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摘要：小学数学教学对小学生智力开发具有非常重要的作用，能够让学生的思维变得活跃。随着新课程改革的不断深入，小学数学教学更加注重学生逻辑思维的培养，数学老师应该改变传统的教学模式，根据教学的实际情况结合教学目标，创新数学教学模式，加强与学生之间的互动交流，构建以学生为主体的课堂教学，培养学生逻辑思维能力，提高学生的综合素质，促进学生全面发展。基于此，本文对小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略进行了探究分析。
关键词：小学数学;课堂教学;逻辑思维能力：策略
目前，由于许多学生做数学练习题审题不清楚，在做题的过程中存在惯性思维。同时教师过度追求教学目标，在课堂教学中没有给学生反思的机会，学生不能及时对知识进行消化与反思，知识掌握不扎实。小学数学教师首先要让学生深刻理解与灵活运用基础知识，启发学生的思维，激发学生想象力，帮助小学生养成从多角度认识事物的习惯，从而提高学生逻辑思维能力。教师在培养学生逻辑思维能力时，要鼓励学生敢于质疑，大胆发表自己的看法。
一、创设教学情境，提升思维逻辑能力
在实际的教学过程中，老师要将数学教学内容与实际生活相联系，引导学生对数学实际问题的探索。教师要创设良好的教学情景，构建良好的课堂氛围，让抽象的数学学科变得趣味化，使数学知识变得形象具体，激发小学生学习数学的兴趣。老师在创设情景时，要充分考虑学生掌握的知识和经验，创设的情景要从教学目标出发，是为教学服务，教学不能脱离学科。例如，老师在教学“年、月、日”时，教师就可以把数学知识与学生生日相联系。首先，教师可以学生提问：你们都知道自己好朋友的生日吗？然后让学生相互交流自己的生日，接着老师就可以提问：同学们是不是你几岁就会过几个生日，但是小明同学12岁的时候，为什么只过了3个生日？这样一下就激起学生的兴趣，小学生迫切的想知道答案，就会迫不及待想去学习，老师可以及时引导他们进入新课。再比如，在学习“正方体和长方体”这一知识点时，教师在讲课之前可以让学生寻找教室中的长方体和正方体，学生就会发现自己的课本和课桌腿就是长方体，自己使用的橡皮就是正方体，就会感觉到数学就在自己身边，加深对“长方体与正方体”知识的理解。教师创设情景教学能促使和引导学生积极参与到数学教学活动中，使学生主动学习。通过这样的课堂教学模式能够锻炼学生的思维能力，吸引学生的注意力，让学生全身心地投入到学习中去，从而提升学生逻辑思维能力。
二、重视实践教学
在数学课堂教学中要重视实践教学，让学生的手和脑有机结合，学生的思维会更加的活跃，学生在实践的过程中会不断发現问题，解决问题。通过培养学生实践能力有利提升小学生逻辑思维能力。因此，教师在实际的教学过程中要重视实践教学的意义，将数学问题与实际生活结合到一起，深入剖析数学问题的本质，让学生真正理解到数学的核心思想，有利于学生核心素养的培养。例如，在教学“长方体和正方体的表面积”时，学生需要熟练掌握长方体和正方体表面结构，老师可以拿出准备好的长方体和正方体纸盒，让学生沿着棱角剪开，再展开，让学生数一数各有几个面？每一个面的长和宽与原来的长、宽、高、有什么关系？想一想表面积怎么计算？学生通过动手操作可以更好的掌握长方体和正方体表面积知识。小学生在实践的过程中思维创新和逻辑推理都得到提升，有利于发展数学思维。教师通过实践教学不仅能够提升教学的质量，而且能够增强学生对数学知识的应用能力。
三、强化学生数学意识，培养逻辑思维能力
为了培养学生思维逻辑能力形成与发展，教师需要对学生的数学意识进行培养。小学生没有良好的数学意识，那么他的数感也不会太好，不利于学生发现问题以及解决问题能力的发展。因此，教师不仅要对学生的数学意识进行培养，还要引导学生形成良好的数感，将生活内容融人日常数学教学过程中，让小学生切身感受到生活中数学知识。例如，在教学应用问题时，可以结合教学内容，引导学生深入生活，通过社会调查，收集整理数据，提出数学问题。在课堂上学生可以利用自己收集的素材提出问题，让身边的同学进行解答。这样增强了学生对数学知识的应用意识，培养了学生自主创新解决问题的能力。学生学习也会感觉非常有趣，符合学生的心理特征，可以有效激发学生学习的欲望，进而培养学生的逻辑思维能力。
四、提高学生知识技能，加强逻辑思维
小学数学教师在教学过程中，要注重学生数学知识技能的培养，数学知识技能有助于提升小学生的逻辑思维能力。老师要帮助小学生不断提高数学知识技能来，让小学生熟练掌握运算能力，锻炼抽象能力。在实际运算过程中能够熟练灵活的运用运算法则和计算方法。让学生的思维能力得到良好的发展。例如，教学“两位数减法”的学习时，老师可以启发学生从笔算两位数加两位数的加法时进行思考，通过这样的情景，不仅给学生指明了思考的方向，而且也激发了探求新知的欲望。小学生就会对两位数的加减法有一个更为深刻的理解，并形成了完整的加减法运算概念，有效提升学生的数学知识技能，学生慢慢地就会利用已有的知识经验和方法进行新知识的学习，提升自身逻辑思维能力。
五、结论
综上所述，逻辑思维能力是学生学习数学必不可少的能力。数学教师在实践教学过程中，要帮助学生养成良好的学习习惯，让学生掌握数学方法与技巧，使学生能够对所学知识进行独立思考，理解知识的本质内容，真正提升学生的数学逻辑思维能力，让学生感受学习数学的乐趣。
参考文献
[1]王恒全，小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略探究[J].魅力中国，2020，21（14）：162.
[2]李玉平，探究小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略[J].新课程·中旬，2019，21（12）：175.
[3]袁倩燕，小学数学教学中培养学生逻辑思维的对策研究[J].百科论坛电子杂志，2019，31（21）：665.
[4]蒋燕平，如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，21（43）：39.
[5]王慧卿，探究小学数学教学中学生应用能力的培养策略[J].魅力中国，2019，22（45）：67-68.
关键词：小学数学;课堂教学;逻辑思维能力：策略
目前，由于许多学生做数学练习题审题不清楚，在做题的过程中存在惯性思维。同时教师过度追求教学目标，在课堂教学中没有给学生反思的机会，学生不能及时对知识进行消化与反思，知识掌握不扎实。小学数学教师首先要让学生深刻理解与灵活运用基础知识，启发学生的思维，激发学生想象力，帮助小学生养成从多角度认识事物的习惯，从而提高学生逻辑思维能力。教师在培养学生逻辑思维能力时，要鼓励学生敢于质疑，大胆发表自己的看法。
一、创设教学情境，提升思维逻辑能力
在实际的教学过程中，老师要将数学教学内容与实际生活相联系，引导学生对数学实际问题的探索。教师要创设良好的教学情景，构建良好的课堂氛围，让抽象的数学学科变得趣味化，使数学知识变得形象具体，激发小学生学习数学的兴趣。老师在创设情景时，要充分考虑学生掌握的知识和经验，创设的情景要从教学目标出发，是为教学服务，教学不能脱离学科。例如，老师在教学“年、月、日”时，教师就可以把数学知识与学生生日相联系。首先，教师可以学生提问：你们都知道自己好朋友的生日吗？然后让学生相互交流自己的生日，接着老师就可以提问：同学们是不是你几岁就会过几个生日，但是小明同学12岁的时候，为什么只过了3个生日？这样一下就激起学生的兴趣，小学生迫切的想知道答案，就会迫不及待想去学习，老师可以及时引导他们进入新课。再比如，在学习“正方体和长方体”这一知识点时，教师在讲课之前可以让学生寻找教室中的长方体和正方体，学生就会发现自己的课本和课桌腿就是长方体，自己使用的橡皮就是正方体，就会感觉到数学就在自己身边，加深对“长方体与正方体”知识的理解。教师创设情景教学能促使和引导学生积极参与到数学教学活动中，使学生主动学习。通过这样的课堂教学模式能够锻炼学生的思维能力，吸引学生的注意力，让学生全身心地投入到学习中去，从而提升学生逻辑思维能力。
二、重视实践教学
在数学课堂教学中要重视实践教学，让学生的手和脑有机结合，学生的思维会更加的活跃，学生在实践的过程中会不断发現问题，解决问题。通过培养学生实践能力有利提升小学生逻辑思维能力。因此，教师在实际的教学过程中要重视实践教学的意义，将数学问题与实际生活结合到一起，深入剖析数学问题的本质，让学生真正理解到数学的核心思想，有利于学生核心素养的培养。例如，在教学“长方体和正方体的表面积”时，学生需要熟练掌握长方体和正方体表面结构，老师可以拿出准备好的长方体和正方体纸盒，让学生沿着棱角剪开，再展开，让学生数一数各有几个面？每一个面的长和宽与原来的长、宽、高、有什么关系？想一想表面积怎么计算？学生通过动手操作可以更好的掌握长方体和正方体表面积知识。小学生在实践的过程中思维创新和逻辑推理都得到提升，有利于发展数学思维。教师通过实践教学不仅能够提升教学的质量，而且能够增强学生对数学知识的应用能力。
三、强化学生数学意识，培养逻辑思维能力
为了培养学生思维逻辑能力形成与发展，教师需要对学生的数学意识进行培养。小学生没有良好的数学意识，那么他的数感也不会太好，不利于学生发现问题以及解决问题能力的发展。因此，教师不仅要对学生的数学意识进行培养，还要引导学生形成良好的数感，将生活内容融人日常数学教学过程中，让小学生切身感受到生活中数学知识。例如，在教学应用问题时，可以结合教学内容，引导学生深入生活，通过社会调查，收集整理数据，提出数学问题。在课堂上学生可以利用自己收集的素材提出问题，让身边的同学进行解答。这样增强了学生对数学知识的应用意识，培养了学生自主创新解决问题的能力。学生学习也会感觉非常有趣，符合学生的心理特征，可以有效激发学生学习的欲望，进而培养学生的逻辑思维能力。
四、提高学生知识技能，加强逻辑思维
小学数学教师在教学过程中，要注重学生数学知识技能的培养，数学知识技能有助于提升小学生的逻辑思维能力。老师要帮助小学生不断提高数学知识技能来，让小学生熟练掌握运算能力，锻炼抽象能力。在实际运算过程中能够熟练灵活的运用运算法则和计算方法。让学生的思维能力得到良好的发展。例如，教学“两位数减法”的学习时，老师可以启发学生从笔算两位数加两位数的加法时进行思考，通过这样的情景，不仅给学生指明了思考的方向，而且也激发了探求新知的欲望。小学生就会对两位数的加减法有一个更为深刻的理解，并形成了完整的加减法运算概念，有效提升学生的数学知识技能，学生慢慢地就会利用已有的知识经验和方法进行新知识的学习，提升自身逻辑思维能力。
五、结论
综上所述，逻辑思维能力是学生学习数学必不可少的能力。数学教师在实践教学过程中，要帮助学生养成良好的学习习惯，让学生掌握数学方法与技巧，使学生能够对所学知识进行独立思考，理解知识的本质内容，真正提升学生的数学逻辑思维能力，让学生感受学习数学的乐趣。
参考文献
[1]王恒全，小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略探究[J].魅力中国，2020，21（14）：162.
[2]李玉平，探究小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略[J].新课程·中旬，2019，21（12）：175.
[3]袁倩燕，小学数学教学中培养学生逻辑思维的对策研究[J].百科论坛电子杂志，2019，31（21）：665.
[4]蒋燕平，如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，21（43）：39.
[5]王慧卿，探究小学数学教学中学生应用能力的培养策略[J].魅力中国，2019，22（45）：67-68.