在初中学习中，九年级是个关键的学习阶段.要想在数学教学中提高学困生的学习能力，教师就要根据学生的学习情况，营造良好的学习氛围，建立合理的评价机制.同时，对于学困生，教师要强化对他们的课后辅导，改善学困生的学习情况.
　　一、营造良好的学习氛围
　　调查发现，在学习中，学生的智力上存在的差别很小，造成学习差距的原因，主要是教师在教学中未能采用恰当的教学方法，没有为学生营造良好的学习氛围.有些教师受传统的教学思想的影响，在九年级的数学课堂中采用“一刀切”的教学模式，忽视学生间存在的差距，导致学困生对于教师的讲解存在着思维误区，难以跟上课堂进度，对数学学习产生畏惧的心理.要想提高学困生的学习效果，教师就要根据学生的学习情况，营造良好的学习氛围.在教学中，教师不妨将实际的教学任务进行分层处理，然后根据学生的不同学习情况进行细致的安排.例如，在讲“直角三角形全等的判定”时，对于学困生，教师主要帮助他们掌握“直角三角形全等的HL判定定理”“角平分线的性质定理及逆定理”等，帮助他们对章节内容的学习建立一定的基础；然后进行有效的回顾与渗透，帮助他们回忆学过的三角形全等的判定，以及一些角平分线的性质内容.在这样的对比学习下，有利于学困生逐步掌握分析思考的方法，提高演绎推理能力.在这个过程中，教师营造多元化的学习氛围，加强学困生的学习意识，使他们在已有的知识基础上思考探究，提高学习效果.
　　二、利用小组进行协作
　　班级是一个整体，教师在教学中不能放弃任何学生，这是教育的真正目的.在九年级数学教学中，教师不妨利用小组协作的方式进行辅助教学，可以是“一对一”互助模式，也可以是多人的小组合作学习.只要是能提高学生的学习效果、帮助学困生进行转化的方式，都可以引入到课堂教学中.同时，在小组协作中，教师在教学中要杜绝出现“差生”等负面词汇，对学生一视同仁，避免有些学生出现自卑的学习心理，不利于开展小组合作学习.要想利用小组合作的方法帮助学困生进步，教师就要在小组合作中给予适当干预.调查发现，小组合作大多是学优生表现的“舞台”，而学困生往往受自身学习能力的限制，基本是充当了“听众”，对于不同的学习意见，也不敢大胆表达，影响了学困生的学习进步.在小组合作教学中，教师应该激发学困生的积极性，帮助他们与学优生多做交流，拓展学困生的学习思路.例如，在讲“直线与圆的位置关系”时，教师可以让学优生与学困生结合进行小组合作学习，让学优生帮助学困生复习与“切线”相关的概念内容，并掌握切线的性质.然后通过切线的判定方法，以及切线性质的运用，让学困生掌握直线与圆的位置关系.这个过程中，教师要引导学困生积极表达自己的看法，对于存疑的地方不要“不懂装懂”，大胆说出思维误区，从而不断进步.最后，教师不妨让学困生了解用“反证法”推理切线性质，结合小组讨论，鼓励学困生说出自己的学习观点，提高他们对知识的掌握程度.
　　三、强化课后辅导力度
　　要想提高学困生的学习效果，仅靠教师在课堂上讲授是远远不够的.学困生出现的原因，一方面是由于他们在课堂上缺乏相应的学习方法，另一方面是由于他们在课后未能养成良好的学习习惯.从某种意义上来说，后者对学习造成的负面影响更大.因此，教师要强化课后辅导力度，帮助学困生对课堂上的知识点进行及时的总结与回顾，针对学困生自身所不了解的地方进行强化，从而提高学困生的学习效果.加强课后辅导力度的方法有多种.教师要结合学生的实际情况，做出综合性的选择.在课后，教师不妨利用网络内容，对学困生在互联网上进行集中教学.时间可以设定在三十分钟左右.教师可以首先对当天的讲授内容进行总体性的回顾，然后由学困生根据自己的学习问题进行提问，扫除学困生的知识盲点.在回答学困生问题的过程中，教师要有意识地对旧知識内容进行回顾，帮助学困生掌握之前未能掌握的数学知识.同时，利用信息技术，教师可以与家长建立“家校结合”的讲授模式.对于那些有时间对学生进行功课辅导的家长，教师可以为其安排一定的辅导工作，如回顾旧的知识点，针对某些教学难点进行重复讲授等，而针对那些缺乏时间对学生进行辅导的家长，教师不妨让其对学生的作业完成情况进行监督，学会和子女进行沟通，帮助子女在课后养成良好的学习习惯.
　　总之，在九年级数学教学中，教师要加强对学困生的重视程度，为他们设计相应的学习计划，也要与他们多做交流，了解他们存在的学习问题，对他们不良的学习情绪予以排解，争取让每个学生都能有所进步.