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【摘要】幼儿园是实施幼儿教育的主要场所，教师的专业素养与高校的人才质量息息相关，提高学前教育人才质量，将直接影响幼儿园的保教质量。特别是培养应用型人才的高职高专院校，须努力保障学前教育专业人才培养质量。在高职高专院校学前教育专业教育教学中，实践教学是培养学生动手操作能力和创新能力的重要环节。本文以学前教育专业实践教学中的问题为切入点，构建学前教育专业实践教学质量保障体系，改进实践教学，切实提高人才培养质量。
【关键词】高职高专院校 学前教育专业 实践教学 质量保障体系
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0010-02
幼儿是祖国未来，是国家和民族的希望。幼儿园教育是当今社会关注的焦点，但事实证明幼儿园教育教学过程中仍存在很多不足，如幼儿园基础建设不达标、教学内容欠规范、教师素质参差不齐等。只有充分认识到这些问题，寻找科学合理的解决策略，才能从根本上提高幼儿园保教质量。
长期以来，我国幼儿园教师的职前培训主要由各类高专院校承担。因此，學生实践能力的培养是学前教育专业中一个非常重要的组成部分。本文将从学前教育专业实践教学体系入手，构建实践教学质量保障体系，加提升学前教育专业学生的实践能力。
一、学前教育专业实践教学体系现状
学前教育是幼儿生命的第二次塑造，任何轻微的、不合适的错误都可能延迟或损害生命之花的绽放。目前，我国学前教育专业人才培养的问题已经显现：幼儿园园长及教师普遍反映：新教师重理论，轻实践。他们入园后，在很长一段时间内不能理解幼儿的言行举止、无法与家长有效沟通、组织及实施活动能力较弱、缺乏先进的教育理念等。我们应借鉴发达国家的成功经验，进一步优化学前教育专业人才培养模式，促进教学改革，提高人才培养质量。作为培养学前教育人才的高职院校，要充分认识实践教学的重要性，积极探索适合高职高专院校学前教育专业实践教学的发展模式。在学前教育专业建设中，应深入分析幼儿园教师岗位能力需求，强化学生动手能力的培养，帮助学生更快更好地融入幼儿园，避免幼儿园对教师的“二次培养”，充分彰显学生的专业能力和专业素养，以便学生尽早完成教师角色转换。
二、学前教育专业保障实践教学质量的措施
实践教学主要是培养学生的实践能力，是培养创新型人才的重要教学内容。 在高职院校学前教育实践教学体系的构建中，应以幼儿园教师岗位能力为立足点，以幼儿园对专业人才需求为根本，建立与学前教育专业人才培养目标相适应的、以幼儿园教师专业能力为核心、与理论教学体系相辅相成的实践教学体系。
形成以实践能力为核心的教学目标系统 在学前教育专业教学体系中，应始终把培养岗位需求作为主要的实践教学目标。只有这样才能真正提高学生的专业能力。所以，实践教学目标体系尤为重要。在整个高职高专院校学前教育专业实践教学目标中，应围绕“学生综合实践能力和应用型教师”的总体目标进行紧密结合。具体来说，包括以下几个方面：专业理念与师德、专业知识和专业能力，旨在培养学生的奉献精神和团队意识。使学生具备幼儿园教师的专业素质和能力，不仅要学习基础知识，还要培养学生的专业能力（游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等），让学生能运用所学知识灵活解决各种实际问题。只有具备这些能力，他们才能更快、更高地走上未来的工作岗位。
构建理论和实践相融合的实践教学系统 教育见实习是培养学生职业认同、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为的重要途径和手段。在传统的学前教育方法中，专业教师通常采用理论知识讲授的方法，让学生了解幼儿园教师应具备的专业素质。但是，专业理论知识的讲授并不能真正培养学生的专业素质。高校加强与幼儿园合作，运用“产学研用”一体化途径，让学生在实践教学过程中理解专业知识，运用专业知识，提高专业素质。学生利用实习的机会，可以置身于幼儿园教师工作的真实场景，体验幼儿园教学环境，与幼儿园指导教师共同组织幼儿在园一日生活与学习，充分了解各年龄段幼儿身心发展规律并指导幼儿游戏，让学生与未来岗位“零距离”接触，积累实践经验，了解自身不足，为下一阶段的学习与实践指明方向。
规范实践教学管理系统 加强管理和指导是实践教学体系顺利实施的根本保证。管理和指导需要科学合理的管理体系。高职高专院校应根据学校的环境、条件以及培训目标制定相应的管理制度，如《学前教育专业校内实训大纲》《学前教育专业校外实践教学基地遴选办法》《实践教学指导教师工作规程》《学前教育专业见习方案》《学前教育专业教育实习方案》《学前教育专业技能训练与考核标准》等文件，明确实践教学活动目标，规范实践教学实施过程，明晰高校指导教师和幼儿园指导教师职责，形成标准化实践教学管理系统，保障校内实训和校外见实习活动的有序开展。
重视多元化实践教学评价系统 实践教学效果的评价是多主体、多层次的系统。2015年起，学生需通过考试取得幼儿园教师资格证，该通过率是检测人才培养质量的重要指标，也是就业单位和社会评价的重要参数，还是学生就业的重要依据。学生实践教学评价贯穿于整个学习过程，包括课堂学习情况与实践教学情况两大部分，实践教学采用用人单位评价、家长评价、高校指导教师评价、幼儿园指导教师评价、小组评价和学生自评等方式混合进行，从实践教学目标完成、活动计划与组织情况、出勤率等多个方面进行，同时形成性评价和终结性评价相结合，通过大数据收集分析，获得学生本学期的综合评价。
三、结语
总之，高职高专院校学前教育专业仍存在诸多问题，比如实践教学目标不清晰、实践教学时间较少、实践教学评价体系不完整等。本研究从构建学前教育实践教学体系入手，提出相应的应对策略，以加强高职高专院校学生的实践能力。通过以上方式完成学生的教育实践内容，建立实践教学体系的具体实施方案。
作为学前教育工作者，我们应该总结实践经验，主动分析教育教学过程中存在的问题与困难，积极寻求有效的解决方法，真正改善学前教育专业实践教学质量，确保学生综合素质和专业能力的提升，为专业建设和学生发展贡献自己的力量。
参考文献：
[1]宁秀萍.认识学前教育重要性提升学前教学质量[J].中国科教创新导刊， 2014（09）：214.
[2]郭红霞.高职学前教育专业人才校园合作培养模式探究[J].成都师范学院学报，2013（7）：37-39.
[3]曹绍炼.高职“校”“园”合作人才培养模式改革探究[J].厦门城市职业学院学报，2017（2）：65-69.
【关键词】高职高专院校 学前教育专业 实践教学 质量保障体系
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0010-02
幼儿是祖国未来，是国家和民族的希望。幼儿园教育是当今社会关注的焦点，但事实证明幼儿园教育教学过程中仍存在很多不足，如幼儿园基础建设不达标、教学内容欠规范、教师素质参差不齐等。只有充分认识到这些问题，寻找科学合理的解决策略，才能从根本上提高幼儿园保教质量。
长期以来，我国幼儿园教师的职前培训主要由各类高专院校承担。因此，學生实践能力的培养是学前教育专业中一个非常重要的组成部分。本文将从学前教育专业实践教学体系入手，构建实践教学质量保障体系，加提升学前教育专业学生的实践能力。
一、学前教育专业实践教学体系现状
学前教育是幼儿生命的第二次塑造，任何轻微的、不合适的错误都可能延迟或损害生命之花的绽放。目前，我国学前教育专业人才培养的问题已经显现：幼儿园园长及教师普遍反映：新教师重理论，轻实践。他们入园后，在很长一段时间内不能理解幼儿的言行举止、无法与家长有效沟通、组织及实施活动能力较弱、缺乏先进的教育理念等。我们应借鉴发达国家的成功经验，进一步优化学前教育专业人才培养模式，促进教学改革，提高人才培养质量。作为培养学前教育人才的高职院校，要充分认识实践教学的重要性，积极探索适合高职高专院校学前教育专业实践教学的发展模式。在学前教育专业建设中，应深入分析幼儿园教师岗位能力需求，强化学生动手能力的培养，帮助学生更快更好地融入幼儿园，避免幼儿园对教师的“二次培养”，充分彰显学生的专业能力和专业素养，以便学生尽早完成教师角色转换。
二、学前教育专业保障实践教学质量的措施
实践教学主要是培养学生的实践能力，是培养创新型人才的重要教学内容。 在高职院校学前教育实践教学体系的构建中，应以幼儿园教师岗位能力为立足点，以幼儿园对专业人才需求为根本，建立与学前教育专业人才培养目标相适应的、以幼儿园教师专业能力为核心、与理论教学体系相辅相成的实践教学体系。
形成以实践能力为核心的教学目标系统 在学前教育专业教学体系中，应始终把培养岗位需求作为主要的实践教学目标。只有这样才能真正提高学生的专业能力。所以，实践教学目标体系尤为重要。在整个高职高专院校学前教育专业实践教学目标中，应围绕“学生综合实践能力和应用型教师”的总体目标进行紧密结合。具体来说，包括以下几个方面：专业理念与师德、专业知识和专业能力，旨在培养学生的奉献精神和团队意识。使学生具备幼儿园教师的专业素质和能力，不仅要学习基础知识，还要培养学生的专业能力（游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等），让学生能运用所学知识灵活解决各种实际问题。只有具备这些能力，他们才能更快、更高地走上未来的工作岗位。
构建理论和实践相融合的实践教学系统 教育见实习是培养学生职业认同、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为的重要途径和手段。在传统的学前教育方法中，专业教师通常采用理论知识讲授的方法，让学生了解幼儿园教师应具备的专业素质。但是，专业理论知识的讲授并不能真正培养学生的专业素质。高校加强与幼儿园合作，运用“产学研用”一体化途径，让学生在实践教学过程中理解专业知识，运用专业知识，提高专业素质。学生利用实习的机会，可以置身于幼儿园教师工作的真实场景，体验幼儿园教学环境，与幼儿园指导教师共同组织幼儿在园一日生活与学习，充分了解各年龄段幼儿身心发展规律并指导幼儿游戏，让学生与未来岗位“零距离”接触，积累实践经验，了解自身不足，为下一阶段的学习与实践指明方向。
规范实践教学管理系统 加强管理和指导是实践教学体系顺利实施的根本保证。管理和指导需要科学合理的管理体系。高职高专院校应根据学校的环境、条件以及培训目标制定相应的管理制度，如《学前教育专业校内实训大纲》《学前教育专业校外实践教学基地遴选办法》《实践教学指导教师工作规程》《学前教育专业见习方案》《学前教育专业教育实习方案》《学前教育专业技能训练与考核标准》等文件，明确实践教学活动目标，规范实践教学实施过程，明晰高校指导教师和幼儿园指导教师职责，形成标准化实践教学管理系统，保障校内实训和校外见实习活动的有序开展。
重视多元化实践教学评价系统 实践教学效果的评价是多主体、多层次的系统。2015年起，学生需通过考试取得幼儿园教师资格证，该通过率是检测人才培养质量的重要指标，也是就业单位和社会评价的重要参数，还是学生就业的重要依据。学生实践教学评价贯穿于整个学习过程，包括课堂学习情况与实践教学情况两大部分，实践教学采用用人单位评价、家长评价、高校指导教师评价、幼儿园指导教师评价、小组评价和学生自评等方式混合进行，从实践教学目标完成、活动计划与组织情况、出勤率等多个方面进行，同时形成性评价和终结性评价相结合，通过大数据收集分析，获得学生本学期的综合评价。
三、结语
总之，高职高专院校学前教育专业仍存在诸多问题，比如实践教学目标不清晰、实践教学时间较少、实践教学评价体系不完整等。本研究从构建学前教育实践教学体系入手，提出相应的应对策略，以加强高职高专院校学生的实践能力。通过以上方式完成学生的教育实践内容，建立实践教学体系的具体实施方案。
作为学前教育工作者，我们应该总结实践经验，主动分析教育教学过程中存在的问题与困难，积极寻求有效的解决方法，真正改善学前教育专业实践教学质量，确保学生综合素质和专业能力的提升，为专业建设和学生发展贡献自己的力量。
参考文献：
[1]宁秀萍.认识学前教育重要性提升学前教学质量[J].中国科教创新导刊， 2014（09）：214.
[2]郭红霞.高职学前教育专业人才校园合作培养模式探究[J].成都师范学院学报，2013（7）：37-39.
[3]曹绍炼.高职“校”“园”合作人才培养模式改革探究[J].厦门城市职业学院学报，2017（2）：65-69.