目前，大部分学校的课堂教学资源得到了很大的改善，特别是那些条件教好的中小学，在学校硬件、软件建设方面投入了大量资金，建起了高档的电脑房、多媒体教室、图书馆、阅览室等。但这些梦寐以求的教学资源在实际使用中的效果与当初的宏伟蓝图相差甚远。
　　有些学校实验室建好了，却因没实验仪器设备或实验材料不足而闲置在那里；有些学校虽然实验仪器设备按标准配齐，但由于没有相应的实验室与之配套，教师队伍的建设也跟不上需要，致使部分教学仪器设备不能发挥应有的效用；有些中小学为了上等级，购进了大批图书资料，而阅览室开放的时间却过短，师生借阅不多，阅览室实是“藏书室”。总之，许多学校投入很大财力、物力建设起来的教学资源利用率非常低。当有领导或是其他人员参观时，这些资源会被“邀请”出来暂时性地演示一下，而大部分时间这些先进的教学资源享受的是“封存”待遇。这就造成了教学资源严重荒废，处于“高投入低产出”的恶性循环中。
　　曾有研究者走访了近３０所重点中学调查教学资源的使用情况，结果发现这些所谓的重点中学都有高档的语音室，但闲置不用的有一半以上，电脑房的利用率就更低。由于应试的压力，许多学生没有太多的自由时间，因此图书借阅的日流量也少得可怜。学校购进或上级分发下来的录像带、录音带、ＣＤ光盘、软盘，每班配备的三机一幕中的电视机使用率非常低，几乎到了无人问津的地步。
　　这些高成本购置的设备、设施、资料被无情地闲置起来，变成一种校园“摆设”。这一方面是由教师个人主观原因造成的，但作为资源的管理者却有着不可推卸的责任，可以这样说，管理不善是造成课堂教学资源荒废的重要原因。
　　为了让荒废不再继续，时下，从教师到领导，都应加强对教学资源的教育、教学功能认识，真正重视起来。其次，作为资源的管理者，要提升自己的管理水平，健全教学资源管理与使用制度。只有这样，才能让教学资源走出高投入低产出的恶性循环，从而步入高投入高产出的良性发展当中去。