论文部分内容阅读
【摘要】本研究以贵州两所独立学院学生为被试进行调查。结果显示，独立学院学生学习动机普遍较弱；女生学习动机高于男生；大三学生学习动机最强，大四学生学习动机最弱；城镇和财经类大学生的学习动机主要表现在外部动机上，而农村和师范类大学生的学习动机主要表现在内部动机方面。
【关键词】独立学院 学生 学习动机
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）47-0230-02
独立学院的开办很大程度上解决了我国经济和高等教育高速发展的难题，但独立学院的学生学习状况存在一些不足。陈琦等（2005）将学习动机定义为：是一种直接引起和促进学生的学习行为，提高学生学习效率和完成课程目标的动态行为。[1]国内对大学生学习动机的相关文献近1300篇，但对于独立学院学生的学习动机却只有近50篇。
1.研究方法
本研究在贵州两所独立学院选取285名大学生进行调查，回收问卷263份，有效问卷235份，有效率为89.3%。其中男性124人，女性111人；大一学生63人，大二学生68人，大三学生62人，大四学生42人；农村大学生106人，城镇大学生129人；财经类学生123人，师范类学生112人。
本研究采用田澜以及潘伟刚设计的《大学生学习动机问卷》[2]，该问卷一共有34道题，得分越高，学习动机越强。数据处理采用Spss19.0软件进行相关统计分析。
2.研究结果
独立学院学生总体得分为2.73，总体学习动机水平较弱。从4个维度上均值得分来看，声誉获得维度均值（3.01±0.69）最高，依次是利他取向维度（2.89±0.76）和求知兴趣维度（2.52±
0.83），能力追求维度均值最低（2.43±0.79）。两个分问卷上结果显示，外部学习动机（2.93±0.73）高于內部学习动机（2.47±0.81）。
在性别变量上，男、女没有显著的性别差异。但在总体学习动机、两个分问卷及四个维度上，女生的学习动机高于男生。在年级变量上，存在显著的年级差异，总体情况显示大三学生显著高于大一、大二和大四学生。在外部动机上，大三学生显著高于大一、大二和大四学生；在内部动机上大四学生明显高于大一、大二和大三学生。四个维度的均值显示，在求知兴趣维度上，大三学生均值分最高，大一学生最低；在能力追求维度上，大四学生均值分最高，大二学生最低；在声誉获得维度上，大二学生均值分最高，大一学生最低；在利他取向维度上，大一学生均值分最高，大三学生最低。在城乡变量上，总体不存在明显的差异。但在外部学习动机上，城镇学生高于农村学生，但差异不显著；在内部学习动机上，农村学生高于城镇学生，具有比较明显的差异。在学科变量上，不存在明显的差异，在外部学习动机上，财经类学生高于师范类学生，在内部学习动机上，师范类学生高于财经类学生，但差异均不显著。
3.讨论
在性别变量上，女生的学习动机要强于男生。主要是在择业方面，女性处于弱势地位，很多工作岗位在同等条件下优先选择男性，女大学生只有更加努力才可能获得更多的就业机会。在年级变量上，各年级具有显著差异。整体动机强度大三学生最高，大一和大二较弱，大四学生有所增强。可能是大一学生刚进入大学校园，独立学院整体学习氛围不如普通高校，学习动机不高。大二学生课业和学习任务逐渐繁重，对学习渐感迷茫。而大三学生开始进入专业的系统学习和技能训练等，学生开始考虑将来的人生道路，反而学习动机增强了。大四学生将面临如就业、是否考研以及各种考试的压力，学生深刻了解到自身专业知识、综合素质、技能的欠缺，迫切希望加强专业基础知识的学习，强化自身素质、提高综合实力，增强就业竞争力，从而内部学习动机较强。在城乡变量上，独立学院学生的学习动机总体情况没有显著的差异，但在内部动机上，农村大学生的内部动机要显著高于城镇大学生，其原因可能是在社会竞争激烈的环境中，为了达到自身认为理想的一种生活状态，农村出生的大学生，面临的挑战比城镇大学生更多，所以大多数农村大学生学习动机较强，并且更加注重自身能力的提高和知识的掌握。在学科变量上，财经类大学生的外部动机较强，而师范类大学生的内部动机较强，但不存在显著差异。这可能是由于财经类学生大多数属于经济和管理学科，更加注重外在动机的激励；而师范类学生大多是属于文学和理学学科，更注重知识的掌握，内部动机更强。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005
（8）：192-193.
[2]田澜，潘伟刚.大学生学习动机问卷的初步编制[J].社会心理科学，2006（6）：42-46.
作者简介：
王畅（1977.12-），女，汉族，贵州遵义人，副教授，硕士，研究方向：心理学理论与应用。
【关键词】独立学院 学生 学习动机
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）47-0230-02
独立学院的开办很大程度上解决了我国经济和高等教育高速发展的难题，但独立学院的学生学习状况存在一些不足。陈琦等（2005）将学习动机定义为：是一种直接引起和促进学生的学习行为，提高学生学习效率和完成课程目标的动态行为。[1]国内对大学生学习动机的相关文献近1300篇，但对于独立学院学生的学习动机却只有近50篇。
1.研究方法
本研究在贵州两所独立学院选取285名大学生进行调查，回收问卷263份，有效问卷235份，有效率为89.3%。其中男性124人，女性111人；大一学生63人，大二学生68人，大三学生62人，大四学生42人；农村大学生106人，城镇大学生129人；财经类学生123人，师范类学生112人。
本研究采用田澜以及潘伟刚设计的《大学生学习动机问卷》[2]，该问卷一共有34道题，得分越高，学习动机越强。数据处理采用Spss19.0软件进行相关统计分析。
2.研究结果
独立学院学生总体得分为2.73，总体学习动机水平较弱。从4个维度上均值得分来看，声誉获得维度均值（3.01±0.69）最高，依次是利他取向维度（2.89±0.76）和求知兴趣维度（2.52±
0.83），能力追求维度均值最低（2.43±0.79）。两个分问卷上结果显示，外部学习动机（2.93±0.73）高于內部学习动机（2.47±0.81）。
在性别变量上，男、女没有显著的性别差异。但在总体学习动机、两个分问卷及四个维度上，女生的学习动机高于男生。在年级变量上，存在显著的年级差异，总体情况显示大三学生显著高于大一、大二和大四学生。在外部动机上，大三学生显著高于大一、大二和大四学生；在内部动机上大四学生明显高于大一、大二和大三学生。四个维度的均值显示，在求知兴趣维度上，大三学生均值分最高，大一学生最低；在能力追求维度上，大四学生均值分最高，大二学生最低；在声誉获得维度上，大二学生均值分最高，大一学生最低；在利他取向维度上，大一学生均值分最高，大三学生最低。在城乡变量上，总体不存在明显的差异。但在外部学习动机上，城镇学生高于农村学生，但差异不显著；在内部学习动机上，农村学生高于城镇学生，具有比较明显的差异。在学科变量上，不存在明显的差异，在外部学习动机上，财经类学生高于师范类学生，在内部学习动机上，师范类学生高于财经类学生，但差异均不显著。
3.讨论
在性别变量上，女生的学习动机要强于男生。主要是在择业方面，女性处于弱势地位，很多工作岗位在同等条件下优先选择男性，女大学生只有更加努力才可能获得更多的就业机会。在年级变量上，各年级具有显著差异。整体动机强度大三学生最高，大一和大二较弱，大四学生有所增强。可能是大一学生刚进入大学校园，独立学院整体学习氛围不如普通高校，学习动机不高。大二学生课业和学习任务逐渐繁重，对学习渐感迷茫。而大三学生开始进入专业的系统学习和技能训练等，学生开始考虑将来的人生道路，反而学习动机增强了。大四学生将面临如就业、是否考研以及各种考试的压力，学生深刻了解到自身专业知识、综合素质、技能的欠缺，迫切希望加强专业基础知识的学习，强化自身素质、提高综合实力，增强就业竞争力，从而内部学习动机较强。在城乡变量上，独立学院学生的学习动机总体情况没有显著的差异，但在内部动机上，农村大学生的内部动机要显著高于城镇大学生，其原因可能是在社会竞争激烈的环境中，为了达到自身认为理想的一种生活状态，农村出生的大学生，面临的挑战比城镇大学生更多，所以大多数农村大学生学习动机较强，并且更加注重自身能力的提高和知识的掌握。在学科变量上，财经类大学生的外部动机较强，而师范类大学生的内部动机较强，但不存在显著差异。这可能是由于财经类学生大多数属于经济和管理学科，更加注重外在动机的激励；而师范类学生大多是属于文学和理学学科，更注重知识的掌握，内部动机更强。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005
（8）：192-193.
[2]田澜，潘伟刚.大学生学习动机问卷的初步编制[J].社会心理科学，2006（6）：42-46.
作者简介：
王畅（1977.12-），女，汉族，贵州遵义人，副教授，硕士，研究方向：心理学理论与应用。