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【摘 要】小学生在学习过程中，不仅需要掌握相关学科的理论知识，还需对知识内容进行深度探索。深度学习是一种基于传统教学的概念，在数学学习中，学生在理解数学概念及公式之后，需要对其进行代入。说理能力的培养是让学生对深度学习的成效进行展现，是素质教育的一项重要内容，有助于提高学生的思维能力。
【关键词】深度学习;小学数学;说理能力;培养能力
素质教育提出，学生的学习不仅需要以数学概念作为基础，还需对其进行实际应用。说理教学可以使学生利用语言的形式说出数学解题步骤，让其在表达过程中思路清晰。条理化的教学可以凸显教学优势，让学生在学习过程中表现自身的优势。在深度学习的过程中，学生需要加深对数学概念、定理以及公式的理解，使其受到启发，从而增强说理效用。
一、制定三维目标，有效培养说理能力
学习目标的制定可以使学生明确自己的学习目的，在学习过程中更深入地了解数学知识。教师在引导学生深入学习时，需要让学生根据实际学习情况制定三维教学目标，通过立体化的教学目标准把握教学体系，指导学生熟悉整体脉络。教师的教学需要具备较强的合理性，在培养学生说理能力时，使学生根据自己的学习情况说出学习内容，在脑海中回忆数学知识，体现深度学习与说理能力培养的效用。
比如：在开展“统计”这一章节的教学时，教师首先需要让学生深度了解统计的具体概念及方法，然后，在其深度学习之后，开展说理能力培养工作。学生需先学习数学教材上有关“统计”的内容，分析表示统计的不同图形，需要了解树状图、图表等可作为统计形式的方法，在课堂学习的过程中，明确统计的实际意义;然后，教师要制定三维教学目标，让学生了解统计的目的，布置教学任务，让学生对某一课题进行调查记录，制作统计图表。在深度学习之后，学生需要用说理的方式表述统计的主要内容，再对其统计过程中使用的方法进行分析，供同学及教师讨论;最后，学生需要明确统计的意义，对其在统计过程中遇到的阻碍进行讲述，总结自己的学习经验和方法。这种教学形式可以让学生从不同的角度完成学习任务，不仅可以较好地完成教学任务，还能使教学工作的开展更加有的放矢。
二、整合学习内容，有效培养说理能力
小学教材的学习内容整体来说不多，较多章节之间存在较大的联系，教师要让学生在深度学习的过程中培养说理能力，需要帮助学生整合学习内容。小学教材中关于“图形”的章节知识较多，教师可以通过对不同章节知识的整合，培养学生的说理能力。深度学习实质上是学生对结构性与非结构性的知识进行自我构建的过程中，需要对信息进行加工，转化为自己易于接受的形式。在深度学习的过程中，学生的知识框架更加明确，对学习目标的确立也更加稳定，进而为说理能力的培养奠定了基础。整合学习内容就是将孤立的数学知识串起来，找到其中的联系，使学生对其产生具体的感知，将碎片化的数学知识整体化，从而在说理的过程中有理有据。
比如：在开展“空間与图形”这个章节的教学时，学生需要明确空间与图形的具体概念，在分析图形时，要结合之前学习的“观察物体”的章节，了解图形的特征，在阐述空间与图形之前的关系时，根据特征点进行描述，学生还能整合“认识图形”及“图形的变换”的相关知识，对图形的具体变换形式进行分析，使其在说理的过程中有所依据，特别是一些规则的图形如“圆”或者“长方形”等，学生可以整合学习的周长、面积等知识，在阐述图形与空间相关内容时，增加说理的依据，让其更具说服力。单一的知识容易让学生在说理的过程中机械化，难以找到知识之间的联系及突破点，更不能体现学生深度学习的效用。对知识进行整合，可以使其在学习中深入挖掘教材内容，体现框架式特征，让学生在储存知识时具有更明确的记忆点，可在说理时快速提取知识。
三、说出解题过程，有效培养说理能力
要培养学生的说理能力，关键在于学生对全部答题步骤的描述。部分学生在长期的数学题训练中，形成了快速的解题思维，但是，在其书写的过程中表现得更明确，而在让其说理时却经常思路不清晰，主要是由于其可以直接通过大脑思维的运转，将其用写作的形式表达出来，而在说理的过程中，思维的运转会受到口语表述的影响，导致其逐渐混乱。因此，教师需要引导学生说出答题步骤，让其将大脑的思维运转与说理培养结合起来。
教师可以利用“认识方程”这一章节培养学生的说理能力，结合解方程的步骤，强化学生的说理效用。小学生在认识方程的过程中，首先，需要明确未知数与已知数之间的变量关系，然后，在思考的过程中，构建基础的答题步骤形式。教师可以先让学生根据自己的喜好，对答题步骤进行书面表述，再对其正确率进行分析。在学生逐渐熟练之后，需要明确自己每个步骤的解答思维形式，不断探索步骤的表达形式。在达到深度学习的目的之后，教师再引导学生用说理的形式，呈现方程的解答步骤，在深度学习的基础上进行说理，能够一边分析已知条件及要求的问题，一边列式说理，让其思维不停转动，提高学生的综合学习效用。
总之，教师在让学生达到深度学习的目标之后，需要引导其培养说理能力，让学生在思考的同时，采用说理的方式培养自身的表达能力，为其全面学习奠定基础。
【参考文献】
[1]屈桂芬.基于学科能力提升的小学数学深度学习[J].江苏教育，2016（12）：30-32
[2]徐曦霞.浅谈基于深度学习的小学数学有效教学策略[J].黑河教育，2019（02）
[3]林奇峰.谈在数学教学中重视说理能力的培养[J].教育教学论坛，2014（02）：104-105
【关键词】深度学习;小学数学;说理能力;培养能力
素质教育提出，学生的学习不仅需要以数学概念作为基础，还需对其进行实际应用。说理教学可以使学生利用语言的形式说出数学解题步骤，让其在表达过程中思路清晰。条理化的教学可以凸显教学优势，让学生在学习过程中表现自身的优势。在深度学习的过程中，学生需要加深对数学概念、定理以及公式的理解，使其受到启发，从而增强说理效用。
一、制定三维目标，有效培养说理能力
学习目标的制定可以使学生明确自己的学习目的，在学习过程中更深入地了解数学知识。教师在引导学生深入学习时，需要让学生根据实际学习情况制定三维教学目标，通过立体化的教学目标准把握教学体系，指导学生熟悉整体脉络。教师的教学需要具备较强的合理性，在培养学生说理能力时，使学生根据自己的学习情况说出学习内容，在脑海中回忆数学知识，体现深度学习与说理能力培养的效用。
比如：在开展“统计”这一章节的教学时，教师首先需要让学生深度了解统计的具体概念及方法，然后，在其深度学习之后，开展说理能力培养工作。学生需先学习数学教材上有关“统计”的内容，分析表示统计的不同图形，需要了解树状图、图表等可作为统计形式的方法，在课堂学习的过程中，明确统计的实际意义;然后，教师要制定三维教学目标，让学生了解统计的目的，布置教学任务，让学生对某一课题进行调查记录，制作统计图表。在深度学习之后，学生需要用说理的方式表述统计的主要内容，再对其统计过程中使用的方法进行分析，供同学及教师讨论;最后，学生需要明确统计的意义，对其在统计过程中遇到的阻碍进行讲述，总结自己的学习经验和方法。这种教学形式可以让学生从不同的角度完成学习任务，不仅可以较好地完成教学任务，还能使教学工作的开展更加有的放矢。
二、整合学习内容，有效培养说理能力
小学教材的学习内容整体来说不多，较多章节之间存在较大的联系，教师要让学生在深度学习的过程中培养说理能力，需要帮助学生整合学习内容。小学教材中关于“图形”的章节知识较多，教师可以通过对不同章节知识的整合，培养学生的说理能力。深度学习实质上是学生对结构性与非结构性的知识进行自我构建的过程中，需要对信息进行加工，转化为自己易于接受的形式。在深度学习的过程中，学生的知识框架更加明确，对学习目标的确立也更加稳定，进而为说理能力的培养奠定了基础。整合学习内容就是将孤立的数学知识串起来，找到其中的联系，使学生对其产生具体的感知，将碎片化的数学知识整体化，从而在说理的过程中有理有据。
比如：在开展“空間与图形”这个章节的教学时，学生需要明确空间与图形的具体概念，在分析图形时，要结合之前学习的“观察物体”的章节，了解图形的特征，在阐述空间与图形之前的关系时，根据特征点进行描述，学生还能整合“认识图形”及“图形的变换”的相关知识，对图形的具体变换形式进行分析，使其在说理的过程中有所依据，特别是一些规则的图形如“圆”或者“长方形”等，学生可以整合学习的周长、面积等知识，在阐述图形与空间相关内容时，增加说理的依据，让其更具说服力。单一的知识容易让学生在说理的过程中机械化，难以找到知识之间的联系及突破点，更不能体现学生深度学习的效用。对知识进行整合，可以使其在学习中深入挖掘教材内容，体现框架式特征，让学生在储存知识时具有更明确的记忆点，可在说理时快速提取知识。
三、说出解题过程，有效培养说理能力
要培养学生的说理能力，关键在于学生对全部答题步骤的描述。部分学生在长期的数学题训练中，形成了快速的解题思维，但是，在其书写的过程中表现得更明确，而在让其说理时却经常思路不清晰，主要是由于其可以直接通过大脑思维的运转，将其用写作的形式表达出来，而在说理的过程中，思维的运转会受到口语表述的影响，导致其逐渐混乱。因此，教师需要引导学生说出答题步骤，让其将大脑的思维运转与说理培养结合起来。
教师可以利用“认识方程”这一章节培养学生的说理能力，结合解方程的步骤，强化学生的说理效用。小学生在认识方程的过程中，首先，需要明确未知数与已知数之间的变量关系，然后，在思考的过程中，构建基础的答题步骤形式。教师可以先让学生根据自己的喜好，对答题步骤进行书面表述，再对其正确率进行分析。在学生逐渐熟练之后，需要明确自己每个步骤的解答思维形式，不断探索步骤的表达形式。在达到深度学习的目的之后，教师再引导学生用说理的形式，呈现方程的解答步骤，在深度学习的基础上进行说理，能够一边分析已知条件及要求的问题，一边列式说理，让其思维不停转动，提高学生的综合学习效用。
总之，教师在让学生达到深度学习的目标之后，需要引导其培养说理能力，让学生在思考的同时，采用说理的方式培养自身的表达能力，为其全面学习奠定基础。
【参考文献】
[1]屈桂芬.基于学科能力提升的小学数学深度学习[J].江苏教育，2016（12）：30-32
[2]徐曦霞.浅谈基于深度学习的小学数学有效教学策略[J].黑河教育，2019（02）
[3]林奇峰.谈在数学教学中重视说理能力的培养[J].教育教学论坛，2014（02）：104-105