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【摘 要】语言训练是语文课的重要组成部分，但是由于训练缺乏过程。没有对课文语言进行充分的感受、体会和感悟，就把语言形式从课文中生硬剥离出来，理性介入太快。训练缺乏整体。只见树木，不见森林，把完整的课文“大卸八块”，然后各自为政，进行机械的、东施效颦式的模仿运用训练。这些因素导致了语言训练被口诛笔伐。本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了如何做好语文教学子的语言训练。
【关键词】小学语文;语文训练;朗诵;内化训练
语言训练是语文课的重要组成部分，语文教学必须加强语言文字的训练，只有把读说写与理解、模仿、运用有机结合起来，语言内化的效果才能加强，学生运用语言的能力才会大大提高。
一、书声朗朗
俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读是加深学生对课文文本的理解。因此，要加强语言训练，首先必须加强读的训练，要让学生充分接触语言文字，多阅读课外精华，勤读课文素材。而学习语言，最主要的应该是靠语言的直接感受和积累，而并非理性分析。比如，在教学《卖火柴的小女孩》五次擦燃火柴的片断时，体会小女孩寒冷、饥饿、痛苦的情感时，教师并不一定要逐句地分析，而是可以请学生找出有关小女孩从火柴亮光中看到的种种幻象的句段，请学生自己来读一读，觉得该把什么读出来，什么意思要突出。认真试读几次，学生就会在几次试读中把情感积蓄在心中，融入到语言文学中，使语言文字有了生命力。人一生中记忆力最好的时期就是在小学阶段，因此，教师要充分利用教材指导学生朗读，熟读成诵，让学生大量地直接感受语言，积累材料， 逐渐地就能学会运用语言表达观点、抒发感情，从而发展语言。其次，注重语文阅读形式。在进行语文阅读训练时，关键是要掌握正确的阅读方法。其中一个行之有效的好方法就是朗读和默读相结合。朗读可以培养学生的良好语感，在朗读过程中，语言以视觉符号和听觉符合的形式同时刺激着读者的大脑，有助于学生语言的积累。由于学生认识水平和心理特点都存在着一定的差异，因此，在教学中教师针对不同学生的训练要求和侧重点也要有所不同。但从训练手段上来说，整个的小学阶段都应当突出读的训练。教师如果能够做到对学生进行有效的朗读指导，就能很好地调动他们学习的积极性， 并养成良好的朗读习惯，培养阅读习惯。
二、议论纷纷
有些教师由于受到应试教育的影响，不愿活跃课堂气氛，有的教师也不知怎样活跃课堂气氛，只知道自己滔滔不绝地在上面讲，让学生在下面听，形成灌输式的教学。课堂上教师在唱独角戏，学生被动地接受知识，缺少师生互动，更谈不上课堂气氛活跃，教师讲课缺乏激情，学生听课没有兴趣，因此，教师必须改变这种教育观念和教学方法，建立活跃的课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人。比如，教师可以针对教学内容设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。教师让学生大胆发言，可采用“小组讨论”后再请学生发言，这样发言质量会提高。组织学生讨论，如在“乌鸦喝水”一课时，可以创设乌鸦怎样才能喝到水的问题情境：乌鸦想喝瓶子里的水，可是它的嘴巴不够长，怎么也喝不到瓶子里的水，那乌鸦会怎么做呢？用此作为整节课的主线，赋予了课文语言的实际意义， 学生无论是思考还是讨论都兴致盎然， 感同身受，取得良好的效果。课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。利用班会课教师确定一个主题让学生大胆地讲一个故事、一件有趣的事或者是自己所见所闻，从而提高学生的语言表达能力。
三、咬文嚼字
语文教学要咬文嚼字，特别是名家名篇，作者很讲究词语的锤炼，总要呕心沥血地搜求最贴切的词语。我们要抓住这些闪耀作者智慧之光的“闪光点”，指导学生在反复品味中得到感受，提高用词造句的能力。如教《景阳冈》一文，让学生带着这样的问题读课文：“老虎对武松进攻了几次？武松是怎样对待老虎进攻的？”教师把学生讨论的结果写在黑板上：一扑一掀（一闪）一剪。然后问学生“闪”是什么意思？ 学生从字面上理解“闪”是“躲”的意思。查字典“闪”是侧转身躲避。教师接着又问：既然“闪” 是躲避， 课文里为什么不用“躲”？ 让学生再仔细读课文，结合具体语言环境体会“闪”到底有什么含义。有的说，“闪”显得动作快，而“躲”就显得笨手笨脚;有的说“闪”是主动地躲过去，而“躲”显得很被动，是没有办法才躲的。学生体会到用“闪”的确比“躲”好。
即使是同一年龄段的小学生，也会存在着知识水平的差异，再加上兴趣、爱好的不同，表现出不同的个性。因此，教师在教学实践中就要充分认识并尊重学生的这些差异，因材施教，争取让每一个学生都能采用最佳的方法进行学习，教师适当进行引导，就会收到事半功倍的教学效果。阅读有很多种方法，有集体读，个人读，有边想边读，表演边读，还可以边做批注、边阅读，教师可以根据阅读内容，或者由易到难，采用适当的方法科学指导学生进行阅读。当学生找到自己喜欢的阅读方法时，他们就会积极主动地进行学习，可以体会到阅读的乐趣，也就会学习得更加主动、自觉、轻松、愉快，从而把学习当作一种享受，把阅读当作一种人生的需要。
四、内化训练
为了提高学生的表达能力，有必要训练学生积累、掌握说话和写作中使用频率高、表达力强、结构简明的语言材料。这种规律性的语言材料，可以是一种句式，可以是几句话的叙述，可以是某种说话的思路，可以是某个常用段式，也可以是某种篇的结构形式。这样做，让学生既积累了语言材料，又学到了表达方法，还会丰富学生的评议仓库，提高说话与作文的能力。
【关键词】小学语文;语文训练;朗诵;内化训练
语言训练是语文课的重要组成部分，语文教学必须加强语言文字的训练，只有把读说写与理解、模仿、运用有机结合起来，语言内化的效果才能加强，学生运用语言的能力才会大大提高。
一、书声朗朗
俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读是加深学生对课文文本的理解。因此，要加强语言训练，首先必须加强读的训练，要让学生充分接触语言文字，多阅读课外精华，勤读课文素材。而学习语言，最主要的应该是靠语言的直接感受和积累，而并非理性分析。比如，在教学《卖火柴的小女孩》五次擦燃火柴的片断时，体会小女孩寒冷、饥饿、痛苦的情感时，教师并不一定要逐句地分析，而是可以请学生找出有关小女孩从火柴亮光中看到的种种幻象的句段，请学生自己来读一读，觉得该把什么读出来，什么意思要突出。认真试读几次，学生就会在几次试读中把情感积蓄在心中，融入到语言文学中，使语言文字有了生命力。人一生中记忆力最好的时期就是在小学阶段，因此，教师要充分利用教材指导学生朗读，熟读成诵，让学生大量地直接感受语言，积累材料， 逐渐地就能学会运用语言表达观点、抒发感情，从而发展语言。其次，注重语文阅读形式。在进行语文阅读训练时，关键是要掌握正确的阅读方法。其中一个行之有效的好方法就是朗读和默读相结合。朗读可以培养学生的良好语感，在朗读过程中，语言以视觉符号和听觉符合的形式同时刺激着读者的大脑，有助于学生语言的积累。由于学生认识水平和心理特点都存在着一定的差异，因此，在教学中教师针对不同学生的训练要求和侧重点也要有所不同。但从训练手段上来说，整个的小学阶段都应当突出读的训练。教师如果能够做到对学生进行有效的朗读指导，就能很好地调动他们学习的积极性， 并养成良好的朗读习惯，培养阅读习惯。
二、议论纷纷
有些教师由于受到应试教育的影响，不愿活跃课堂气氛，有的教师也不知怎样活跃课堂气氛，只知道自己滔滔不绝地在上面讲，让学生在下面听，形成灌输式的教学。课堂上教师在唱独角戏，学生被动地接受知识，缺少师生互动，更谈不上课堂气氛活跃，教师讲课缺乏激情，学生听课没有兴趣，因此，教师必须改变这种教育观念和教学方法，建立活跃的课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人。比如，教师可以针对教学内容设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。教师让学生大胆发言，可采用“小组讨论”后再请学生发言，这样发言质量会提高。组织学生讨论，如在“乌鸦喝水”一课时，可以创设乌鸦怎样才能喝到水的问题情境：乌鸦想喝瓶子里的水，可是它的嘴巴不够长，怎么也喝不到瓶子里的水，那乌鸦会怎么做呢？用此作为整节课的主线，赋予了课文语言的实际意义， 学生无论是思考还是讨论都兴致盎然， 感同身受，取得良好的效果。课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。利用班会课教师确定一个主题让学生大胆地讲一个故事、一件有趣的事或者是自己所见所闻，从而提高学生的语言表达能力。
三、咬文嚼字
语文教学要咬文嚼字，特别是名家名篇，作者很讲究词语的锤炼，总要呕心沥血地搜求最贴切的词语。我们要抓住这些闪耀作者智慧之光的“闪光点”，指导学生在反复品味中得到感受，提高用词造句的能力。如教《景阳冈》一文，让学生带着这样的问题读课文：“老虎对武松进攻了几次？武松是怎样对待老虎进攻的？”教师把学生讨论的结果写在黑板上：一扑一掀（一闪）一剪。然后问学生“闪”是什么意思？ 学生从字面上理解“闪”是“躲”的意思。查字典“闪”是侧转身躲避。教师接着又问：既然“闪” 是躲避， 课文里为什么不用“躲”？ 让学生再仔细读课文，结合具体语言环境体会“闪”到底有什么含义。有的说，“闪”显得动作快，而“躲”就显得笨手笨脚;有的说“闪”是主动地躲过去，而“躲”显得很被动，是没有办法才躲的。学生体会到用“闪”的确比“躲”好。
即使是同一年龄段的小学生，也会存在着知识水平的差异，再加上兴趣、爱好的不同，表现出不同的个性。因此，教师在教学实践中就要充分认识并尊重学生的这些差异，因材施教，争取让每一个学生都能采用最佳的方法进行学习，教师适当进行引导，就会收到事半功倍的教学效果。阅读有很多种方法，有集体读，个人读，有边想边读，表演边读，还可以边做批注、边阅读，教师可以根据阅读内容，或者由易到难，采用适当的方法科学指导学生进行阅读。当学生找到自己喜欢的阅读方法时，他们就会积极主动地进行学习，可以体会到阅读的乐趣，也就会学习得更加主动、自觉、轻松、愉快，从而把学习当作一种享受，把阅读当作一种人生的需要。
四、内化训练
为了提高学生的表达能力，有必要训练学生积累、掌握说话和写作中使用频率高、表达力强、结构简明的语言材料。这种规律性的语言材料，可以是一种句式，可以是几句话的叙述，可以是某种说话的思路，可以是某个常用段式，也可以是某种篇的结构形式。这样做，让学生既积累了语言材料，又学到了表达方法，还会丰富学生的评议仓库，提高说话与作文的能力。