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[摘要]在生物课堂教学中，通过创设问题情境能够有效地引起学生注意，激发学生学习动机，启迪学生思维，从而达到培养学生创新能力目的。因此，为了适应现代教学需要，培养创造性人才，在初中生物课堂教学中，教师应利用多种途径创设问题情境。本文以《植物的开花和结果》一节的课堂教学为例，通过创设问题情境，引导学生独立自学、交流互动，鼓励学生积极思考、大胆质疑、勇于创新等方面谈几点肤浅的体会。
[关键词]生物；教学；情境；创设
一、提出问题，引导学生自主学习
教师针对教材中的知识点设计出疑问（能反映本课的教学目标、知识重点），使学生清晰地知道这节课内学什么，怎么学，学好了有什么意义，使学生的无意注意向有意注意转化，促进学生自主学习时的积极思维，有助于学生对教学内容全面深入地理解。同时，在教学过程中教师设置的问题要由易而难，循序渐进。可极大地调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的思维能力。
例如，在学习“花的结构”时，教师先用现代技术出示以下问题：1.“说出花的各部分的名称，并思考其功能？”2.“在一朵花中，什么是最主要的部分？为什么？”低年级的学生由于知觉的无意识性，注意力易分散，因此带着问题可使学生的注意力具有指向性和集中性，这样，学生带着问题对照课本的桃花的结构模式图观察并解剖自己准备的花，按照由下向上，由外到内的次序来认识自己手中花的各部分结构的名称并思考其功能，同时来比较自己手中的花与桃花结构的区别。对于“在一朵花中，什么是最主要的部分？为什么？”这个问题，学生可以通过阅读自学、自己的思考、体验，学生之间的讨论，互相补充与纠正，让学生积极主动地去构建自己的认知结构，发展创新思维能力。
又如，在学习果实和种子的结构时，教师要抓住关键，注意内容的内在联系和因果关系来设置问题，而且学生的学习应从感性认识开始，以感知为基础，因此教师可先提出“说出花生果实各个部分的名称”来指导学生从外到内解剖花生、对照书本认识花生。接着再让学生回顾：“雌蕊的子房包括哪些结构？”用这些问题供学生探究推测，这样环环相扣地提出问题，可使学生的思维通畅如流。
学生在学习过程中遇到的问题，不能自己解答，教师运用“点化”的教学艺术，可起到画龙点睛的作用。对于较简单的问题，让其他学生回答；对于不同观点的问题，鼓励学生讨论，培养学生的发散思维。
二、 创设问题情境需要注意的问题
（一）教师设置的问题要用词准确，语言精炼清楚，切忌颠三倒四，拖拖拉拉，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。在讲述“植物的开花和结果”一节时，我先让学生欣赏各种不同植物美丽花朵的视频，然后提问：“花对于植物自身有什么作用？”提问后，可激发学生的积极思考并回答：是形成果实和种子。于是就顺理成章引入“植物的开花和结果”这一课题。
（二）教师要根据学生的生活实际和已有知识提出问题。教师在学生现有知识的基础上设计并提出学生在生活中能够遇到的具有启发性和趣味性的问题，最能吸引学生的注意力，产生立刻要想知道的欲望，可激发学生进入探索问题的境界。如在巩固“子房发育成果实，胚珠发育种子”这一知识点时可提出“我们吃的西瓜有许多种子而桃子只有一个种子，这是为何呢？”的问题，可激发学生的质疑心理。
（三）教师要了解学生的学习心理来设置问题。初中生有好新奇、盼肯定、爱表扬、争好胜的心态，问题的提出要考虑学生能直接推理得到，把要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式，生动的语言提出来满足并强化学生的好奇感，激发学生的求知欲。
（四）在课堂教学过程中要注重建立宽松和谐的问题创设环境。教师要热情对待每一位学生，要尽量先亲切的叫出学生的名字。教师提出问题后，要留给学生充足的思考时间并鼓励学生大胆发言。而且教师要平等、民主地对待学生，放下为人师的架子。还要注重保护学生自尊心，鼓励学生大胆质疑，敢于挑战权威，敢于标新立异。从而创设宽松、和谐的教学环境和教学氛围可调动了学生的学习兴趣。
三、创设开放性问题，激励学生大胆质疑
开放性问题可激发学生不拘泥于一点或一条线索，而是从已有信息出发，尽可能向各个方向扩展，并且从扩散、辐射和求异的思考中，衍生出多种不同的问题，求得多种不同的结果。例如，在学习“植物的开花”前，先让学生欣赏我国的十大名花的视频后提问：“欣赏完以上画面同学们有什么要说或要问的吗？”通过学生积极的思考、讨论，大部分学生会感叹：“花真是太美了！”；有的问：“这些花的花蜜好吃吗？”令人意想不到的是，有的会问：“植物开花的镜头为什么会这样快？”这样可使学生的思维活跃起来，发展了学生的思维能力。
又如，在学生了解“影响植物开花的因素“后，教师可适时设置“用你所学的知识，请你设计一个方案让菊花在‘五一’节开放”这一任务。教师鼓励学生依据所学知识自己设计实验方案，然后让学生列举出自己设计的方案，学生提出了多种方案，教师可组织学生对这些设计进行分析讨论，从中选出最为可行的方案，布置学生课后进行实验。这样学生独立地进行方案设计，分析、讨论得出最佳结果，都必须经过自己的创造想象。
总之，问题情境的创设是为实现教学目标服务的，教师要精心创设每一个问题，要不断提高对教材处理的技术和归纳、概括问题的能力，这样才能充分显示问题情境教学法的价值和优越性，才能有利于学生积极思维，大大提高生物课堂的教学效果，从而提高学生的生物科学素养，培养学生的创新精神。
[关键词]生物；教学；情境；创设
一、提出问题，引导学生自主学习
教师针对教材中的知识点设计出疑问（能反映本课的教学目标、知识重点），使学生清晰地知道这节课内学什么，怎么学，学好了有什么意义，使学生的无意注意向有意注意转化，促进学生自主学习时的积极思维，有助于学生对教学内容全面深入地理解。同时，在教学过程中教师设置的问题要由易而难，循序渐进。可极大地调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的思维能力。
例如，在学习“花的结构”时，教师先用现代技术出示以下问题：1.“说出花的各部分的名称，并思考其功能？”2.“在一朵花中，什么是最主要的部分？为什么？”低年级的学生由于知觉的无意识性，注意力易分散，因此带着问题可使学生的注意力具有指向性和集中性，这样，学生带着问题对照课本的桃花的结构模式图观察并解剖自己准备的花，按照由下向上，由外到内的次序来认识自己手中花的各部分结构的名称并思考其功能，同时来比较自己手中的花与桃花结构的区别。对于“在一朵花中，什么是最主要的部分？为什么？”这个问题，学生可以通过阅读自学、自己的思考、体验，学生之间的讨论，互相补充与纠正，让学生积极主动地去构建自己的认知结构，发展创新思维能力。
又如，在学习果实和种子的结构时，教师要抓住关键，注意内容的内在联系和因果关系来设置问题，而且学生的学习应从感性认识开始，以感知为基础，因此教师可先提出“说出花生果实各个部分的名称”来指导学生从外到内解剖花生、对照书本认识花生。接着再让学生回顾：“雌蕊的子房包括哪些结构？”用这些问题供学生探究推测，这样环环相扣地提出问题，可使学生的思维通畅如流。
学生在学习过程中遇到的问题，不能自己解答，教师运用“点化”的教学艺术，可起到画龙点睛的作用。对于较简单的问题，让其他学生回答；对于不同观点的问题，鼓励学生讨论，培养学生的发散思维。
二、 创设问题情境需要注意的问题
（一）教师设置的问题要用词准确，语言精炼清楚，切忌颠三倒四，拖拖拉拉，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。在讲述“植物的开花和结果”一节时，我先让学生欣赏各种不同植物美丽花朵的视频，然后提问：“花对于植物自身有什么作用？”提问后，可激发学生的积极思考并回答：是形成果实和种子。于是就顺理成章引入“植物的开花和结果”这一课题。
（二）教师要根据学生的生活实际和已有知识提出问题。教师在学生现有知识的基础上设计并提出学生在生活中能够遇到的具有启发性和趣味性的问题，最能吸引学生的注意力，产生立刻要想知道的欲望，可激发学生进入探索问题的境界。如在巩固“子房发育成果实，胚珠发育种子”这一知识点时可提出“我们吃的西瓜有许多种子而桃子只有一个种子，这是为何呢？”的问题，可激发学生的质疑心理。
（三）教师要了解学生的学习心理来设置问题。初中生有好新奇、盼肯定、爱表扬、争好胜的心态，问题的提出要考虑学生能直接推理得到，把要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式，生动的语言提出来满足并强化学生的好奇感，激发学生的求知欲。
（四）在课堂教学过程中要注重建立宽松和谐的问题创设环境。教师要热情对待每一位学生，要尽量先亲切的叫出学生的名字。教师提出问题后，要留给学生充足的思考时间并鼓励学生大胆发言。而且教师要平等、民主地对待学生，放下为人师的架子。还要注重保护学生自尊心，鼓励学生大胆质疑，敢于挑战权威，敢于标新立异。从而创设宽松、和谐的教学环境和教学氛围可调动了学生的学习兴趣。
三、创设开放性问题，激励学生大胆质疑
开放性问题可激发学生不拘泥于一点或一条线索，而是从已有信息出发，尽可能向各个方向扩展，并且从扩散、辐射和求异的思考中，衍生出多种不同的问题，求得多种不同的结果。例如，在学习“植物的开花”前，先让学生欣赏我国的十大名花的视频后提问：“欣赏完以上画面同学们有什么要说或要问的吗？”通过学生积极的思考、讨论，大部分学生会感叹：“花真是太美了！”；有的问：“这些花的花蜜好吃吗？”令人意想不到的是，有的会问：“植物开花的镜头为什么会这样快？”这样可使学生的思维活跃起来，发展了学生的思维能力。
又如，在学生了解“影响植物开花的因素“后，教师可适时设置“用你所学的知识，请你设计一个方案让菊花在‘五一’节开放”这一任务。教师鼓励学生依据所学知识自己设计实验方案，然后让学生列举出自己设计的方案，学生提出了多种方案，教师可组织学生对这些设计进行分析讨论，从中选出最为可行的方案，布置学生课后进行实验。这样学生独立地进行方案设计，分析、讨论得出最佳结果，都必须经过自己的创造想象。
总之，问题情境的创设是为实现教学目标服务的，教师要精心创设每一个问题，要不断提高对教材处理的技术和归纳、概括问题的能力，这样才能充分显示问题情境教学法的价值和优越性，才能有利于学生积极思维，大大提高生物课堂的教学效果，从而提高学生的生物科学素养，培养学生的创新精神。