读出不一样的精彩发现，发现更多“于我心有戚戚焉”的共鸣之处，这是阅读的最高境界。阅读中有着值得深思和探索的奥妙，有着更多值得归纳提炼的经验与方法。吮吸书香，让语文阅读更有嚼劲和趣味，使得阅读更有趣味，使得文本中的人文情怀与思想情感更有生命力。
　　一、对话作者，谛听“原声音”
　　无论怎样的作品都是作者心意的流露和展现，都是作者最想发出的呼声。唯有聆听作者的心声才能真正原汁原味地找到作者的思想情感。对话作者，能发现更多精彩，使读者在阅读的过程中不误入歧途，不迷信于教师和教参的艰涩解读。
　　对话作者，需要读者通盘把握语篇的表达精髓和要义。如学习《从百草园到三味书屋》时，不妨运用换位思考的方式来引导学生品味百草园之“乐”和三味书屋的“严”，让学生真正潜心与作者进行对话，帮助他们在深度交流的过程中体味其中的用心造诣。像三味书屋中的有关情景，也并非一味的枯燥无味，能透露出作者对此的眷恋与回顾之情，可通过语篇中的“园戏图”、“读书图”和 “课嬉图”等，不妨和作者进行对话：为什么即便在如此严厉的学习环境中还有如此多的童趣和快乐？我想，作者最想表达的就是告诉我们“解放儿童，不可忽视儿童本真的创造力”这是必不可少的，可让我们感受到儿童的天性和本能不可压抑，让儿童身心健康成长应该是教育面对的话题。
　　走进作者内心深处，多带着疑惑与惊喜和作者进行深度对话，能使得语篇阅读理解更有厚度。对话应该紧扣题眼，从作者表达的心灵深处挖掘更多的言外之意。发现作品不一样的内涵，引导学生围绕自己独特的发现主动提出相应观点，更能使得语篇理解具有深度和广度。
　　二、鼓励争鸣，发现“不一样”
　　语文的魅力在于咬文嚼字，发现其中的深奥。腾出足够的时间让学生将自己主观投射的阅读通过讨论争辩的形式予以呈现，定会有“百家争鸣”的喜人景象。学生在讨论争辩的过程中会有“刺在喉咙，不吐不快”的痛快淋漓之感。这样的阅读才更有趣味和意义，才更能吸引学生的阅读注意力。
　　鼓励争鸣，能让学生有更多不一样的发现。如，在八年级语文下册第1课《海燕》的教学中，同学们对暴风雨来临前海燕的各种动作都有自己的独特见解。有的同学认为“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔…一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云”可见海燕并不害怕乌云，足见其多么的勇敢。而有的同学则认为，海燕她认为自己就是闪电，可以劈开一切的黑暗，起到迎接光明的号角作用。有的同学则从海鸥、海鸭在暴风雨来临之前的呻吟来揣摩其内心的恐惧，充分体现了惧怕革命的胆怯心理。有的同学则从对比的角度，让海燕与上述的其他对象进行比较，旨在给我们提供更加形象逼真和充满活力的海燕，让我们从中获得更多不一样的感知。
　　让学生不拘一格发表自己的观点，让他们在讨论、争辩、补充、修正的过程中发现精彩内容，定能使得阅读更有深度和广度，便于学生获得不一样的顿悟和满足感。
　　三、提炼升华，生成“驱动力”
　　个性化阅读必不可少，是学生在阅读过程中的一种积累与生成，体现了在阅读基础上的
　　一种创造和生成。鼓励学生多提炼升华，让他们将阅读的经验方法予以归纳总结，为学生的自我发展、自我提高指明前行目标，定会更受他们的青睐。教师则多给学生自我生成的创造机会，让他们的思维火花更加耀眼。
　　鼓励学生提炼阅读感知，积累阅读经验，更能丰富其思维情感。如，在九年级语文第11课《我的叔叔于勒》教学中，不妨给学生自我归纳的机会，引导他们就作者写作艺术、表达思想、語言对白等方面进行自我归纳整理。有的同学从“我心里默念道：这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”深入剖析作者的写作用意，让我们感受到作者在运用《我的叔叔于勒》时的真正含义，以一个小孩的眼光表达自己的思想情感，旨在告诉我们一旦人与人之间的亲情以金钱为纽带进行组合，无疑便会产生铜臭味，便会失去应有的意义。有的同学则认为文本中的很多处语言、肖像、动作等描写，无不体现了一个“细”字，让我们真切感受到不一样的艺术风格，讓我们从寥寥数语和素描的过程中获得更多思维灵感，给了我们更多的启发。有的同学则从菲利普夫妇的抠处入手，认为这样的人物在文本中无疑起到牵线搭桥的作用，无疑会给读者更多的无限遐想，等等。
　　发挥学生的主观能动性，多给他们自由深思的机会，定会有不一样的所得。多给学生引导，让他们对自己的理解进行深入总结，帮助他们归纳反思的方法，定能使得阅读更符合学生的感知心理需求。
　　如此所见，找出阅读中值得探说和争辩的地方，多给学生“激扬文字”的机会，定会聆听到不一样的呼声，语文阅读也便更有活力，也便更加“熠熠生辉”。
　　本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题《初中课堂学程生态化建设研究》初中专项阶段性研究成果之一，课题立项编号：E-c/2016/19。
　　作者单位：江苏省海门市海南中学（226100）