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摘要:学习动机兴趣、情感态度、意志、自信心和合作精神等非智力因素对提高高中英语教学效益有着密切的关系、教师在教学过程中必须把培养学生的非智力因素与科学训练智力因素有机的结合起来,特别注重非智力因素的作用,才能较大面积提升英语教学质量。
关键词:非智力因素 动机兴趣 情感态度 意志习惯
知识经济时代是人才竞争的时代,而人才的竞争实质上是人才创造力尤其是知识创新能力的竞争,教师肩负着培养高素质的、具有创新精神人才的历史使命,而创造力高的人就能成为创造者吗?创造力是一种智力品质即主要是思维品质,智商(IQ)虽然是影响学习的重要因素,但决不是唯一的决定因素。在教育实践中常常会发现,所谓“后进生”的智商并不低,有的还相当高。那么问题出在哪儿呢?这就是非智力因素在起作用。非智力因素是人的动机、兴趣、情感、意志、理想、信念、世界观等方面表现出来的状态。消极的非智力因素极易抵消智力的作用,使得智商高的人并不能把学习搞好。相反,具备积极的非智力因素的人能弥补智力的不足,凭借积极的动机,浓厚的兴趣,坚强的毅力,并花费比别人更多的时间,完全能够取得优异的成绩。俗话说的“笨鸟先飞”讲的就是这个道理。学生家长和老师更多关注的是智力因素的培养,有意无意地忽略非智力因素的培养。这是片面追求升学率,大搞升学竞争的应试教育的结果,把学习成绩作为唯一目标和评价标准,这对青少年的发展是极其不利的。培养学生良好的非智力因素,即情商(EQ)。开发学生潜在的创造力。这是实施素质教育过程中必须解决的一个重要课题。那么在英语教学中,如何培养学生良好的非智力因素呢?
根据心理学家有关研究成果分析,目前高中英语教学中大多数成绩较差学生不是感知、语言、想象、记忆、思维等智力低下的问题,而是学习动机兴趣、情感态度、意志、自信心和合作精神等非智力因素出现了障碍。因此,把培养英语成绩较差学生的非智力因素与科学训练智力因素有机地结合起来,对提升高中英语教学成绩意义重大。
英语教学过程的因素是多方面的,总体上可以分为客观和主观因素。客观因素包括教师、教材、媒体、情景、方法、家庭等,主观因素主要是指学生的智力和非智力因素,各种因素相互作用,协调发展,组成了一个优化的教学过程。对此起决定作用的当然是主观因素,特别是非智力因素。
大多数学生智力因素并无明显差异,但有些学生对英语缺乏学习动机、畏难怕苦、信心不足、缺乏毅力、得过且过,等等。这些不良因素都是非智力因素产生的障碍,必然导致学习成绩的较大落差。因此,我们在英语教学过程中必须高度重视非智力因素的动力作用。
一、明确学习英语目的 激发学生学习动机
英语教学的实践告诉我们,学生的学习动机是学好英语的重要因素之一。正确强烈的动机是主动积极学习的原动力和源泉。英语学习的动机产生于社会发展的需要和个人成长发展的需要两个方面。社会发展需要是指为适应我国改革开放政策加速现代化建设,加快小康社会进程的需要,要求培养尽可能多的懂英语的人才;个人发展的需要是指个人打好英语学习基础,以求继续学习深造,将来掌握英语,与国际交往,为祖国建设服务。所以说,学生学习英语既是个人的需要,也是国家和民族发展的要求。这样在英语学习中需要引发动机,在动机激励下产生动力,进而形成积极的学习态度,并指向一定的目标。因此在英语教学过程中,必须首先让学生明确学习目的,强化“需要”意识,从而激发他们学习英语的动机。
其次,兴趣同样是直接推动学生学习英语的有效动力,对此新课标要求“教师应该在教学中,不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以便他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐健康向上的品格。”所以教师在教学中要积极创造条件,让学生把学到的英语语言知识,尽可能多地在生活实际中得以运用,让他们感到学有所用,并能得到认可和夸奖,从而增强学习兴趣。教师还可以通过不断变换教学方法、手段来保持学生的学习兴趣。还可以创设一些融洽、轻松、愉快的学习氛围,激励学习兴趣,使学生持久保持良好的学习动机和不竭的学习动力。
二、建立和谐师生关系 培养学生积极情感
情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验反应。在愉快的心态下,学生学习的信心就会增加,学习的兴趣也会得到巩固;而在沮丧的心态下,学生就会失去对学习的信心和兴趣,分散注意力,影响学习效果。多年的教学经验证明,成功感是学生在英语学习中非常宝贵的积极情感体验,它能极大地激发起学生学习英语的兴趣和热情,增强自信心。因此,我们在教学中要不断地为学生创造成功的机会,让他们尝到成功的喜悦。而学生的积极情感,主要是在建立融洽和谐的的师生关系中培养发展的。一是要动之以情,理解学生的情感,尊重学生的人格,不能随意伤害他们的自尊心。在教与学的过程中妥善处理好学生在学习中的缺点错误,尽量避免他们产生受挫、失败、失望等消极情感。在教学活动中采取宽容和谐的态度,多鼓励、多表扬。只要有进步,哪怕是一点点进步,也应给予较高的评价,不断鼓起他们学习的勇气和信心,保持学习英语的热情。二是要平等对待优生和学困生,对他们学习要求可以不同,但情感态度必须相同,且对学困生更应亲近些。课堂上的一句鼓励,平时的一声问候,一个微笑。生活中的一点关照,可能会让他们感激一辈子,从而改变学习态度,树立学习信心。所以既要做学生的良师,也要做学生的益友,要时时刻刻让学生感到老师高尚的人格和对他们的关爱及期望。
三、寓品质教育于教学之中 培养学生坚强意志
意志力是为了实现一定的目的而自觉努力的一种心理过程,它是成功的重要条件。具有良好意志品质的学生,在英语学习过程中,能自觉抑制、调节自己的行为,不畏艰难,坚持不懈地实现自己的目标;而意志品质薄弱的学生,稍遇困难就退却,失去信心、半途而废。因此,教师在教学过程中要坚持寓品质教育于教学之中,不断培养学生的意志力。
一是进行信心教育。①在每节英语课前两分钟,全班起立,高声宣誓:I believe in myself!I must succeed! We are great!②强化班级文化建设,在教室墙壁上张贴一些名言警句,砺志口号来感染熏陶学生等。二是培养学生学习自觉性和自控能力。要求学生铭记四字箴言“静专思主”。“静”是指场所幽静,有浓厚的学习气氛;“专”是指学习时精力集中,专心致志;“思”是指善于思考、肯于动脑,刻苦钻研;“主”是指主动学习,用强烈的求知欲望和较强的意志力去完成学习任务。三是鼓励参与,强化竞争意识。教师在教学中要精心设计灵活多样的竞赛活动,诸如接龙法拼单词竞赛、角色替换表演竞赛、会话竞赛、阅读竞赛等,鼓励学生贵在参与,激励学生强化自控力,集中注意力,增强自信心和意志力,努力学好英语。
四、注重科学学习方法 培养良好学习习惯
科学的学习方法往往会让学生收到事半功倍的效果。但学习有法而无定法,找到适合自己的方法,才是最科学的方法。因此教师要注意深入了解学生找出其学习优势和学习障碍,帮助他们形成科学的最适合自己的学习方法。如在词汇学习方面,记忆能力较强的可直接拼写背诵单词,归纳能力较强的可按规则(发音、构词法等)记忆单词,想象力较丰富的可用联想法记忆单词等。但最普遍、最科学、最有效的方法是循环学习记忆法。如对教材上每单元的生词三五天一次小循环,每周一次大循环,每个月将单词按生熟程度分类,已经记熟的和快要记熟的分为一类,以供小循环学习。对仍未记熟的,则需加在下单元的大小循环学习中。这样循环往复,则能循序渐进。
良好的学习习惯也是学好英语的重要条件之一。良好的学习习惯一旦形成,学生学习就会始终处于积极主动的状态,形成良性循环。因此,教师要从一开始就对学生严格要求,引导学生养成规范书写的习惯,经常朗读和背诵的习惯,课上勇于开口的习惯,勤于课外阅读的习惯,善于使用工具书的习惯,同学间尽可能使用英语交流的习惯,乐于动脑思考的习惯,勤于动手练习的习惯。这样,学生就能逐步练就扎实的基本功,为自身的进步和发展打下坚实的基础。
总之,英语教学是受智力因素和非智力因素制约的,只有在强调智力因素作用的同时要特别重视非智力因素的作用,非智力因素的培养要系统化、持续性,形式多样、新颖、活泼,并在教学中不断注意对非智力因素的分析认识,引导培养,才能较大面积提升英语教学质量。
参考文献:林崇德、辛涛 《智力的培养》第300页 浙江人民出版社 1996版
关键词:非智力因素 动机兴趣 情感态度 意志习惯
知识经济时代是人才竞争的时代,而人才的竞争实质上是人才创造力尤其是知识创新能力的竞争,教师肩负着培养高素质的、具有创新精神人才的历史使命,而创造力高的人就能成为创造者吗?创造力是一种智力品质即主要是思维品质,智商(IQ)虽然是影响学习的重要因素,但决不是唯一的决定因素。在教育实践中常常会发现,所谓“后进生”的智商并不低,有的还相当高。那么问题出在哪儿呢?这就是非智力因素在起作用。非智力因素是人的动机、兴趣、情感、意志、理想、信念、世界观等方面表现出来的状态。消极的非智力因素极易抵消智力的作用,使得智商高的人并不能把学习搞好。相反,具备积极的非智力因素的人能弥补智力的不足,凭借积极的动机,浓厚的兴趣,坚强的毅力,并花费比别人更多的时间,完全能够取得优异的成绩。俗话说的“笨鸟先飞”讲的就是这个道理。学生家长和老师更多关注的是智力因素的培养,有意无意地忽略非智力因素的培养。这是片面追求升学率,大搞升学竞争的应试教育的结果,把学习成绩作为唯一目标和评价标准,这对青少年的发展是极其不利的。培养学生良好的非智力因素,即情商(EQ)。开发学生潜在的创造力。这是实施素质教育过程中必须解决的一个重要课题。那么在英语教学中,如何培养学生良好的非智力因素呢?
根据心理学家有关研究成果分析,目前高中英语教学中大多数成绩较差学生不是感知、语言、想象、记忆、思维等智力低下的问题,而是学习动机兴趣、情感态度、意志、自信心和合作精神等非智力因素出现了障碍。因此,把培养英语成绩较差学生的非智力因素与科学训练智力因素有机地结合起来,对提升高中英语教学成绩意义重大。
英语教学过程的因素是多方面的,总体上可以分为客观和主观因素。客观因素包括教师、教材、媒体、情景、方法、家庭等,主观因素主要是指学生的智力和非智力因素,各种因素相互作用,协调发展,组成了一个优化的教学过程。对此起决定作用的当然是主观因素,特别是非智力因素。
大多数学生智力因素并无明显差异,但有些学生对英语缺乏学习动机、畏难怕苦、信心不足、缺乏毅力、得过且过,等等。这些不良因素都是非智力因素产生的障碍,必然导致学习成绩的较大落差。因此,我们在英语教学过程中必须高度重视非智力因素的动力作用。
一、明确学习英语目的 激发学生学习动机
英语教学的实践告诉我们,学生的学习动机是学好英语的重要因素之一。正确强烈的动机是主动积极学习的原动力和源泉。英语学习的动机产生于社会发展的需要和个人成长发展的需要两个方面。社会发展需要是指为适应我国改革开放政策加速现代化建设,加快小康社会进程的需要,要求培养尽可能多的懂英语的人才;个人发展的需要是指个人打好英语学习基础,以求继续学习深造,将来掌握英语,与国际交往,为祖国建设服务。所以说,学生学习英语既是个人的需要,也是国家和民族发展的要求。这样在英语学习中需要引发动机,在动机激励下产生动力,进而形成积极的学习态度,并指向一定的目标。因此在英语教学过程中,必须首先让学生明确学习目的,强化“需要”意识,从而激发他们学习英语的动机。
其次,兴趣同样是直接推动学生学习英语的有效动力,对此新课标要求“教师应该在教学中,不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以便他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐健康向上的品格。”所以教师在教学中要积极创造条件,让学生把学到的英语语言知识,尽可能多地在生活实际中得以运用,让他们感到学有所用,并能得到认可和夸奖,从而增强学习兴趣。教师还可以通过不断变换教学方法、手段来保持学生的学习兴趣。还可以创设一些融洽、轻松、愉快的学习氛围,激励学习兴趣,使学生持久保持良好的学习动机和不竭的学习动力。
二、建立和谐师生关系 培养学生积极情感
情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验反应。在愉快的心态下,学生学习的信心就会增加,学习的兴趣也会得到巩固;而在沮丧的心态下,学生就会失去对学习的信心和兴趣,分散注意力,影响学习效果。多年的教学经验证明,成功感是学生在英语学习中非常宝贵的积极情感体验,它能极大地激发起学生学习英语的兴趣和热情,增强自信心。因此,我们在教学中要不断地为学生创造成功的机会,让他们尝到成功的喜悦。而学生的积极情感,主要是在建立融洽和谐的的师生关系中培养发展的。一是要动之以情,理解学生的情感,尊重学生的人格,不能随意伤害他们的自尊心。在教与学的过程中妥善处理好学生在学习中的缺点错误,尽量避免他们产生受挫、失败、失望等消极情感。在教学活动中采取宽容和谐的态度,多鼓励、多表扬。只要有进步,哪怕是一点点进步,也应给予较高的评价,不断鼓起他们学习的勇气和信心,保持学习英语的热情。二是要平等对待优生和学困生,对他们学习要求可以不同,但情感态度必须相同,且对学困生更应亲近些。课堂上的一句鼓励,平时的一声问候,一个微笑。生活中的一点关照,可能会让他们感激一辈子,从而改变学习态度,树立学习信心。所以既要做学生的良师,也要做学生的益友,要时时刻刻让学生感到老师高尚的人格和对他们的关爱及期望。
三、寓品质教育于教学之中 培养学生坚强意志
意志力是为了实现一定的目的而自觉努力的一种心理过程,它是成功的重要条件。具有良好意志品质的学生,在英语学习过程中,能自觉抑制、调节自己的行为,不畏艰难,坚持不懈地实现自己的目标;而意志品质薄弱的学生,稍遇困难就退却,失去信心、半途而废。因此,教师在教学过程中要坚持寓品质教育于教学之中,不断培养学生的意志力。
一是进行信心教育。①在每节英语课前两分钟,全班起立,高声宣誓:I believe in myself!I must succeed! We are great!②强化班级文化建设,在教室墙壁上张贴一些名言警句,砺志口号来感染熏陶学生等。二是培养学生学习自觉性和自控能力。要求学生铭记四字箴言“静专思主”。“静”是指场所幽静,有浓厚的学习气氛;“专”是指学习时精力集中,专心致志;“思”是指善于思考、肯于动脑,刻苦钻研;“主”是指主动学习,用强烈的求知欲望和较强的意志力去完成学习任务。三是鼓励参与,强化竞争意识。教师在教学中要精心设计灵活多样的竞赛活动,诸如接龙法拼单词竞赛、角色替换表演竞赛、会话竞赛、阅读竞赛等,鼓励学生贵在参与,激励学生强化自控力,集中注意力,增强自信心和意志力,努力学好英语。
四、注重科学学习方法 培养良好学习习惯
科学的学习方法往往会让学生收到事半功倍的效果。但学习有法而无定法,找到适合自己的方法,才是最科学的方法。因此教师要注意深入了解学生找出其学习优势和学习障碍,帮助他们形成科学的最适合自己的学习方法。如在词汇学习方面,记忆能力较强的可直接拼写背诵单词,归纳能力较强的可按规则(发音、构词法等)记忆单词,想象力较丰富的可用联想法记忆单词等。但最普遍、最科学、最有效的方法是循环学习记忆法。如对教材上每单元的生词三五天一次小循环,每周一次大循环,每个月将单词按生熟程度分类,已经记熟的和快要记熟的分为一类,以供小循环学习。对仍未记熟的,则需加在下单元的大小循环学习中。这样循环往复,则能循序渐进。
良好的学习习惯也是学好英语的重要条件之一。良好的学习习惯一旦形成,学生学习就会始终处于积极主动的状态,形成良性循环。因此,教师要从一开始就对学生严格要求,引导学生养成规范书写的习惯,经常朗读和背诵的习惯,课上勇于开口的习惯,勤于课外阅读的习惯,善于使用工具书的习惯,同学间尽可能使用英语交流的习惯,乐于动脑思考的习惯,勤于动手练习的习惯。这样,学生就能逐步练就扎实的基本功,为自身的进步和发展打下坚实的基础。
总之,英语教学是受智力因素和非智力因素制约的,只有在强调智力因素作用的同时要特别重视非智力因素的作用,非智力因素的培养要系统化、持续性,形式多样、新颖、活泼,并在教学中不断注意对非智力因素的分析认识,引导培养,才能较大面积提升英语教学质量。
参考文献:林崇德、辛涛 《智力的培养》第300页 浙江人民出版社 1996版