将学生进行科学化分组，在共同学习相关历史问题和历史任务之时，让小组团队中每一个成员都表达出自己对历史问题的看法，以彰显学生个性化特点，在问题表达和交流之中，让每一个成员都能够很好地参与到小组教学模式之中，使得课堂氛围变得更加激烈与活跃，在小组合作交流之下，每一个学生都能够在取长补短之下，弥补自身在学习过程中的不足之处，最后在小组合作交流之下选出最为正确的答案，进行小组发言与表达，在合作共享交流之下，相信学生的学习思维被极大地调动起来，从而彰显中学生在历史课堂中的学习主体性地位。
总之，中学的历史教学中运用新的教学模式，需要我们教师从多方面考虑，因为我们的教学时间不容浪费。在启发式的教学方法应用下，对中学历史教学的质量水平有着显著的提高，在新型教学方法的应用下，使学生的积极主动性得以全面调动，为提高学生的学习效率打下坚实有力的基础。
参考文献：
[1] 段红云《电子白板与高中历史教学的有效整合——初探中学复习课的高效模式》，《考试周刊》2016年第45期。
[2] 李静《“自主合作探究”教学模式在中学历史习题课中的应用》，新疆师范大学2016年硕士论文。