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【摘要】 有一位专家曾说过?:“语文味即在语文教育的过程中,以共生互学的师生关系为前提,主要通过情境激发和语言品味等手段,让学生体验到的一种使之陶醉的审美快感”。语文课姓“语”,语文课要有浓浓的“语文味”。“语文味”要通过以下这些方面体现出来。
【关键词】 语文 师生关系
【中图分类号】 G428 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0093-01
平常喜欢听课,也应邀参加了一些评优课的活动,但我越来越感觉到一些语文课缺少了“语文味”。这些语文课大体可分为图片展示课、影片欣赏课、表演小品课、音乐熏陶课、考试学法课等等。尽管这些课堂不乏语文因素,也似乎很时髦的体现出了被称为“体验探究”式的学习法,但我依然认为这些课堂语文味太淡了些。
1 朗朗的读书声。
我至今还记得小时候我们读书的情景:先是自由自在地大声地读,摇头晃脑,乐在其中;再是赛读,在教室外校园里,一组组地来,看谁读得好,气势颇为壮观;最后是领读,那个比赛中选出来的状元哥、状元妹神气地领着大家读啊读啊,一遍遍,毫不叫累。但现在,这样的场景难以见到了。课堂上读书声少了,那种不经任何老师指导的“裸读”没有了,取而代之的是你问我答式的所谓分析和讲解。老师问得巧妙,学生答得精彩,满堂彩就是听不到读书声。即便有些读书声,也零零散散地夹杂在问题的大海里,像一株生长在大树下的幼苗,娇弱无力。我喜欢写点东西,我的很多文章的框架、很多文章的灵感都得益于当年背诵积累的课文,那些文章就像血液,随时滋养着我的身心,从不停息。“没有朗读的语文课只是课,不是美的语文课,语文课,老师必须与学生一起美美地听,美美地读”(余映潮语)。让学生读书吧,只有孩子们声情并茂的的朗读,才能感受到对课文深入的理解与热爱,感受到中国语言文字的悦耳动听,感受到中国语言文字的韵律之美:诗词、散文、叙事、写景等等不一样的语言魅力。即便是孩子们读得不够到位,还是放手让他们读吧。有些东西他们是读不出到什么含义或深蕴的,但是当他们长大了,这些东西就会像血液一样,汩汩流淌,滋养着他们的精神和血脉。
2 细细的语言品味。
语文姓“语”,首先当从语言开始。朱熹说过:“读书如饮食,从容咀嚼,其味必长;大嚼大咽,终不知味也”。带领学生走进文本细细品味,当为“语文味”之发端。
语言的外在形式是美的。骈句散句,长句短句,修辞句,独段句,反问句祈使句,单句复句,各有神韵。细品语言的外在形式,别具一番风味。汪曾祺是我国当代著名的作家。他的文章充溢着“中国味儿”。他说:“我是一个中国人”,“中国人必然会接受中国传统思想和文化影响”。儒、道、佛三家,“比较起来,我还是接受儒家的思想多一些”;不过,“我不是从道理上,而是从感情上接受儒家思想的”。正因为他对传统文化的挚爱,因而在创作上追求回到现实主义,回到民族传统中去。在语言上则强调着力运用中国味儿的语言。这是他艺术追求的方向,也是他文章的灵魂。我们来看他的散文名作《端午的鸭蛋》中的一个段落:我的家乡是水乡。出鸭。高邮大麻鸭是著名的鸭种。鸭多,鸭蛋也多。用短句,有时一句一断,大有生活中说一句停一下,略想想后再接着说的神态。采用连环承接的方式,说明家乡盛产咸鸭蛋。体现了其平淡自然的风格,韵味和情致蕴于其中。
语言的丰富意蕴是美的。汉民族语言博大精深,变幻多姿,富有神韵。一句话,不同的语境,有妙趣横生的多重意蕴,也可以有大相径庭的语意和理解。
语言的思想是美的。语言是思想的外衣,思想靠语言来承载。揣摩记诵积累一些闪耀着思想光芒的语言能够丰富学生的思想,使他们更为深刻。像这样的句子:“鱼对水说你看不到我的眼泪,因为我在水里．水说我能感觉到你的眼泪,因为你在我心里。”“干了错事的人,总想通过另—件错事补回损失,这样下去只会错上加错,一次次地把错垛得跟草垛似的高高的。直到有一天,这些错突然全变成了对,这个人便大丰收了。我干的错事多半都是这种结果。”
3 踏踏实实的写作
学生大多怕写作文。为什么？算一算,我们在写作教学上花费了多少时间就知道为什么学生怕写作文了。每周一次,至多两次,指导还不怎么到位。平时写得少,考试必须写,只好挤牙膏。作文怎么写得好！怎么写好呢？踏踏实实去做一些事情,让学生踏踏实实写。这里介绍一些方法:
3.1 积累生活原型事件
每周给每个学生发一张小纸片,随时记录生活中的事件与感悟,贴到教室墙上,也可记到日记中。张三需要李四的素材由李四负责把当时发生的事件讲出来。这样强制性地督促学生观察生活,感悟生活,记录生活,表现生活,抓住那些稍纵即逝的生活浪花或思维火花。
3.2 创设作文写作情境,写体验作文
教材中有很多体验作文题,比如:古人有选与名含义相关的字以表德行、特性,体现精神追求或自我期待。你想给自己起一个字吗？请翻检字典,为自己选一个字,写出选择的过程与原因。这样的作文有趣味,学生有感受,自然出好文章。
3.3 对报刊上的新闻事件进行扩写训练
学生按照学号顺序每天由一个同学负责买一份报纸,由这个同学和他所在的学习小组一起摘录接近学生实际的新闻事件,张贴到教室墙上,写作时可以用第一人称或第三人称扩写。这样的文章保持了文章的生活化,同时因为新闻事件具有社会价值而具有深刻性。
3.4 对写过的优秀作文改换主题进行改写
把每次写过的优秀作文汇编成册,再写作文时,可以允许学生从优秀作文汇编中选作文,改换主题进行改写。这样仍保持了作文的个性化,在考场上一般也不会出现雷同卷。
以上方法,是真指导,真写作,语文味道自然会出来。
有人讲,语文就是一大筐,什么东西都可向里装。此言差也！语文不是政治,也不是历史,更不是做题。语文有她自身的特点和规律。遵循这些规律,多一些语文味,语文才能真正迎来自己的春天！
【关键词】 语文 师生关系
【中图分类号】 G428 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0093-01
平常喜欢听课,也应邀参加了一些评优课的活动,但我越来越感觉到一些语文课缺少了“语文味”。这些语文课大体可分为图片展示课、影片欣赏课、表演小品课、音乐熏陶课、考试学法课等等。尽管这些课堂不乏语文因素,也似乎很时髦的体现出了被称为“体验探究”式的学习法,但我依然认为这些课堂语文味太淡了些。
1 朗朗的读书声。
我至今还记得小时候我们读书的情景:先是自由自在地大声地读,摇头晃脑,乐在其中;再是赛读,在教室外校园里,一组组地来,看谁读得好,气势颇为壮观;最后是领读,那个比赛中选出来的状元哥、状元妹神气地领着大家读啊读啊,一遍遍,毫不叫累。但现在,这样的场景难以见到了。课堂上读书声少了,那种不经任何老师指导的“裸读”没有了,取而代之的是你问我答式的所谓分析和讲解。老师问得巧妙,学生答得精彩,满堂彩就是听不到读书声。即便有些读书声,也零零散散地夹杂在问题的大海里,像一株生长在大树下的幼苗,娇弱无力。我喜欢写点东西,我的很多文章的框架、很多文章的灵感都得益于当年背诵积累的课文,那些文章就像血液,随时滋养着我的身心,从不停息。“没有朗读的语文课只是课,不是美的语文课,语文课,老师必须与学生一起美美地听,美美地读”(余映潮语)。让学生读书吧,只有孩子们声情并茂的的朗读,才能感受到对课文深入的理解与热爱,感受到中国语言文字的悦耳动听,感受到中国语言文字的韵律之美:诗词、散文、叙事、写景等等不一样的语言魅力。即便是孩子们读得不够到位,还是放手让他们读吧。有些东西他们是读不出到什么含义或深蕴的,但是当他们长大了,这些东西就会像血液一样,汩汩流淌,滋养着他们的精神和血脉。
2 细细的语言品味。
语文姓“语”,首先当从语言开始。朱熹说过:“读书如饮食,从容咀嚼,其味必长;大嚼大咽,终不知味也”。带领学生走进文本细细品味,当为“语文味”之发端。
语言的外在形式是美的。骈句散句,长句短句,修辞句,独段句,反问句祈使句,单句复句,各有神韵。细品语言的外在形式,别具一番风味。汪曾祺是我国当代著名的作家。他的文章充溢着“中国味儿”。他说:“我是一个中国人”,“中国人必然会接受中国传统思想和文化影响”。儒、道、佛三家,“比较起来,我还是接受儒家的思想多一些”;不过,“我不是从道理上,而是从感情上接受儒家思想的”。正因为他对传统文化的挚爱,因而在创作上追求回到现实主义,回到民族传统中去。在语言上则强调着力运用中国味儿的语言。这是他艺术追求的方向,也是他文章的灵魂。我们来看他的散文名作《端午的鸭蛋》中的一个段落:我的家乡是水乡。出鸭。高邮大麻鸭是著名的鸭种。鸭多,鸭蛋也多。用短句,有时一句一断,大有生活中说一句停一下,略想想后再接着说的神态。采用连环承接的方式,说明家乡盛产咸鸭蛋。体现了其平淡自然的风格,韵味和情致蕴于其中。
语言的丰富意蕴是美的。汉民族语言博大精深,变幻多姿,富有神韵。一句话,不同的语境,有妙趣横生的多重意蕴,也可以有大相径庭的语意和理解。
语言的思想是美的。语言是思想的外衣,思想靠语言来承载。揣摩记诵积累一些闪耀着思想光芒的语言能够丰富学生的思想,使他们更为深刻。像这样的句子:“鱼对水说你看不到我的眼泪,因为我在水里．水说我能感觉到你的眼泪,因为你在我心里。”“干了错事的人,总想通过另—件错事补回损失,这样下去只会错上加错,一次次地把错垛得跟草垛似的高高的。直到有一天,这些错突然全变成了对,这个人便大丰收了。我干的错事多半都是这种结果。”
3 踏踏实实的写作
学生大多怕写作文。为什么？算一算,我们在写作教学上花费了多少时间就知道为什么学生怕写作文了。每周一次,至多两次,指导还不怎么到位。平时写得少,考试必须写,只好挤牙膏。作文怎么写得好！怎么写好呢？踏踏实实去做一些事情,让学生踏踏实实写。这里介绍一些方法:
3.1 积累生活原型事件
每周给每个学生发一张小纸片,随时记录生活中的事件与感悟,贴到教室墙上,也可记到日记中。张三需要李四的素材由李四负责把当时发生的事件讲出来。这样强制性地督促学生观察生活,感悟生活,记录生活,表现生活,抓住那些稍纵即逝的生活浪花或思维火花。
3.2 创设作文写作情境,写体验作文
教材中有很多体验作文题,比如:古人有选与名含义相关的字以表德行、特性,体现精神追求或自我期待。你想给自己起一个字吗？请翻检字典,为自己选一个字,写出选择的过程与原因。这样的作文有趣味,学生有感受,自然出好文章。
3.3 对报刊上的新闻事件进行扩写训练
学生按照学号顺序每天由一个同学负责买一份报纸,由这个同学和他所在的学习小组一起摘录接近学生实际的新闻事件,张贴到教室墙上,写作时可以用第一人称或第三人称扩写。这样的文章保持了文章的生活化,同时因为新闻事件具有社会价值而具有深刻性。
3.4 对写过的优秀作文改换主题进行改写
把每次写过的优秀作文汇编成册,再写作文时,可以允许学生从优秀作文汇编中选作文,改换主题进行改写。这样仍保持了作文的个性化,在考场上一般也不会出现雷同卷。
以上方法,是真指导,真写作,语文味道自然会出来。
有人讲,语文就是一大筐,什么东西都可向里装。此言差也！语文不是政治,也不是历史,更不是做题。语文有她自身的特点和规律。遵循这些规律,多一些语文味,语文才能真正迎来自己的春天！