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摘 要 通过对目前流行的社会性软件的分析，研究基于混搭的社会性软件在E-learning中的应用，提出一种更有助于E-learning的新的混搭社会性软件功能的模型。
关键词 混搭技术；社会性软件；E-learning
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）16-0041-03
网络技术的发展使得网络应用由信息的互联转化为人与人之间的互联，以信息和互联网为核心的高科技改变着人们的生活、学习。越来越多的社会性软件为适应未来的教育提供了新的交流环境，而作为一种新的学习方式的E-learning更是要求更有效的社会性软件为其提供有力的平台。本文在混搭社会性软件对E-learning的作用的理论下，采用混搭社会性软件的技术，构建一种能够适应E-learning的混搭社会性软件的框架模型。
1 社会性软件与混搭技术
社会性软件（Social Software，SS），也叫做软件社会化，是构建于信息技术和互联网络之上的应用软件，在功能上能够反映和促进真实的社会关系的发展和交往活动的形成，使人的活动和软件的功能融为一体。社会性软件的分类如下：
1）分享类，是按照用户的不同，将内容的呈现以时间倒序方式进行组织的，如Blog、社会书签、Twitter等；
2）共创类，关注的是不同用户对某一特定内容的构建和完善，如Wiki、Google Earth、Google Maps、Digg等；
3）社交类，主要是依靠用户在创建用户时所登记的成长背景信息，依靠所谓的“档案”的匹配来建立社会联系，如Facebook、人人网（校内网）、QQ的校友网等。
混搭指整合网络上多个网络资料资源或功能，以创造新服务的网络应用程序。混搭技术可以把各种社会性软件融合在一个平台中，会大大提高其效率。杜修平、夏军等给出混搭社会性软件的模型，如图1所示。
由图1可以看到社会性软件之间错综复杂的关系，但是这些社会性软件是相互包含、相互调用的关系。所以社会性软件完全可以各种混搭起来，以实现不同的功能。
2 社会性软件在E-learning应用中的案例研究
基于网络的自主性学习、合作性学习，越来越成为E-learning的主要学习模式，而社会性软件不仅给E-learning的学习提供了一个良好的交流学习的平台，而且对E-learning起着越来越重要的作用。
以Blog为例
首先，E-learning学习者可以在Blog中随意写入自己学到、听到、见到的知识、感想，以便以后整理分析总结，事后不断进行反思加深体会和感受。写在Blog中的内容还可以分享发布出来，让其他感兴趣的人参考和评论，在分享交流中进一步学习和提高自我认识。Blog是E-leaning获取知识最主要的手段。
其次，E-learning学习者还可以利用标签功能，将自己所需要的，或者所喜爱的博文、网页和视频图片等收藏，然后进行分类整理，以便以后方便进行分析总结和进一步分享交流，有助于进一步加强自己对知识的分析管理能力。
最后，Blog的互相关注功能，可以建立起E-learning学习者的相互联系，促进交流协作。Blog还可以作为一个社区，让这个社区里的教师、学生甚至更多的人参与到一个话题中，这样可以拓宽学生的视野，激发思维，培养合作意识。
总之，Blog作为一个社会性软件，对E-learning有着相当大的作用，但是缺少即时沟通性，单纯地运用Blog不能把内容消息和反馈快速有效地传达出来，可见还有一定的局限性。
以Wiki为例
首先，Wiki是一种可以共同创作、共同维护，每个人都可以发表自己的意愿、想法的社会性软件。开放、创作、协作应该是Wiki的最主要的特点，因为自主性和创造性是E-learning的特点，所以Wiki也成为E-learning的一种重要的学习工具和学习手段。
其次，E-learning学习者也可以利用浏览器的书签功能将想要的、想了解的Wiki网页收藏，以便以后的加深理解和使用。
但是，单纯以Wiki作为E-learning的学习手段局限性相当大，学习者的交流以及交流的及时性等会成为一个不足。
以豆瓣网为例
首先，豆瓣网同Blog一样，可以进行文章的发布和分享，在这里可以发表对一本书、一部电影甚至是一首歌的看法，发表任意文章，并且发布出去，分享给别的有需求的人。
其次，豆瓣网最大的特点是标签功能，可以对想要标记的内容加上标签，将它们分类，然后分享。这种典型的标签书签功能，可以很好地对资源进行统一分类整理，更有利于和豆友的交流。
最后，根据已分的标签，有相同爱好的人组成一个小组，在小组内对每一话题进行讨论研究，可以更好地加深对事物知识的认知，还可以加强合作能力，加强人与人之间的交流。当然，豆友们对文章的评论也可以加强人与人之间的交流协作。
以QQ等即时聊天软件为例
首先，QQ等即时聊天软件，最大的特点就是聊天的即时性，方便教师和学生、教师之间、学生之间的交流和学习讨论，减少问题的延迟性。
其次，QQ空间具有与Blog类似的文章发表、分享功能，还可以转发、收藏自己喜爱的文章内容，E-learning学习者可将其当作获得知识的途径。在QQ空间中的留言以及回复，都可以加强学习者的交流。
案例总结 通过上述对案例的研究分析得出，各类社会性软件对E-learning的作用各不相同，但是总的还是归为三点：对知识内容的发表和收藏；使用标签对内容的分类标注；人与人之间的交流协作。可见，现在的社会性软件仍有局限性，仍然需求一种混搭各种功能的社会性软件以便于更有助于E-learning的学习。 3 提出适应于E-learning混搭模型
本文是通过研究原有的混搭社会性软件模型，结合E-learning的学习特点，以知识的传播途径来构建一种适用E-learning学习的混搭社会性软件模型，如图2所示。
图2所示的模型是根据知识的传播来构建的，在模型中，E-learning学习主要分为三部分：自我灵活学习、线上教师指导、E-learning学习者反馈。
自我灵活学习 E-learning学习者利用社会性软件进行自我灵活学习，首先通过分享类社会性软件Blog、Wiki等获取知识，利用社会性软件的标签功能，对所获取的知识进行分类整理；然后根据所分类别，利用SNS（如校友网、人人网等）与别的学习者按照兴趣、学习目的等组成小组团体，通过相互之间交流，加强知识的吸收理解。这点完全可以体现E-learning的自主性、创新性。
线上教师指导 首先是教师将自己利用社会性软件获取的知识，根据自己的经验进行加工理解，通过动态教学平台，在线有序有进度有深度地将知识传授给学生，这点可以弥补E-learning自我学习的不足。通过动态教学平台，教师可以通过掌握E-learning学习者的知识掌握程度，以及学生对知识的理解能力，动态调整动态教学平台中的教学内容。
E-learning学习者学习反馈 E-learning学习者通过自我学习和利用动态教学平台的学习理解，将自己对知识的理解反馈在Blog等分享类软件中，然后将这些知识反馈再经过一系列转化传递给教师。教师利用学习者的学习反馈，调整教学内容，解决E-learning学习者在学习中出现的问题；或者通过让学习者在组成的小组内与其他学习者共同讨论，也可以解决学习问题。
4 总结
随着互联网的发展，E-learning已经成为当今时代学习的必要途径。混搭的社会性软件为E-learning提供了一个良好的综合学习平台。本文构建了一种适应于当今E-learning的社会性软件的混搭模型，希望该模型能够对新时代的教学与学习提供参考。
参考文献
[1]庄秀丽，刘双桂.拥抱2004社会软件年[J].中国电化教育，2004（5）：61-64.
[2]杜修平，夏军等.混搭社会性软件促进职业教育教师专业化发展[J].技术与创新管理，2010（4）：480-483.
[3]杜修平，李智超.基于混搭社会性软件的个人知识管理研究[J].现代远距离教育，2010（2）：37-40.
[4]苏旬云，李兴保.从blog到Wiki看社会性软件对E-learning的影响[J].中国现代教育装备，2006（1）：86-88.
[5]钟琦.浅析社会性软件对E-learning的影响[J].职业教育研究，2007（10）：176-177.
[6]余胜泉，陈罡，董京峰.E-learning新解：网络教学范式的转化[J].远程教育杂志，2009，17（3）：3-15.
[7]王雪峰，王月婷.基于混搭社会性软件的网络学习者个人知识管理模型[J].现代教育技术，2011（3）：108-111.
关键词 混搭技术；社会性软件；E-learning
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）16-0041-03
网络技术的发展使得网络应用由信息的互联转化为人与人之间的互联，以信息和互联网为核心的高科技改变着人们的生活、学习。越来越多的社会性软件为适应未来的教育提供了新的交流环境，而作为一种新的学习方式的E-learning更是要求更有效的社会性软件为其提供有力的平台。本文在混搭社会性软件对E-learning的作用的理论下，采用混搭社会性软件的技术，构建一种能够适应E-learning的混搭社会性软件的框架模型。
1 社会性软件与混搭技术
社会性软件（Social Software，SS），也叫做软件社会化，是构建于信息技术和互联网络之上的应用软件，在功能上能够反映和促进真实的社会关系的发展和交往活动的形成，使人的活动和软件的功能融为一体。社会性软件的分类如下：
1）分享类，是按照用户的不同，将内容的呈现以时间倒序方式进行组织的，如Blog、社会书签、Twitter等；
2）共创类，关注的是不同用户对某一特定内容的构建和完善，如Wiki、Google Earth、Google Maps、Digg等；
3）社交类，主要是依靠用户在创建用户时所登记的成长背景信息，依靠所谓的“档案”的匹配来建立社会联系，如Facebook、人人网（校内网）、QQ的校友网等。
混搭指整合网络上多个网络资料资源或功能，以创造新服务的网络应用程序。混搭技术可以把各种社会性软件融合在一个平台中，会大大提高其效率。杜修平、夏军等给出混搭社会性软件的模型，如图1所示。
由图1可以看到社会性软件之间错综复杂的关系，但是这些社会性软件是相互包含、相互调用的关系。所以社会性软件完全可以各种混搭起来，以实现不同的功能。
2 社会性软件在E-learning应用中的案例研究
基于网络的自主性学习、合作性学习，越来越成为E-learning的主要学习模式，而社会性软件不仅给E-learning的学习提供了一个良好的交流学习的平台，而且对E-learning起着越来越重要的作用。
以Blog为例
首先，E-learning学习者可以在Blog中随意写入自己学到、听到、见到的知识、感想，以便以后整理分析总结，事后不断进行反思加深体会和感受。写在Blog中的内容还可以分享发布出来，让其他感兴趣的人参考和评论，在分享交流中进一步学习和提高自我认识。Blog是E-leaning获取知识最主要的手段。
其次，E-learning学习者还可以利用标签功能，将自己所需要的，或者所喜爱的博文、网页和视频图片等收藏，然后进行分类整理，以便以后方便进行分析总结和进一步分享交流，有助于进一步加强自己对知识的分析管理能力。
最后，Blog的互相关注功能，可以建立起E-learning学习者的相互联系，促进交流协作。Blog还可以作为一个社区，让这个社区里的教师、学生甚至更多的人参与到一个话题中，这样可以拓宽学生的视野，激发思维，培养合作意识。
总之，Blog作为一个社会性软件，对E-learning有着相当大的作用，但是缺少即时沟通性，单纯地运用Blog不能把内容消息和反馈快速有效地传达出来，可见还有一定的局限性。
以Wiki为例
首先，Wiki是一种可以共同创作、共同维护，每个人都可以发表自己的意愿、想法的社会性软件。开放、创作、协作应该是Wiki的最主要的特点，因为自主性和创造性是E-learning的特点，所以Wiki也成为E-learning的一种重要的学习工具和学习手段。
其次，E-learning学习者也可以利用浏览器的书签功能将想要的、想了解的Wiki网页收藏，以便以后的加深理解和使用。
但是，单纯以Wiki作为E-learning的学习手段局限性相当大，学习者的交流以及交流的及时性等会成为一个不足。
以豆瓣网为例
首先，豆瓣网同Blog一样，可以进行文章的发布和分享，在这里可以发表对一本书、一部电影甚至是一首歌的看法，发表任意文章，并且发布出去，分享给别的有需求的人。
其次，豆瓣网最大的特点是标签功能，可以对想要标记的内容加上标签，将它们分类，然后分享。这种典型的标签书签功能，可以很好地对资源进行统一分类整理，更有利于和豆友的交流。
最后，根据已分的标签，有相同爱好的人组成一个小组，在小组内对每一话题进行讨论研究，可以更好地加深对事物知识的认知，还可以加强合作能力，加强人与人之间的交流。当然，豆友们对文章的评论也可以加强人与人之间的交流协作。
以QQ等即时聊天软件为例
首先，QQ等即时聊天软件，最大的特点就是聊天的即时性，方便教师和学生、教师之间、学生之间的交流和学习讨论，减少问题的延迟性。
其次，QQ空间具有与Blog类似的文章发表、分享功能，还可以转发、收藏自己喜爱的文章内容，E-learning学习者可将其当作获得知识的途径。在QQ空间中的留言以及回复，都可以加强学习者的交流。
案例总结 通过上述对案例的研究分析得出，各类社会性软件对E-learning的作用各不相同，但是总的还是归为三点：对知识内容的发表和收藏；使用标签对内容的分类标注；人与人之间的交流协作。可见，现在的社会性软件仍有局限性，仍然需求一种混搭各种功能的社会性软件以便于更有助于E-learning的学习。 3 提出适应于E-learning混搭模型
本文是通过研究原有的混搭社会性软件模型，结合E-learning的学习特点，以知识的传播途径来构建一种适用E-learning学习的混搭社会性软件模型，如图2所示。
图2所示的模型是根据知识的传播来构建的，在模型中，E-learning学习主要分为三部分：自我灵活学习、线上教师指导、E-learning学习者反馈。
自我灵活学习 E-learning学习者利用社会性软件进行自我灵活学习，首先通过分享类社会性软件Blog、Wiki等获取知识，利用社会性软件的标签功能，对所获取的知识进行分类整理；然后根据所分类别，利用SNS（如校友网、人人网等）与别的学习者按照兴趣、学习目的等组成小组团体，通过相互之间交流，加强知识的吸收理解。这点完全可以体现E-learning的自主性、创新性。
线上教师指导 首先是教师将自己利用社会性软件获取的知识，根据自己的经验进行加工理解，通过动态教学平台，在线有序有进度有深度地将知识传授给学生，这点可以弥补E-learning自我学习的不足。通过动态教学平台，教师可以通过掌握E-learning学习者的知识掌握程度，以及学生对知识的理解能力，动态调整动态教学平台中的教学内容。
E-learning学习者学习反馈 E-learning学习者通过自我学习和利用动态教学平台的学习理解，将自己对知识的理解反馈在Blog等分享类软件中，然后将这些知识反馈再经过一系列转化传递给教师。教师利用学习者的学习反馈，调整教学内容，解决E-learning学习者在学习中出现的问题；或者通过让学习者在组成的小组内与其他学习者共同讨论，也可以解决学习问题。
4 总结
随着互联网的发展，E-learning已经成为当今时代学习的必要途径。混搭的社会性软件为E-learning提供了一个良好的综合学习平台。本文构建了一种适应于当今E-learning的社会性软件的混搭模型，希望该模型能够对新时代的教学与学习提供参考。
参考文献
[1]庄秀丽，刘双桂.拥抱2004社会软件年[J].中国电化教育，2004（5）：61-64.
[2]杜修平，夏军等.混搭社会性软件促进职业教育教师专业化发展[J].技术与创新管理，2010（4）：480-483.
[3]杜修平，李智超.基于混搭社会性软件的个人知识管理研究[J].现代远距离教育，2010（2）：37-40.
[4]苏旬云，李兴保.从blog到Wiki看社会性软件对E-learning的影响[J].中国现代教育装备，2006（1）：86-88.
[5]钟琦.浅析社会性软件对E-learning的影响[J].职业教育研究，2007（10）：176-177.
[6]余胜泉，陈罡，董京峰.E-learning新解：网络教学范式的转化[J].远程教育杂志，2009，17（3）：3-15.
[7]王雪峰，王月婷.基于混搭社会性软件的网络学习者个人知识管理模型[J].现代教育技术，2011（3）：108-111.