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生本教育这一教育理念是由著名教育家郭思乐教授提出并倡导的，十多年的探索和实践，使这一先进的教育理念得以在全国推广开来。传统的、陈旧的教育观最大的弊端就在于把学生放在一个从属和被动的地位，这与现代社会的发展已不相适应，生本教育的推出，终于为课堂教学的改革打开了一扇窗，把课堂还给了学生，使学生真正成为了课堂的主人，让课堂教学更高效。
一、全面了解生本教育思想理念，把握生本教育的核心
生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。正确理解生本教育的核心理念，是指导我们探索崭新教学模式所必须的。
（一）把学习的权利还给学生
郭教授指出：我们把儿童当作活生生的生命体来教育，这将会使我们和孩子们拥有生命可以创造的一切，也包括生命本身。
生本教育的核心理念是“先学后教，先练后讲，以致达到不教而教的目的”。如果学生每天走进学校，每天要学什么、怎么学，都是老师事先规划好了的，学生只有被动听从。老师每天的教学变成了完成教学任务，履行自己的本职，而学生实际上成了老师领导下的“考试人”。把学习的权利还给学生，变“以教师讲为主”为“以学生的学为主”，实现学生积极、主动、欢快、健康地学习、发展。
（二）必须重视学生的个性差异
苏霍姆林斯基说过：世上没有才能的人是不存在的，问题在于教育者要发现每一个学生的禀赋、爱好和特长，为他们的发展提供充足的条件和正确的引导。
促进每个学生主体性的发展，是教育的根本目的，强调教育主体性，也必须强调人的个性。相同年龄的学生在主体性发展水平上会呈现较大的差异。我们如果将具有不同天性和潜质的个体按同一模式，同一标准加以塑造，以培养出同一规格、同一类型的主体性，那就完全背离了主体教育的精神。为此，我们要抛弃过去那种单一的一元化的教学评价和管理模式，为各种人才的成长提供自由宽松的环境和条件。
（三）教师必须完成角色的转换
生本教育的课堂中，教师与学生的关系是和谐平等的，教师只是课堂的策划者，是学生自主学习的引领者，是学生学习的协助者。教师要以同伴的身份参与到学生的学习活动中去，教师只是给学生指个方向，剩下的时间都要交给学生。教师角色的转变使学生成为了课堂的主角，构成了生本教育崭新的教育模式。
二、以生本教育理念为指导，打造高效课堂
（一）精心的课前准备，布置前置性作业
生本教学的起点是学生个体先做、先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业，实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。根据郭教授提出的，前置性作业要遵循“低入—多做—深思—高出”的原则。
通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望。
（二）积极的小组合作，在爭论中交流
学生的分组要做到灵活、自由。可以4—6人，也可以2—3人，教师可以按照好、中、差进行固定的异质分组，也可以根据学生的喜好自由组合。
学生对预习单上的作业进行讨论、交流，统一答案，并由组长进行记录，作为小组的最后成果。教师根据学生小组讨论的情况，可以有目的的抛出具有一定难度的问题，让学生讨论、交流，这些问题不要求每个小组都能准确的给出正确的答案，可以作为下个环节全班讨论、总结提升的准备工作。
（三）开放的全班讨论，让思维进行碰撞
交流的形式要灵活、自由、多变，必须人人参与。可以阐述小组的观点，也可以生生互动，师生辩论。这个环节，必须要求学生敢于发言，善于表达自己的观点。同时要学会倾听，认真听取不同的意见，并对别人的发言勇于做出评价。
在对小组的汇报交流进行评价时，教师不要只注重评价个人的成绩，更要突出整个小组的学习成果。这样，通过创设有利于人际沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的绩效。
（四）点睛的巩固提升，进行广义的探究
小学生的生理和心理还没发育成熟，在知识认知方面还以形象思维为主。教师要多利用他们平时比较感兴趣的一些事来创设学习情境帮助他们提高学习的兴趣，攻破学习的难点。设计小游戏，组织学习竞赛，进行角色表演等等都是好方法。例如，低年级识字教学中，教师通过谜语、顺口溜等形式进行识字教学，方便学生记忆；在讲解组合图形的面积时，鼓励学生用不同的方法进行解答。这些教学活动的恰当运用，都会使学生保持高涨的学习热情，学习的积极性和注意力长时间集中。
（五）坚持课堂检测，及时进行反馈
课堂检测是教师了解学生对本节课知识掌握情况的一个重要手段，它是教学效果的反馈，在教学中有着非常重要的作用。无论是讲练结合，精讲精练的传统观念，还是先练后讲的生本教育，都离不开当堂的反馈与矫正。
第一，教师要精心设计练习题。练习题地设计要少而精，紧扣当堂检测的知识点，这样既使学生明确本节课的重难点。又能训练学生的思维。第二，课堂检测的问题要面向全体学生，既要灵活又要有梯度。第三，课堂检测反馈要及时。例如计算题检测，可采用“一张纸”的方式，利用课上3—5分钟进行限时练习。
三、合理运用生本教育理念，及时解决教学中出现的问题
可以说生本教育与之前我们提倡的“学生为主体，教师为主导”的教学理念是一脉相承的，与“翻转课堂”教学模式可以说是殊途同归，都是以学生为本，在充分调动学生积极性的基础上，培养学生的自学能力。生本教育使老师在课堂上角色发生改变，成为学生引领者、帮助者。只是所用的课堂教学模式不同，更强调了学生的自主学习，这种“学生走上台，老师退下来”的教学模式，充分激发了学生潜能，让学生快乐高效地学习。
生本教育開创了崭新的课堂文化 ，它释放了学生的潜能，使学生在愉悦的气氛中高效地学习了知识，提高了能力，培养了情操。在今后的教学中，我们应该继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐成长，使他们真正成为学习的主人。
一、全面了解生本教育思想理念，把握生本教育的核心
生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。正确理解生本教育的核心理念，是指导我们探索崭新教学模式所必须的。
（一）把学习的权利还给学生
郭教授指出：我们把儿童当作活生生的生命体来教育，这将会使我们和孩子们拥有生命可以创造的一切，也包括生命本身。
生本教育的核心理念是“先学后教，先练后讲，以致达到不教而教的目的”。如果学生每天走进学校，每天要学什么、怎么学，都是老师事先规划好了的，学生只有被动听从。老师每天的教学变成了完成教学任务，履行自己的本职，而学生实际上成了老师领导下的“考试人”。把学习的权利还给学生，变“以教师讲为主”为“以学生的学为主”，实现学生积极、主动、欢快、健康地学习、发展。
（二）必须重视学生的个性差异
苏霍姆林斯基说过：世上没有才能的人是不存在的，问题在于教育者要发现每一个学生的禀赋、爱好和特长，为他们的发展提供充足的条件和正确的引导。
促进每个学生主体性的发展，是教育的根本目的，强调教育主体性，也必须强调人的个性。相同年龄的学生在主体性发展水平上会呈现较大的差异。我们如果将具有不同天性和潜质的个体按同一模式，同一标准加以塑造，以培养出同一规格、同一类型的主体性，那就完全背离了主体教育的精神。为此，我们要抛弃过去那种单一的一元化的教学评价和管理模式，为各种人才的成长提供自由宽松的环境和条件。
（三）教师必须完成角色的转换
生本教育的课堂中，教师与学生的关系是和谐平等的，教师只是课堂的策划者，是学生自主学习的引领者，是学生学习的协助者。教师要以同伴的身份参与到学生的学习活动中去，教师只是给学生指个方向，剩下的时间都要交给学生。教师角色的转变使学生成为了课堂的主角，构成了生本教育崭新的教育模式。
二、以生本教育理念为指导，打造高效课堂
（一）精心的课前准备，布置前置性作业
生本教学的起点是学生个体先做、先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业，实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。根据郭教授提出的，前置性作业要遵循“低入—多做—深思—高出”的原则。
通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望。
（二）积极的小组合作，在爭论中交流
学生的分组要做到灵活、自由。可以4—6人，也可以2—3人，教师可以按照好、中、差进行固定的异质分组，也可以根据学生的喜好自由组合。
学生对预习单上的作业进行讨论、交流，统一答案，并由组长进行记录，作为小组的最后成果。教师根据学生小组讨论的情况，可以有目的的抛出具有一定难度的问题，让学生讨论、交流，这些问题不要求每个小组都能准确的给出正确的答案，可以作为下个环节全班讨论、总结提升的准备工作。
（三）开放的全班讨论，让思维进行碰撞
交流的形式要灵活、自由、多变，必须人人参与。可以阐述小组的观点，也可以生生互动，师生辩论。这个环节，必须要求学生敢于发言，善于表达自己的观点。同时要学会倾听，认真听取不同的意见，并对别人的发言勇于做出评价。
在对小组的汇报交流进行评价时，教师不要只注重评价个人的成绩，更要突出整个小组的学习成果。这样，通过创设有利于人际沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的绩效。
（四）点睛的巩固提升，进行广义的探究
小学生的生理和心理还没发育成熟，在知识认知方面还以形象思维为主。教师要多利用他们平时比较感兴趣的一些事来创设学习情境帮助他们提高学习的兴趣，攻破学习的难点。设计小游戏，组织学习竞赛，进行角色表演等等都是好方法。例如，低年级识字教学中，教师通过谜语、顺口溜等形式进行识字教学，方便学生记忆；在讲解组合图形的面积时，鼓励学生用不同的方法进行解答。这些教学活动的恰当运用，都会使学生保持高涨的学习热情，学习的积极性和注意力长时间集中。
（五）坚持课堂检测，及时进行反馈
课堂检测是教师了解学生对本节课知识掌握情况的一个重要手段，它是教学效果的反馈，在教学中有着非常重要的作用。无论是讲练结合，精讲精练的传统观念，还是先练后讲的生本教育，都离不开当堂的反馈与矫正。
第一，教师要精心设计练习题。练习题地设计要少而精，紧扣当堂检测的知识点，这样既使学生明确本节课的重难点。又能训练学生的思维。第二，课堂检测的问题要面向全体学生，既要灵活又要有梯度。第三，课堂检测反馈要及时。例如计算题检测，可采用“一张纸”的方式，利用课上3—5分钟进行限时练习。
三、合理运用生本教育理念，及时解决教学中出现的问题
可以说生本教育与之前我们提倡的“学生为主体，教师为主导”的教学理念是一脉相承的，与“翻转课堂”教学模式可以说是殊途同归，都是以学生为本，在充分调动学生积极性的基础上，培养学生的自学能力。生本教育使老师在课堂上角色发生改变，成为学生引领者、帮助者。只是所用的课堂教学模式不同，更强调了学生的自主学习，这种“学生走上台，老师退下来”的教学模式，充分激发了学生潜能，让学生快乐高效地学习。
生本教育開创了崭新的课堂文化 ，它释放了学生的潜能，使学生在愉悦的气氛中高效地学习了知识，提高了能力，培养了情操。在今后的教学中，我们应该继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐成长，使他们真正成为学习的主人。