情境教学就是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动和认知结合起来的一种教学模式。情境教学的核心在于激发学生的情感，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的互动，使课堂教学变得更有生机。那么，如何进行情境教学，让学生的语文学习步入佳境呢？
　　一、利用导语，营造情境氛围
　　俗话说，好的开头是成功的一半。每节课的导入很重要，它关系到能否达到预定的教学目标，能否让学生对这节课产生兴趣。每节课的导入都要用心，按课文内容进行不同的导入，为课文教学营造情境氛围。如在教学《三颗枸杞豆》时，我是这样设计的：“我们知道枸杞有明目的作用，而且是一种药材，可以入药。”这样就加深了学生对枸杞的认识，知道它可以作为中药治病救人，我便因势利导设下疑问：“在这篇文章中，枸杞豆是否也能作为药治病救人？如果是，那么它又是治疗人的什么病？”利用这样的导语，很快把学生带入预设的情境中，调动了学生的积极性，学生对于文章主旨的把握就比较简单了。
　　再如，教学《再别康桥》时，我是这样设计导语的：“古人对待离别是‘黯然销魂者，唯别而已矣’，他们在诗文中既有‘劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人’的无可奈何，又有‘莫愁前路无知己，天下谁人不识君’的豪爽大气，更有‘一觚浊酒尽余欢，今宵别梦寒’的苦不堪言，那现代人又是如何去体验和理解离别的呢？今天让我们一起学习徐志摩的《再别康桥》，一起来领略现代诗人笔下别样的离情别绪。”这样的导入既合理顺畅，又为学生插上了想象的翅膀，更好地去理解作者内心的感受。
　　在《狼》这一课的导入时，我说：“夜幕降临，周围越来越黑，你一个人走在林间的小路上，周围愈来愈安静，不时的风声，让你不得不四处张望，其实凉意早已从头袭到脚，你不由得跑了起来。突然你停下脚步，看见前方那隐约的绿光，耳边传来一声苍凉的嚎叫声。其实你已经知道自己遇到最怕遇到的敌人了，你是否该继续前行？就在你犹豫的时候，敌人已经走到了你的跟前……”学生随着我的话语渐渐进入到情境中，然后我顺势引入课文：“有个屠户也在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼，他该怎么办呢？”这样激起了学生的好奇心，为下面的教学打下了良好的基础。
　　二、联系生活，营造情境氛围
　　文章的素材来源于生活，学生虽然年龄有限，生活阅历也不够丰富，但他们对社会生活都有自己独特的认识、理解，同时也从家庭、学校、社会等积累了这样或那样的生活经验。如果在课堂上让学生把现实生活与课本的生活联系起来，即让他们联系生活展现情境，通过这种情境的创设，就很容易打开学生生活的记忆库，让他们再次体验生活，也就容易唤起学生情感与心灵的共鸣。如在教学《七颗钻石》时，我让学生看一些关于爱心的图片，这些故事就在他们身边，他们或者听到、看到甚至亲身经历过这样的事。首先结合多媒体再现了2008年这一不同寻常的一年：雪灾、地震、奥运会，学生的感情在这种爱的情境中得到进一步升华。然后让学生联系实际，说说身边的人和事，学生感受到了爱，在爱的环境中领悟到爱的真谛。
　　三、再现当时，营造情境氛围
　　情境教学既要注重学生在学习过程中的体验和感受，又要注意培养学生自主探究、合作学习的能力和创新能力。如果把课本中的内容让学生以表演的形式再现出来，既设置了“当时”这一情境，又能展现学生的多种能力。如教学童话《皇帝的新装》，因故事比较简单，主要表现的是皇帝的迂腐和孩子纯真的天性。为了加强对二者的理解，我让学生将故事以话剧的形式表演出来。在表演的过程中，学生都沉浸在“当时”的情境当中，皇帝、大臣、骗子、百姓、孩子每一个人的话语都牵动着学生的心灵，特别是最后孩子说的那句“可他什么衣服都没有穿啊”，更是震撼每个学生的心灵。
　　在教学《赵普》时，必须强化字词的翻译，还要探究人物形象。让学生疏通了文意之后，按着文章的内容再现“赵普读书”、“四奏人才”这两件事，提醒学生抓住其中的关键词来表演，把学生带入预设的情境中。表演结束，请学生回答赵普具有什么样的性格特征就水到渠成了。学生学得既轻松又开心，在乐中学、在学中乐。
　　语文课堂需要激情，需要全身心的投入，需要诗意，需要浪漫主义的情怀。列宁说，没有人的情感，就没有也不可能有对真理的追求。语文教学实践不仅需要语言文字的训练，更应追求情感的融合与灵性的感悟。学生也渴望着在语文课上能够达到心与心毫无隔阂地交流，情与情自然而然地融通，内心的真实、和谐和灵动。这是情境教学所追求的，也是语文课所要追求的。
　　情境教学能够根据课文的内在特征灵活运用多种教学策略，努力为学生创设良好的学习情境，调动学生的学习积极性和能动性，从而实现课堂教学的最优化。
　　（责任编辑 陈剑平）