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摘 要：随着教育改革的不断推进，新时代教育教学也进入到一个全新的教育阶段。越来越多的学校领导、教师和家长，将目光锁定到教学质量和效果上。因此，传统教育教学模式已逐步不适用于当前教学形势，引入全新的教学模式，带领学生在最新的学习模式中去快乐学习已然成为当前一项重要研究课题。本文以高中物理教学为切入点，针对如何在高中物理教学中開展探究性学习模式提出几点浅薄的意见，以供各位同仁参考。
关键词：高中物理教学;探究性学习模式;应用方法
高中物理是一门揭示事物客观规律，与学生学习和生活密切相关的学科，具有一定的抽象性、规律性，学生理解起来相关比较困难。为了让学生更高效地去学习高中物理知识，适当的结合当前教学特性，转变教学方式和方法是相当有必要的。探究式学习模式是一种立足物理客观教学属性，能更好地兼顾学生学习特点的学习方式，能够帮助学生将抽象问题变得更具体化、生动性，对于更有效的提升学生的学习效率有积极的影响作用。可是，具体又该如何开展呢？
一、探究式学习模式的概念以及特点
（一）探究性学习模式的概念
所谓“探究性学习模式”是一种破除传统“以教师讲授为中心”的科学教学方式，更符合当前教育形势。传统高中物理教学过程中，更多地依靠教师的讲解以及题海战术来开展物理教学。整个教学过程中，主要以“教师讲-学生练习-教师再讲”的教学模式为主，对于物理学习基础较弱的学习而言，这无疑弱化了他们主动学习的兴致，成了单向接收的知识储存器。例如：在教学完一些物理概念、定理之后，教师习惯性将一些习题卷子，分发给学生去进行自我消化。本着解放学生天性，引导学生自学的思想去开展教学，却忽视了大多数学生的惰性、自卑等消极心理，到头来，愿意学习物理知识的大多是那些班级成绩拔尖的学生，学习底子薄、物理基础差的学生逐步与这部分学生拉开差距，形成了较为明显的两极分化。
针对这一问题，转变学生的学习模式就变得相当重要了。通过开展探究性学习模式，努力给学生营造一个更民主、更自由的学习氛围，从而有效兼顾不同学生的学习心理，逐步刺激他们的学习兴趣，从而有效激发学生的学习积极性和时效性，推动高中物理教学的有效开展。
（二）探究性学习模式的特点
与传统教学模式相比，探究性学习模式更加突出“科学自主化”这一特质。上文提道，传统高中物理教学过程中，部分教师错误估计了学生的“自主学习动能”，把学生当作知识接收器对待，造成了本末倒置的两极分化。所谓“科学自主化”，就要求教师能够综合考量整体课堂的教学进度，全面兼顾学生的学习实况，有针对性、计划性地制定科学合理的教学方案，构建有引导和激发意义的学习氛围，旨在深度切合学生的学习心理，做一名合格引导者的角色，培养学生敢说、敢问和敢想的学习习惯，锻炼他们独立思考、独立探究的学习能力。
笔者认为探究性学习模式的另一大特质就是“因材施教”。因为不同的高中生，他们在智力思考方式以及兴趣爱好等多个方面存在不同的差距。在面对同一物理难题时，自然也有不同的思考方式和解决方式，正所谓“一千个观众眼中就有一千个哈姆雷特”，不同的学生对待同一问题，有着不同的分析方法和解决策略。因此，物理教师在开展相应物理活动的时候，还应深度结合学生的实际情况，通过分层执教，异步成长的方式，给不同层次的学生制定不同的教学策略，从而有效保证他们在自己能力范围内，轻松完成相应的教学任务，达到相应的教学效果。
二、创建良好教学氛围，全面激发学生的学习积极性
教学氛围对于激发学生的学习兴趣有着直接的影响作用。由于高中阶段，学生的学习任务繁重，压力较大，而依托教学氛围为主的教学活动，自然要更贴近学生的学习心理。笔者认为，在实际物理教学过程中，教师一定要做到以下几点;
一是民主平等。因为高中生学习经历甚少，在学习发展过程中，难免会提出一些与现实有一定反差的设想，这就要求教师在教学过程中，能够带着高度容忍的精神。积极给学生创造创新探索的机会，鼓励他们大胆假设、大胆探索，以平等的身份、民主的态度组织教学，在解放学生学习天性的同时，也能更好地兼顾不同学生的探索欲望，从而有效激发全体学生的学习兴致。
二是疑问激发。大部分高中生都具有严格的探索精神，具有强烈的求知欲是他们共同拥有的特征。因此，教师在实际教学中，应当适当结合物理教学内容，巧妙地抛出一些有引导、激发意义的问题，从而有效牵引学生的学习心理和思维，引导他们开展更为科学、有意义的物理探索。
三是竞争比较。对于大多数学生而言，他们在学习上都具有一定的竞争意识。因此，在实际物理教学过程中，教师可以巧妙在活动中穿插一些有趣味的竞争类活动，或以个人、或以小组的形式进行开展，努力让学生在竞争中去探索，在竞争中去进步，在竞争中去提升。
三、强化学生的学习技巧，引导学生掌握一些必要的学习方法
良好科学的学习方法是学生快速掌握学习要领的智慧背囊。然而，在实际物理教学过程中，笔者却发现众多学生在思考相应的物理概念乃至一些基础习题的时候，经常存在“一条路走到黑”的思维定式。抽象的物理概念和基础习题是学生掌握物理客观规律，通往更高阶物理殿堂的重要前提，所以，在实际物理教学中，教师要善于将一些必备的技巧教授给学生，以便学生更轻松地掌握物理客观规律。
（一）开展实验体验
物理是一门建立在实验为基础上的学科，一系列相应的科学定理和知识点，皆是众多物理科学家经过千万次的实验所得出的科学结论。所以，想要让学生更快速地掌握一些定理，进行一定的生活实验，实际体验是相当有必要的。
例如：在教学“光的折射”相应的知识点时，教师就可以利用一些简单的生活器材，来有效替代课本上的器材。如，利用激光笔代替原来的激光演示仪。将激光对准圆珠笔头的小口，射到教室后面的墙壁上，就可以形成一定的衍射现象，学生还可以用白纸挡住激光，更近距离的观察光的衍射现象。又例如：在教学“自由落体运动”时，教室还可以适当地对牛顿的演示实验进行相应的改进，即把相应的电磁线圈安装在铁架台的上方，随后接通电源，再将真空的牛顿管水平放置，把贴片、纸片等吸入管的顶部。缓慢的转动牛顿管并且将其固定在竖直方向上，最后切断电源，让学生更清楚地看到铁片和纸片同时落地的现象。 所谓“实践是检验真理的唯一标准”，多带领学生通过实验的方式去进行自主学习探究，让学生的思维跟随着实验的进行，一步步地得到有效的陶冶和锤炼，不仅有效提升了学生的学习兴致，也有效提升了学生的物理思考技巧，一举两得。
（二）生活中的物理知识
物理本身就是揭示生活万物、自然万象客观运动规律的学科，自然与学生的生活息息相关。在学生的周边生活环境中，到处都可以发掘到与物理知识相关的现象。因此，在实际物理教学过程中，教师就可以深度切合学生的生活实际，多引导学生联系他们熟悉的生活情景，给予学生更熟悉的“生活感”，从而巧妙提升他们的思考能力和学习能力。
例如：在教学“牛顿第一定律”时，为了方便学生理解，教师可以让学生回忆生活中，如坐公交车、骑自行车等场景。当遇到紧急情况的时候，使劲按下车闸，车子并不会立即停止下来，会按照原始的行动方向，向前移动一段距离，并且会在路上留下较为明显轮胎印;此外，在公交車或者客车上，当司机刹车时，自己的身体会不由自主地向前倾倒。
种种与生活相关的情景，引导学生进行深度的思考和类比，从而全面拓展学生的思路，拓宽学生的学习视野，进而让学生能自主地去完成本课的重点理解。这不仅能有效提升学生的学习效率，同样对于他们今后的学习发展也起到的重要的引导作用：当学生遇到物理难题时，会不自觉地联系生活实践，并且通过自身的联想、体验，最终得出正确的理论。
四、巧设各种教学情境，搭建科学化教学课堂
良好的教学氛围是提升教育教学质量的关键，而具有引导意义的教学情境的创设，则更容易引发学生思维的共鸣。基于此，在实际物理教学中，为了更科学、合理地引导学生完成自主探究性学习，全面提升学生的物理学习思路，就必须多给学生创设一定的教学情境，有针对性、计划性的牵引着学生的思路往前走，从而有效提升物理教学质量。下文，笔者会从小组合作情境、分层教学为例，进行检验的阐述。
（一）小组合作学习
小组合作学习是当前应用较为广泛的一种科学教学方式。由于物理知识具有一定的抽象性，学生在思考和理解过程中，难免会遇到一些瓶颈。而将小组合作学习引入物理实验当中去，不仅能有效延续他们的物理学习热情，对于刺激学生的创新精神，合作精神以及探究精神也有积极的意义。
例如：在验证“平行四边形定则”时，笔者就设计了以下教学环节;
1.结合学生近期的学习表现、考试成绩以及课堂状态等等，将学生进行合理的分组，并且给每个小组配置一个有责任心的组长;
2.小组成员合理分工，利用弹簧秤等器材进行相应的实验;
3.通过引导学生完成：（1）使用弹簧秤否良（否零刻度）拉尽其能与其部接触产摩擦拉力向应与轴线向相同;（2）实验应该保证同水平面内;（3）最后结点位置线向要准确;等等一系列实验之后，让学生通过相关交流和讨论，大胆分享自己的实验新的，再辅以教师的纠正，从而全面提升学生的物理学习效率。
（二）分层学习
高中生由于在智力水平、学习基础以及学习方式等方式存在较大的不同，在物理学习中状态自然不同。倘若教师一直沿用“一刀切”“填鸭式”等传统教学方式，很难有效兼顾优等生、中等生以及后进生之间的学习进度，因此，就必须立足他们的学习实际，遵循“因材施教”的原则，给予不同学生不同的教学指导。笔者认为，在物理分层教学指导过程中，教师必须做到内容分层、目标分层、评价分层等方面。首先，结合学生的学习情况，将其进行有效的分层;随后，给不同层次的学习设置不同的教学内容和教学目标，并且结合其实际情况，给予分层化的评价指导，从而有效保证“学生伸伸手就能摘到苹果”，以全面推动整体学生的进步。
结束语
探究性学习模式是当前一种较为科学、合理的教学方式。物理教师要明确自身教学职责，立足当前教学形势，物理教学特点以及学生的学习特性，有针对性、计划性地开展物理教学，从而全面激发学生的学习兴致和学习积极性，让他们在自主探究性学习中，更高效的学习物理知识，进而推动物理教育的全面发展。
参考文献
[1]新课改背景下高中物理探究式教学模式实践应用[J]孙海峰.课程教育研究，2017（17）
[2]探究式教学模式在高中物理教学中的应用[J]周永.名师在线，2017（03）
关键词：高中物理教学;探究性学习模式;应用方法
高中物理是一门揭示事物客观规律，与学生学习和生活密切相关的学科，具有一定的抽象性、规律性，学生理解起来相关比较困难。为了让学生更高效地去学习高中物理知识，适当的结合当前教学特性，转变教学方式和方法是相当有必要的。探究式学习模式是一种立足物理客观教学属性，能更好地兼顾学生学习特点的学习方式，能够帮助学生将抽象问题变得更具体化、生动性，对于更有效的提升学生的学习效率有积极的影响作用。可是，具体又该如何开展呢？
一、探究式学习模式的概念以及特点
（一）探究性学习模式的概念
所谓“探究性学习模式”是一种破除传统“以教师讲授为中心”的科学教学方式，更符合当前教育形势。传统高中物理教学过程中，更多地依靠教师的讲解以及题海战术来开展物理教学。整个教学过程中，主要以“教师讲-学生练习-教师再讲”的教学模式为主，对于物理学习基础较弱的学习而言，这无疑弱化了他们主动学习的兴致，成了单向接收的知识储存器。例如：在教学完一些物理概念、定理之后，教师习惯性将一些习题卷子，分发给学生去进行自我消化。本着解放学生天性，引导学生自学的思想去开展教学，却忽视了大多数学生的惰性、自卑等消极心理，到头来，愿意学习物理知识的大多是那些班级成绩拔尖的学生，学习底子薄、物理基础差的学生逐步与这部分学生拉开差距，形成了较为明显的两极分化。
针对这一问题，转变学生的学习模式就变得相当重要了。通过开展探究性学习模式，努力给学生营造一个更民主、更自由的学习氛围，从而有效兼顾不同学生的学习心理，逐步刺激他们的学习兴趣，从而有效激发学生的学习积极性和时效性，推动高中物理教学的有效开展。
（二）探究性学习模式的特点
与传统教学模式相比，探究性学习模式更加突出“科学自主化”这一特质。上文提道，传统高中物理教学过程中，部分教师错误估计了学生的“自主学习动能”，把学生当作知识接收器对待，造成了本末倒置的两极分化。所谓“科学自主化”，就要求教师能够综合考量整体课堂的教学进度，全面兼顾学生的学习实况，有针对性、计划性地制定科学合理的教学方案，构建有引导和激发意义的学习氛围，旨在深度切合学生的学习心理，做一名合格引导者的角色，培养学生敢说、敢问和敢想的学习习惯，锻炼他们独立思考、独立探究的学习能力。
笔者认为探究性学习模式的另一大特质就是“因材施教”。因为不同的高中生，他们在智力思考方式以及兴趣爱好等多个方面存在不同的差距。在面对同一物理难题时，自然也有不同的思考方式和解决方式，正所谓“一千个观众眼中就有一千个哈姆雷特”，不同的学生对待同一问题，有着不同的分析方法和解决策略。因此，物理教师在开展相应物理活动的时候，还应深度结合学生的实际情况，通过分层执教，异步成长的方式，给不同层次的学生制定不同的教学策略，从而有效保证他们在自己能力范围内，轻松完成相应的教学任务，达到相应的教学效果。
二、创建良好教学氛围，全面激发学生的学习积极性
教学氛围对于激发学生的学习兴趣有着直接的影响作用。由于高中阶段，学生的学习任务繁重，压力较大，而依托教学氛围为主的教学活动，自然要更贴近学生的学习心理。笔者认为，在实际物理教学过程中，教师一定要做到以下几点;
一是民主平等。因为高中生学习经历甚少，在学习发展过程中，难免会提出一些与现实有一定反差的设想，这就要求教师在教学过程中，能够带着高度容忍的精神。积极给学生创造创新探索的机会，鼓励他们大胆假设、大胆探索，以平等的身份、民主的态度组织教学，在解放学生学习天性的同时，也能更好地兼顾不同学生的探索欲望，从而有效激发全体学生的学习兴致。
二是疑问激发。大部分高中生都具有严格的探索精神，具有强烈的求知欲是他们共同拥有的特征。因此，教师在实际教学中，应当适当结合物理教学内容，巧妙地抛出一些有引导、激发意义的问题，从而有效牵引学生的学习心理和思维，引导他们开展更为科学、有意义的物理探索。
三是竞争比较。对于大多数学生而言，他们在学习上都具有一定的竞争意识。因此，在实际物理教学过程中，教师可以巧妙在活动中穿插一些有趣味的竞争类活动，或以个人、或以小组的形式进行开展，努力让学生在竞争中去探索，在竞争中去进步，在竞争中去提升。
三、强化学生的学习技巧，引导学生掌握一些必要的学习方法
良好科学的学习方法是学生快速掌握学习要领的智慧背囊。然而，在实际物理教学过程中，笔者却发现众多学生在思考相应的物理概念乃至一些基础习题的时候，经常存在“一条路走到黑”的思维定式。抽象的物理概念和基础习题是学生掌握物理客观规律，通往更高阶物理殿堂的重要前提，所以，在实际物理教学中，教师要善于将一些必备的技巧教授给学生，以便学生更轻松地掌握物理客观规律。
（一）开展实验体验
物理是一门建立在实验为基础上的学科，一系列相应的科学定理和知识点，皆是众多物理科学家经过千万次的实验所得出的科学结论。所以，想要让学生更快速地掌握一些定理，进行一定的生活实验，实际体验是相当有必要的。
例如：在教学“光的折射”相应的知识点时，教师就可以利用一些简单的生活器材，来有效替代课本上的器材。如，利用激光笔代替原来的激光演示仪。将激光对准圆珠笔头的小口，射到教室后面的墙壁上，就可以形成一定的衍射现象，学生还可以用白纸挡住激光，更近距离的观察光的衍射现象。又例如：在教学“自由落体运动”时，教室还可以适当地对牛顿的演示实验进行相应的改进，即把相应的电磁线圈安装在铁架台的上方，随后接通电源，再将真空的牛顿管水平放置，把贴片、纸片等吸入管的顶部。缓慢的转动牛顿管并且将其固定在竖直方向上，最后切断电源，让学生更清楚地看到铁片和纸片同时落地的现象。 所谓“实践是检验真理的唯一标准”，多带领学生通过实验的方式去进行自主学习探究，让学生的思维跟随着实验的进行，一步步地得到有效的陶冶和锤炼，不仅有效提升了学生的学习兴致，也有效提升了学生的物理思考技巧，一举两得。
（二）生活中的物理知识
物理本身就是揭示生活万物、自然万象客观运动规律的学科，自然与学生的生活息息相关。在学生的周边生活环境中，到处都可以发掘到与物理知识相关的现象。因此，在实际物理教学过程中，教师就可以深度切合学生的生活实际，多引导学生联系他们熟悉的生活情景，给予学生更熟悉的“生活感”，从而巧妙提升他们的思考能力和学习能力。
例如：在教学“牛顿第一定律”时，为了方便学生理解，教师可以让学生回忆生活中，如坐公交车、骑自行车等场景。当遇到紧急情况的时候，使劲按下车闸，车子并不会立即停止下来，会按照原始的行动方向，向前移动一段距离，并且会在路上留下较为明显轮胎印;此外，在公交車或者客车上，当司机刹车时，自己的身体会不由自主地向前倾倒。
种种与生活相关的情景，引导学生进行深度的思考和类比，从而全面拓展学生的思路，拓宽学生的学习视野，进而让学生能自主地去完成本课的重点理解。这不仅能有效提升学生的学习效率，同样对于他们今后的学习发展也起到的重要的引导作用：当学生遇到物理难题时，会不自觉地联系生活实践，并且通过自身的联想、体验，最终得出正确的理论。
四、巧设各种教学情境，搭建科学化教学课堂
良好的教学氛围是提升教育教学质量的关键，而具有引导意义的教学情境的创设，则更容易引发学生思维的共鸣。基于此，在实际物理教学中，为了更科学、合理地引导学生完成自主探究性学习，全面提升学生的物理学习思路，就必须多给学生创设一定的教学情境，有针对性、计划性的牵引着学生的思路往前走，从而有效提升物理教学质量。下文，笔者会从小组合作情境、分层教学为例，进行检验的阐述。
（一）小组合作学习
小组合作学习是当前应用较为广泛的一种科学教学方式。由于物理知识具有一定的抽象性，学生在思考和理解过程中，难免会遇到一些瓶颈。而将小组合作学习引入物理实验当中去，不仅能有效延续他们的物理学习热情，对于刺激学生的创新精神，合作精神以及探究精神也有积极的意义。
例如：在验证“平行四边形定则”时，笔者就设计了以下教学环节;
1.结合学生近期的学习表现、考试成绩以及课堂状态等等，将学生进行合理的分组，并且给每个小组配置一个有责任心的组长;
2.小组成员合理分工，利用弹簧秤等器材进行相应的实验;
3.通过引导学生完成：（1）使用弹簧秤否良（否零刻度）拉尽其能与其部接触产摩擦拉力向应与轴线向相同;（2）实验应该保证同水平面内;（3）最后结点位置线向要准确;等等一系列实验之后，让学生通过相关交流和讨论，大胆分享自己的实验新的，再辅以教师的纠正，从而全面提升学生的物理学习效率。
（二）分层学习
高中生由于在智力水平、学习基础以及学习方式等方式存在较大的不同，在物理学习中状态自然不同。倘若教师一直沿用“一刀切”“填鸭式”等传统教学方式，很难有效兼顾优等生、中等生以及后进生之间的学习进度，因此，就必须立足他们的学习实际，遵循“因材施教”的原则，给予不同学生不同的教学指导。笔者认为，在物理分层教学指导过程中，教师必须做到内容分层、目标分层、评价分层等方面。首先，结合学生的学习情况，将其进行有效的分层;随后，给不同层次的学习设置不同的教学内容和教学目标，并且结合其实际情况，给予分层化的评价指导，从而有效保证“学生伸伸手就能摘到苹果”，以全面推动整体学生的进步。
结束语
探究性学习模式是当前一种较为科学、合理的教学方式。物理教师要明确自身教学职责，立足当前教学形势，物理教学特点以及学生的学习特性，有针对性、计划性地开展物理教学，从而全面激发学生的学习兴致和学习积极性，让他们在自主探究性学习中，更高效的学习物理知识，进而推动物理教育的全面发展。
参考文献
[1]新课改背景下高中物理探究式教学模式实践应用[J]孙海峰.课程教育研究，2017（17）
[2]探究式教学模式在高中物理教学中的应用[J]周永.名师在线，2017（03）