前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”新课程理念也认为，课堂教学是人的能动活动，而不是将教材简单“复制”后“粘贴”到学生头脑的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。那么在语文课堂上，如何让教师和学生在充满智慧和挑战的课堂流程中发生思维碰撞，产生即兴创造的火花？如何使学生的能动性和创造性得以充分发挥，个性得以张扬呢？教师应该怎样做才能在课堂上实现动态生成呢？下面笔者结合教学实际，谈谈自己的体会。
　　一、弹性预设——动态生成的前提
　　由于传统的语文课堂教学太注重预设，学生一直被老师牵着鼻子走，学生的主体意识、探索动力、创新精神几乎丧失。于是，新一轮课程改革倡导“以生为本”，注重课堂的生成性。但倡导生成并不意味着放弃预设，否则会失去很多课堂的精彩。弹性预设可以为课堂生成留下空白，预设是生成的基础，生成是预设的升华。教师只有全面充分地分析教材，了解学生，设定具体可操作的目标，预想课堂中的种种可能，才能做到胸有成竹，机智应对和巧妙化解课堂上的突发问题，让课堂在师生互动中展现出流动之美，促使课堂生成升华。需要注意的是，教师的预想不是为学生设置枷锁，划定范围，指定方向，不是预设标准答案，因为这样只会束缚学生思维，使课堂因预设而失去灵性和魅力。
　　二、平等和谐——动态生成的暖房
　　心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才能表现得最活跃。语文新课程标准也指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。受传统教育思想影响，师道尊严的思维仍然影响着我们的教学方式，教师高高在上，只管“传道授业解惑”，一味地讲解教学内容，将知识单向传递给学生；学生俯首在下，亦步亦趋，人云亦云，这种“专制”的课堂势必使学生的话语权被剥夺，课堂上“万马齐喑”。
　　在动态生成的课堂中，师生都是课堂的主人，只有在民主平等、和谐融洽的教学氛围中，师生才能无所顾虑，真心交流，切磋琢磨，才能在课堂上碰撞出智慧的火花，才能共享课堂精神之旅。陶行知先生说过：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”魏书生老师上课时经常使用“我有一个困惑”、“我的看法”、“我的想法”、“你是怎样认为的”等语言，创设出一种民主平等的对话情境，营造出和谐的氛围。
　　三、教师素养——动态生成的保证
　　课堂上的精彩，源于教师深厚的文化积淀，教师只有不断补充“源头活水”，才能厚积薄发，及时抓住课堂上生成精彩的契机。动态生成性课堂是富有灵气、复杂多变而又充满挑战的。“台上一分钟，台下十年功”，胸有沧海，才能读懂水滴的梦想；站在高山之巅，才能一览众山小。
　　动态生成的课堂，一定是生命勃发的课堂。语文本非无情物，师生俱为有情人。教师的情感如春风，可以让学生学习兴趣萌芽生长；教师的情感是阳光，可以为学生思维镀上灿灿金色。教师情感饱满，也将撞击学生的饱满情感；教师激情飞扬，也将点燃学生的飞扬激情。这样的课堂才会充满活力，生机勃勃。
　　而情感的缺失必将导致课堂枯燥无味、知识学习死板、学生冷漠。
　　四、个性化回答——动态生成的契机
　　新课程强调教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。在动态生成中，学生是“教学过程创生的不可缺少的重要组成部分”，是“活资源”。学生发表的见解、提出的问题乃至错误的答案都是鲜活的教学资源。学生在与文本的对话中，总会出现这样那样的错误，很多是教师难以预测的，而且是每个教师必然遇到、必然直面的学情信息。当出现这种情况时，教师绝不能把学生往预设的轨道上生拉硬拽，失去了让错误开出精彩之花的机遇。
　　教师在课堂上需要重组信息，抓住闪光点，调整预设，合理增删，适时延伸。有时学生给教师毫无准备的意外，学生提出了有价值的独特见解，反馈的信息与预设截然不同。教师在教学中要关注课堂上这样的“偶发事件”，注意学生思维的“新动向”，让这种“节外生枝”转化成课堂教学的新生成，为学生搭建一个展示个性的平台。
　　需要注意的是，强调语文课堂的“动态生成”并不是要一味追求生成的精彩。因为，这样的课堂会让学生远离文本，任意生发，随意想象，甚至迷失了目标，一味追求个人体验，置文本固有的价值及社会倡导的真、善、美于不顾。而且，这也会使文本自身的韵味在“思维活跃”中消失殆尽，产生负面效应。这种背离文本的生成是无效生成，甚至是负效生成。
　　动态生成的课堂，学情灵活多变，会不断出现新信息、激活新思维、产生新方法，而使课堂呈现出异质的、多元的、多样的生成状态。教师要提升自我、深挖教材、关注学情，营造平等和谐的学习氛围，用激情点燃激情，以智慧启迪智慧，以敏锐的眼光捕捉契机，因势利导，在动态的过程中促进精彩的生成，与学生共享高潮迭起的课堂。
　　作者单位：四川省成都市石室天府中学（610041）