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早在20世纪70年代，国外就教材插图的效果进行了广泛的研究。美国学者通过实验研究得出结论：带有插图的教科书的教学效果要优于纯文字性教科书。他们认为，“教科书的插图具有多方面的作用：可以提高学习者的学习兴趣和阅读速度；可以调动多种感觉器官参与学习活动；影响学习者的非认知因素，激发其学习动机，促进整体记忆、想象和理解，增加动感，并可以表达那些用文字”。叶圣陶说：“书籍里有些图画，绝不是装饰和点缀，虽然每一幅画都要求美。图画跟写在书里的书面语言有同等重要的意义。”可见，插图在语文教材中的重要作用。
一、激发学生学习兴趣的有利载体
一本语文教材，通常都是由图片和文字构成，以文字为主，图片为辅。但文字毕竟是一种抽象的符号，它不似图片形象、直观。如果学生一直面对黑压压的文字，就会产生厌学的情绪，更无从做到去语言文字中寻找知识。课文中的插图如果赏心悦目，就能让学生直接形象地感受到课文蕴含的美的意境，从而用心探索文章的语言美、艺术美，既提高语文学习效率，又培养他们的审美能力。
受心理特征和年龄特征的影响，小学生尤其是低年级学生比较喜欢形象的、直观的东西，语文教材中的插图正好满足了学生的需求。认知发展心理学研究表明，中小学学生的思维发展有两个阶段：小学生一般处于具体形象思维为主向抽象思维为主过渡时期；而中学生则处于抽象思维为主时期，但即使如此，这种抽象思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。基于中小学生这样的思维特征，直观教学在中小学教学，尤其是小学低年级教学上仍是一种基本形式。图像具有明显的直观性特征，插图属于图像的一种，可见插图教学是直观教学的一种形式。
兴趣是最好的老师。孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”插图有利于学习动力的激发。因此，教师除了运用丰富的语言、启发式的教学方法外，还要注意充分利用插图引起学生的好奇心，激发学生探究和阅读兴趣。比如在教学《升国旗》一课时，老师首先引导学生通过观察插图中学生的表现，联想自己在升国旗时的情状。如此，一石激起千层浪，学生的积极性立刻被调动起来了，之后老师再引导学生看看文中作者对升国旗的描述，这样就把学生的探究欲望和学习积极性调动起来了。
二、提高学生能力的有效途径
语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。关于工具性的内涵，简单地说就是培养学生听、说、读、写等方面的能力，插图教学对促使这几个方面的能力的培养和提高有效。
1.观察能力
观察，简单地说，就是细察事物的现象、动向，因此，观察能力是认识客观事物的最基本能力。在教学中，教师应该重视培养学生的观察能力，而插图教学则不失为一个好方法。教师若能充分、合理、有效地利用插图为学生感知事物、思考问题提供支撑，就能让学生更好地认识、感知世界。
然而，教师指导学生观察课文的插图并不只是单纯地让学生“看”图，这样就是美术课而非语文课了。教师的任务是要引导学生如何观察事物，注意图片的顺序、主次和细节等。教师在具体实践中，可运用插图，引导学生学会由远及近，从主要到次要，从整体到局部有顺序地观察事物。如《江南》一文的插图可以用来帮助理解“鱼戏莲叶间”，可先让学生仔细观察图上的动物是什么？它们怎么样？然后让学生读读课文，看看文中是怎样介绍“莲”的？让学生根据插图展开联想，想象“鱼戏”的美景，在图上找出“鱼戏莲叶东”、“鱼戏莲叶西”、“鱼戏莲叶南”、“鱼戏莲叶北”。这样，在图文对照中学生就明白了观察的一般方法，慢慢地就养成了良好的观察习惯，观察能力自然就得到了提高。
2.理解能力
理解能力是思维能力的一种，思维是智力的核心，可见学生理解能力的重要性。因此，结合插图理解课文是课文插图最主要的作用，它可帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思甚至是作者的主观情感。叶圣陶先生曾说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者心情相契合。”作者和读者之家毕竟有着知识与阅历的差距，学生对文章的背景、形象的象征、典故的运用及各种意境描绘手法等不甚了解，很容易产生理解的困难。此时，课文插图就是桥梁中的桥梁，它能引导学生走向对文字的理解和对文意的把握。
第一册《人有两个宝》一文中有一句“双手会做工”，这里的“做工”一词是什么意思呢？这词对一年级的学生来说不好理解，但课文中有一幅插图。通过插图，学生可以清楚地看到小朋友们在各做各的事，这种用手做事情就是“做工”，这样对图讲解学生就非常容易接受了。这样运用插图，既能理解词的意思，又能激发学生学习词的动力，可谓一举两得。
3.语言表达和写作能力
叶圣陶认为，“语文”的本质是语言，“语”是口头语言，“文”是书面语言，“语文”就是口头语言和书面语言的合称。现在认为，“语文”就是指通过听说读写等言语活动培养听说读写的能力，以适应社会生活中的听说读写的需要。概括来说，“语文”就是语言的运用。语言表达和写作能力的提高是语文教学的目的之一。
在苏教版第一册的每个练习环节中，都有一个“口语交际”练习。比如《练习2》是《借铅笔》，学生根据图片内容，自己联想出合理的场景，将整个故事表演一遍，甚至可以进行改编。这样既能让学生加深对课文的理解，又能提高学生的语言表达能力，甚至能在为将来写作能力的提高打下基础。
三、改善教学环境的良好手段
文字是一种抽象的符号，当一直面对黑压压的文字，就很容易产生厌烦的情绪。这不仅适用于学生，对教师也是如此。再优美的文字，它毕竟不似图画一样具有生动、直观的特点，长时间的观看对心理是一种打击。此时，若有图片的调剂，则对教师的备课、上课活动都有很大的助益。
语文教材的插图还可以帮助教师找到上课的合理切入点。课文的导入十分重要，有时甚至决定了一节课的成败。如在导入时能引起学生兴趣，让学生渴望了解课文的内容，后续课程则水到渠成。一些教师备课时可能会有这样的烦恼：怎么都找不到合适的切入点导入课文。此时，课文的插图可能会让人茅塞顿开。苏教版第一册《东方明珠》一文向学生介绍了美丽的东方明珠。教学导入手法可谓千千万万，但看了课文的插图，就可以东方明珠的各种图片导入。让学生认一认东方明珠，再多放映几张相关图片。这样激发了学生兴趣，既有效利用了教学资源，又让学生尽快进入了状态。
总之，语文课本插图不仅是一种装饰，更是语文教材中必不可少的组成部分。要让学生对插图有正确的理解就必须指导学生多读课文，多看图，多联想，尽量根据课文内容将插图中表达的内容复述或写下来，把感性的视觉上的认识提高到理性的多感官的认识。
一、激发学生学习兴趣的有利载体
一本语文教材，通常都是由图片和文字构成，以文字为主，图片为辅。但文字毕竟是一种抽象的符号，它不似图片形象、直观。如果学生一直面对黑压压的文字，就会产生厌学的情绪，更无从做到去语言文字中寻找知识。课文中的插图如果赏心悦目，就能让学生直接形象地感受到课文蕴含的美的意境，从而用心探索文章的语言美、艺术美，既提高语文学习效率，又培养他们的审美能力。
受心理特征和年龄特征的影响，小学生尤其是低年级学生比较喜欢形象的、直观的东西，语文教材中的插图正好满足了学生的需求。认知发展心理学研究表明，中小学学生的思维发展有两个阶段：小学生一般处于具体形象思维为主向抽象思维为主过渡时期；而中学生则处于抽象思维为主时期，但即使如此，这种抽象思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。基于中小学生这样的思维特征，直观教学在中小学教学，尤其是小学低年级教学上仍是一种基本形式。图像具有明显的直观性特征，插图属于图像的一种，可见插图教学是直观教学的一种形式。
兴趣是最好的老师。孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”插图有利于学习动力的激发。因此，教师除了运用丰富的语言、启发式的教学方法外，还要注意充分利用插图引起学生的好奇心，激发学生探究和阅读兴趣。比如在教学《升国旗》一课时，老师首先引导学生通过观察插图中学生的表现，联想自己在升国旗时的情状。如此，一石激起千层浪，学生的积极性立刻被调动起来了，之后老师再引导学生看看文中作者对升国旗的描述，这样就把学生的探究欲望和学习积极性调动起来了。
二、提高学生能力的有效途径
语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。关于工具性的内涵，简单地说就是培养学生听、说、读、写等方面的能力，插图教学对促使这几个方面的能力的培养和提高有效。
1.观察能力
观察，简单地说，就是细察事物的现象、动向，因此，观察能力是认识客观事物的最基本能力。在教学中，教师应该重视培养学生的观察能力，而插图教学则不失为一个好方法。教师若能充分、合理、有效地利用插图为学生感知事物、思考问题提供支撑，就能让学生更好地认识、感知世界。
然而，教师指导学生观察课文的插图并不只是单纯地让学生“看”图，这样就是美术课而非语文课了。教师的任务是要引导学生如何观察事物，注意图片的顺序、主次和细节等。教师在具体实践中，可运用插图，引导学生学会由远及近，从主要到次要，从整体到局部有顺序地观察事物。如《江南》一文的插图可以用来帮助理解“鱼戏莲叶间”，可先让学生仔细观察图上的动物是什么？它们怎么样？然后让学生读读课文，看看文中是怎样介绍“莲”的？让学生根据插图展开联想，想象“鱼戏”的美景，在图上找出“鱼戏莲叶东”、“鱼戏莲叶西”、“鱼戏莲叶南”、“鱼戏莲叶北”。这样，在图文对照中学生就明白了观察的一般方法，慢慢地就养成了良好的观察习惯，观察能力自然就得到了提高。
2.理解能力
理解能力是思维能力的一种，思维是智力的核心，可见学生理解能力的重要性。因此，结合插图理解课文是课文插图最主要的作用，它可帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思甚至是作者的主观情感。叶圣陶先生曾说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者心情相契合。”作者和读者之家毕竟有着知识与阅历的差距，学生对文章的背景、形象的象征、典故的运用及各种意境描绘手法等不甚了解，很容易产生理解的困难。此时，课文插图就是桥梁中的桥梁，它能引导学生走向对文字的理解和对文意的把握。
第一册《人有两个宝》一文中有一句“双手会做工”，这里的“做工”一词是什么意思呢？这词对一年级的学生来说不好理解，但课文中有一幅插图。通过插图，学生可以清楚地看到小朋友们在各做各的事，这种用手做事情就是“做工”，这样对图讲解学生就非常容易接受了。这样运用插图，既能理解词的意思，又能激发学生学习词的动力，可谓一举两得。
3.语言表达和写作能力
叶圣陶认为，“语文”的本质是语言，“语”是口头语言，“文”是书面语言，“语文”就是口头语言和书面语言的合称。现在认为，“语文”就是指通过听说读写等言语活动培养听说读写的能力，以适应社会生活中的听说读写的需要。概括来说，“语文”就是语言的运用。语言表达和写作能力的提高是语文教学的目的之一。
在苏教版第一册的每个练习环节中，都有一个“口语交际”练习。比如《练习2》是《借铅笔》，学生根据图片内容，自己联想出合理的场景，将整个故事表演一遍，甚至可以进行改编。这样既能让学生加深对课文的理解，又能提高学生的语言表达能力，甚至能在为将来写作能力的提高打下基础。
三、改善教学环境的良好手段
文字是一种抽象的符号，当一直面对黑压压的文字，就很容易产生厌烦的情绪。这不仅适用于学生，对教师也是如此。再优美的文字，它毕竟不似图画一样具有生动、直观的特点，长时间的观看对心理是一种打击。此时，若有图片的调剂，则对教师的备课、上课活动都有很大的助益。
语文教材的插图还可以帮助教师找到上课的合理切入点。课文的导入十分重要，有时甚至决定了一节课的成败。如在导入时能引起学生兴趣，让学生渴望了解课文的内容，后续课程则水到渠成。一些教师备课时可能会有这样的烦恼：怎么都找不到合适的切入点导入课文。此时，课文的插图可能会让人茅塞顿开。苏教版第一册《东方明珠》一文向学生介绍了美丽的东方明珠。教学导入手法可谓千千万万，但看了课文的插图，就可以东方明珠的各种图片导入。让学生认一认东方明珠，再多放映几张相关图片。这样激发了学生兴趣，既有效利用了教学资源，又让学生尽快进入了状态。
总之，语文课本插图不仅是一种装饰，更是语文教材中必不可少的组成部分。要让学生对插图有正确的理解就必须指导学生多读课文，多看图，多联想，尽量根据课文内容将插图中表达的内容复述或写下来，把感性的视觉上的认识提高到理性的多感官的认识。