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[摘要]：基于职业幸福感理论，通过SPSS分析问卷数据发现，目前高校外语类女教师的职业幸福感处于一般偏幸福的状态，工作压力、薪资待遇、工作环境、职业动机及人际关系是影响其职业幸福感的主要因素。因此，学校应积极改善工作环境、营建和谐的校园文化、提高教师的待遇；教师个人也要以积极的心态调整自我，学会管理压力，获得幸福。
[关键词]：外语类女教师 职业幸福感 高等学校一、研究设计
本文在国内外专家学者研究的基础上，将高校中外语类女教师的职业幸福感划分为职业动机、薪资待遇、工作环境、人际关系和工作压力五个维度，编制了《高校外语类女教师职业幸福感调查问卷》。通过现场和电子邮箱的形式发放问卷共55份，有效的问卷数量为50份，有效回收率为90.9%。问卷收集以后采用SPSS19.0录入和定量分析，检测表明本问卷具有良好的信效度。
二、研究结果
1.总体情况
从表1中可以看出，通过人脸量表统计的50名受试教师中，最小值0，即为非常幸福，极大值5，即为比较不幸福，没有出现赋值为6的非常不幸福，均值为2.46，介于2～3之间，即为幸福一般之间，标准差为1.313，离散度较大，受试对象对职业幸福感的体会差异很大。
总的来看，29名教师（58%），包括非常幸福、比较幸福和幸福，认为教师工作是幸福的；9人（18%）感觉“一般”，即处于混合情感中；而有12名教师（24%）认为不幸福，包括非常不幸福、比较不幸福和不幸福。这一数据调查分析结果说明半数以上的高校外语类女性教师能体验到作为教师的职业幸福，但其状况不容客观，近一半的职业幸福感缺失。
2.影响维度差异
表2的数据显示，总体职业幸福感指数平均分为3.3660，处于一般且偏近于幸福状态，这也与人脸量表中得出的幸福感数据相一致。
高校外语类女性教师职业幸福感的五个影响因子按均值从小到大为：薪资待遇（2.0800）、工作压力（2.2700）、工作环境（3.0486）、职业动机（3.8600）、人际关系（4.1160）。大多数因子的平均分在4分以下，两项因子的平均分均低于3分，指向不幸福状态。五项维度因子的平均值从低到高分析如下：
（1）薪资待遇，均分为2.0800，处于不幸福的状态。虽然近一年来高校外语类女性教师的薪资待遇方面较以往有了较大的改进和提高，但与其预期和物价房价等相比，薪酬福利还处于待提高的阶段。
（2）工作压力，均分为2.2700，标准差为0.29812，离散程度不大，说明受试教师认同性大致相同，也处于不太幸福状态。调查中了解到，工作压力如科研的压力、教学的压力和个人自我提升的压力等方面。
（3）工作环境，均值为3.0486，极小值为2.00，极大值为3.86，处于一般的状态。学校环境比以往有了明显的改善，但是如办公地点的亮度、湿度及阳光空气等自然条件，教师个人对学校的民主决策及教学科研方面的政策态度一般。
（4）职业动机，均分为3.8600，较为幸福的状态，尤其令教师感到幸福的是高校教师较长的寒暑假，但随着教学活动的按部就班，不免会产生职业倦怠感。
（5）人际关系，均分为4.1160，这表明在外语类教师中女性教师与领导、同事、学生及家人的关系均较为和谐，这也与学习语言者需要较为开放的性格有一定的关系。
三、研究对策
1.自我调整和职业规划
高校外语类女教师在工作和生活中面临着巨大压力，他们更渴望自身获得发展，因此加强自身的修养和进行合理的职业生涯规划是必不可少的，出国进修、考博等，要清楚地认识到自己每个阶段该做什么，避免职业生涯中的盲目感，同时学会处理压力，以积极的人生态度来面对生活中工作中的各种压力，合理进行自我心理调节。
2.提高福利待遇
高校中的外语教师除了承担本学院的外语课程之外，也承担着整个高校中的公共外语的教学任务，常出现百人成班的大课堂上课，不仅教学质量没有保障，对于教师来说课堂的管理也是颇费工夫。长期的超负荷工作不仅不能得到正常的薪酬回报，还会被扣除各种费用，因此，学校要关心外语教师的物质生活，适度的满足外语女性教师的物质需要。
3.改善工作环境，建设良好的校园精神文化
随着高校的扩张和高校校园的建设，学校应满足教师在教学科研活动中需要的自然环境，如办公地点、教学设备更新等；学校规章制度的民主性和透明化等；积极营造获得认可的精神文化，使外语女性教师能够在愉快中感受自身工作的价值，获得心理满足和自我提高。
四、总结
目前，高校外语类女性教师的职业幸福感处于一般偏幸福的状态，因此学校和教师个人都应该积极行动起来，真正感受到教师职业的幸福。
参考文献：
[1] Miller，K.Communication theories：Perspectives，processes，and contexts[M].New York：McGraw Hill，2005.
[2]冯俊文，高广鑫.积极组织行为对员工绩效的作用[J].企业管理，2012，（04）：102-103.
[3]马丽.感恩与主观幸福感：中介效应和调节效应的探讨[D].南京大学，2011.
本文系山东高校妇女研究理论基地青年课题（2014FNQNYB01）的研究成果。
[关键词]：外语类女教师 职业幸福感 高等学校一、研究设计
本文在国内外专家学者研究的基础上，将高校中外语类女教师的职业幸福感划分为职业动机、薪资待遇、工作环境、人际关系和工作压力五个维度，编制了《高校外语类女教师职业幸福感调查问卷》。通过现场和电子邮箱的形式发放问卷共55份，有效的问卷数量为50份，有效回收率为90.9%。问卷收集以后采用SPSS19.0录入和定量分析，检测表明本问卷具有良好的信效度。
二、研究结果
1.总体情况
从表1中可以看出，通过人脸量表统计的50名受试教师中，最小值0，即为非常幸福，极大值5，即为比较不幸福，没有出现赋值为6的非常不幸福，均值为2.46，介于2～3之间，即为幸福一般之间，标准差为1.313，离散度较大，受试对象对职业幸福感的体会差异很大。
总的来看，29名教师（58%），包括非常幸福、比较幸福和幸福，认为教师工作是幸福的；9人（18%）感觉“一般”，即处于混合情感中；而有12名教师（24%）认为不幸福，包括非常不幸福、比较不幸福和不幸福。这一数据调查分析结果说明半数以上的高校外语类女性教师能体验到作为教师的职业幸福，但其状况不容客观，近一半的职业幸福感缺失。
2.影响维度差异
表2的数据显示，总体职业幸福感指数平均分为3.3660，处于一般且偏近于幸福状态，这也与人脸量表中得出的幸福感数据相一致。
高校外语类女性教师职业幸福感的五个影响因子按均值从小到大为：薪资待遇（2.0800）、工作压力（2.2700）、工作环境（3.0486）、职业动机（3.8600）、人际关系（4.1160）。大多数因子的平均分在4分以下，两项因子的平均分均低于3分，指向不幸福状态。五项维度因子的平均值从低到高分析如下：
（1）薪资待遇，均分为2.0800，处于不幸福的状态。虽然近一年来高校外语类女性教师的薪资待遇方面较以往有了较大的改进和提高，但与其预期和物价房价等相比，薪酬福利还处于待提高的阶段。
（2）工作压力，均分为2.2700，标准差为0.29812，离散程度不大，说明受试教师认同性大致相同，也处于不太幸福状态。调查中了解到，工作压力如科研的压力、教学的压力和个人自我提升的压力等方面。
（3）工作环境，均值为3.0486，极小值为2.00，极大值为3.86，处于一般的状态。学校环境比以往有了明显的改善，但是如办公地点的亮度、湿度及阳光空气等自然条件，教师个人对学校的民主决策及教学科研方面的政策态度一般。
（4）职业动机，均分为3.8600，较为幸福的状态，尤其令教师感到幸福的是高校教师较长的寒暑假，但随着教学活动的按部就班，不免会产生职业倦怠感。
（5）人际关系，均分为4.1160，这表明在外语类教师中女性教师与领导、同事、学生及家人的关系均较为和谐，这也与学习语言者需要较为开放的性格有一定的关系。
三、研究对策
1.自我调整和职业规划
高校外语类女教师在工作和生活中面临着巨大压力，他们更渴望自身获得发展，因此加强自身的修养和进行合理的职业生涯规划是必不可少的，出国进修、考博等，要清楚地认识到自己每个阶段该做什么，避免职业生涯中的盲目感，同时学会处理压力，以积极的人生态度来面对生活中工作中的各种压力，合理进行自我心理调节。
2.提高福利待遇
高校中的外语教师除了承担本学院的外语课程之外，也承担着整个高校中的公共外语的教学任务，常出现百人成班的大课堂上课，不仅教学质量没有保障，对于教师来说课堂的管理也是颇费工夫。长期的超负荷工作不仅不能得到正常的薪酬回报，还会被扣除各种费用，因此，学校要关心外语教师的物质生活，适度的满足外语女性教师的物质需要。
3.改善工作环境，建设良好的校园精神文化
随着高校的扩张和高校校园的建设，学校应满足教师在教学科研活动中需要的自然环境，如办公地点、教学设备更新等；学校规章制度的民主性和透明化等；积极营造获得认可的精神文化，使外语女性教师能够在愉快中感受自身工作的价值，获得心理满足和自我提高。
四、总结
目前，高校外语类女性教师的职业幸福感处于一般偏幸福的状态，因此学校和教师个人都应该积极行动起来，真正感受到教师职业的幸福。
参考文献：
[1] Miller，K.Communication theories：Perspectives，processes，and contexts[M].New York：McGraw Hill，2005.
[2]冯俊文，高广鑫.积极组织行为对员工绩效的作用[J].企业管理，2012，（04）：102-103.
[3]马丽.感恩与主观幸福感：中介效应和调节效应的探讨[D].南京大学，2011.
本文系山东高校妇女研究理论基地青年课题（2014FNQNYB01）的研究成果。