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摘 要：“把画片带进教室，就是哑巴也会说话了。”这是前苏联著名教育学家乌申斯基曾经说过的一句話。随着新课程改革的持续推进，对于初中地理教学也提出了新的要求和任务，学校教育工作在新型教育理念的不断引领下日益革新，新时代教育工作的指导思想就是，以生为本，发展能力，在呼唤革新课堂学习方式的同时，也呼唤着落实课堂教学效果。本文主要是谈一谈如何有效地进行初中地理教学。
关键词：初中地理；课堂教学；图表学习
贯穿于初中地理教学中的地位投票，在地理教学中占有极其重要的地位，是最主要，同时也是最有效的传统教学媒体。在初中地理课堂教学中，当我们不断地向学生灌输某一方面的知识，学生只是被动地接受的时候，学生的思维只是被认同为一个记录存储设备，而不是具备无限创造潜力的机体，所以根据笔者多年的教学经验，笔者将自己的看法与大家一起探讨一下。
一、当前初中地理教学现状
在当前的初中地理课堂教学中，其状态就是当我们不断向学生灌输某一方面知识的时候，学生只是被动的接受，其思维就无法拓展，被认同为一个记录存储设备，而不是，具备无限创造潜力的机体。学生在这种教学情况下，由于课堂学习方式的单调化，学生更多的是强制地从老师那里接收单向信息，其感知能力被单一化为倾听。因此，为了实现现代教育理念以人为本的观念，追求地理课堂教学效果达到最大化目标，教师在教学中必须以改变学生学习方式为基础，来进行初中地理教学。而对于学习初中地理来说，刚接触这门学科的学生，对此有着无数的问题和疑惑想要得到解答，而有些拥有了一定学习经验的学生，更多的则是想展现自己的个性化，想得到认可和将自己的发现与大家分享。这两种不同的学习心态，这件事一定要打破传统教学模式的束缚，要给学生说话的机会，为学生创造自主感悟的条件，而不是将课堂当成教师的一言堂，没有学生说话的余地。
二、创设教学情境，引发学生自主参与
伟大的科学家爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师。”由此可见兴趣的力量是无穷的，为了引发学生参与到地理课堂教学活动中去，教师要从学生的主体情绪出发，充分调动学生的主观能动性。皮亚杰的认知发展理论认为，发展是一种在个体与环境的相互作用过程中实现的意义建构，以此来使个体获得清晰的主观感受。在初中地理课堂教学中，教师一定要注意明确教学目标，与学生构建良好的师生互动关系，为学生创设适宜的教学情境，在积极的情绪中为学生传递信息，把激发学生的求知欲望，调动学生的主观能动性，让学生积极地参与到课堂学习活动中去。在日常教学实践工作中，我们所采用的情境创设方法是多样化的，比如多媒体情境、问题情境、生活情境等。在这些情境当中，学生的思维得到了绝对的拓展自由，获得了更深刻、丰富的学习体验。
例如，在进行《从世界看中国》的教学的时候，我就借助多媒体技术设计教学课件，来进行辅助教学，并引领学生走进情境，进行讨论交流，让学生通过播放的视频、音乐以及图片还拓展，自身思维，培养学生民族自豪感，使学生树立正确的价值观。
三、设计实践活动，倡导合作探究
作为一门自然学科地理，不仅仅是要为学生传递某些定理和规律，最重要的还是为了让学生获得认知周边自然世界的能力。因此，在初中地理课堂教学中，教师应当设计一些实践活动，结合生活实际进行教学，引导学生学会观察生活，探究生活，懂得将所学知识应用到生活实际中去。
例如，在进行《中国的经济发展》的教学时，首要任务就是要让学生明白什么是经济发展，同时要了解我国主要的经济发展情况。教师在教学时，可以采取小组的形式，让学生按照自己的理解互相讨论交流，解释什么叫经济发展，并归结出一些自己认为的经济发展的特点，然后教师再根据学生过节出来的特点，举几个例子，让学生以此为基础阅读教材，看看有哪些疏漏。以便在符合认知规律的同时，发展学生对自我的肯定，学生感受到成功的喜悦，极大地调动学生的学习兴趣。
四、观图表学地理，提升能力
就像前苏联著名教育学家乌申斯基曾经说的那样：“把图片带进教室，就是哑巴也会说话了。”地理学科涉及多元化的知识，而地图作为地理学科的第二语言，在地理教材中涉及范围非常广，许多的教师都非常重视，并且能够将其灵活运用到学生的日常学习活动中去。
例如，在人教版七年级下册《我们生活的大洲——亚洲》一章，随着学生们的逐渐深入学习，为了加深学生对所学知识的印象，教师可以引导学生通过绘画的方式将各大洲的陆地轮廓图绘制出来，并以此在小组中进行讨论交流，比一比，看一看，各自所绘制的图表能否拼成一幅世界地图，然后再标记上相应的大洋轮廓以及经纬度等。这样一来，不仅能够帮助学生巩固所学的知识，还能够为学生后期的学习打下坚实的基础。
总而言之，为了有效地进行初中地理教学，教师在教学过程中，一定要深度开掘学生的自主意识，不断改善师生互动方式，充分挖掘教材内容，明确教学目标，突出学生主体地位，重视学生之间的合作交流，创设教学情境，引发学生自主参与到课堂活动中去，使学生学习方式不断革新，进而促进学生全面发展。
关键词：初中地理；课堂教学；图表学习
贯穿于初中地理教学中的地位投票，在地理教学中占有极其重要的地位，是最主要，同时也是最有效的传统教学媒体。在初中地理课堂教学中，当我们不断地向学生灌输某一方面的知识，学生只是被动地接受的时候，学生的思维只是被认同为一个记录存储设备，而不是具备无限创造潜力的机体，所以根据笔者多年的教学经验，笔者将自己的看法与大家一起探讨一下。
一、当前初中地理教学现状
在当前的初中地理课堂教学中，其状态就是当我们不断向学生灌输某一方面知识的时候，学生只是被动的接受，其思维就无法拓展，被认同为一个记录存储设备，而不是，具备无限创造潜力的机体。学生在这种教学情况下，由于课堂学习方式的单调化，学生更多的是强制地从老师那里接收单向信息，其感知能力被单一化为倾听。因此，为了实现现代教育理念以人为本的观念，追求地理课堂教学效果达到最大化目标，教师在教学中必须以改变学生学习方式为基础，来进行初中地理教学。而对于学习初中地理来说，刚接触这门学科的学生，对此有着无数的问题和疑惑想要得到解答，而有些拥有了一定学习经验的学生，更多的则是想展现自己的个性化，想得到认可和将自己的发现与大家分享。这两种不同的学习心态，这件事一定要打破传统教学模式的束缚，要给学生说话的机会，为学生创造自主感悟的条件，而不是将课堂当成教师的一言堂，没有学生说话的余地。
二、创设教学情境，引发学生自主参与
伟大的科学家爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师。”由此可见兴趣的力量是无穷的，为了引发学生参与到地理课堂教学活动中去，教师要从学生的主体情绪出发，充分调动学生的主观能动性。皮亚杰的认知发展理论认为，发展是一种在个体与环境的相互作用过程中实现的意义建构，以此来使个体获得清晰的主观感受。在初中地理课堂教学中，教师一定要注意明确教学目标，与学生构建良好的师生互动关系，为学生创设适宜的教学情境，在积极的情绪中为学生传递信息，把激发学生的求知欲望，调动学生的主观能动性，让学生积极地参与到课堂学习活动中去。在日常教学实践工作中，我们所采用的情境创设方法是多样化的，比如多媒体情境、问题情境、生活情境等。在这些情境当中，学生的思维得到了绝对的拓展自由，获得了更深刻、丰富的学习体验。
例如，在进行《从世界看中国》的教学的时候，我就借助多媒体技术设计教学课件，来进行辅助教学，并引领学生走进情境，进行讨论交流，让学生通过播放的视频、音乐以及图片还拓展，自身思维，培养学生民族自豪感，使学生树立正确的价值观。
三、设计实践活动，倡导合作探究
作为一门自然学科地理，不仅仅是要为学生传递某些定理和规律，最重要的还是为了让学生获得认知周边自然世界的能力。因此，在初中地理课堂教学中，教师应当设计一些实践活动，结合生活实际进行教学，引导学生学会观察生活，探究生活，懂得将所学知识应用到生活实际中去。
例如，在进行《中国的经济发展》的教学时，首要任务就是要让学生明白什么是经济发展，同时要了解我国主要的经济发展情况。教师在教学时，可以采取小组的形式，让学生按照自己的理解互相讨论交流，解释什么叫经济发展，并归结出一些自己认为的经济发展的特点，然后教师再根据学生过节出来的特点，举几个例子，让学生以此为基础阅读教材，看看有哪些疏漏。以便在符合认知规律的同时，发展学生对自我的肯定，学生感受到成功的喜悦，极大地调动学生的学习兴趣。
四、观图表学地理，提升能力
就像前苏联著名教育学家乌申斯基曾经说的那样：“把图片带进教室，就是哑巴也会说话了。”地理学科涉及多元化的知识，而地图作为地理学科的第二语言，在地理教材中涉及范围非常广，许多的教师都非常重视，并且能够将其灵活运用到学生的日常学习活动中去。
例如，在人教版七年级下册《我们生活的大洲——亚洲》一章，随着学生们的逐渐深入学习，为了加深学生对所学知识的印象，教师可以引导学生通过绘画的方式将各大洲的陆地轮廓图绘制出来，并以此在小组中进行讨论交流，比一比，看一看，各自所绘制的图表能否拼成一幅世界地图，然后再标记上相应的大洋轮廓以及经纬度等。这样一来，不仅能够帮助学生巩固所学的知识，还能够为学生后期的学习打下坚实的基础。
总而言之，为了有效地进行初中地理教学，教师在教学过程中，一定要深度开掘学生的自主意识，不断改善师生互动方式，充分挖掘教材内容，明确教学目标，突出学生主体地位，重视学生之间的合作交流，创设教学情境，引发学生自主参与到课堂活动中去，使学生学习方式不断革新，进而促进学生全面发展。