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【摘 要】语篇阅读是小学英语阅读教学的难点。小学英语语篇阅读教学中，教师要充分挖掘有限的教学策略，来激发学生阅读的兴趣，教导学生掌握阅读的技巧，从而提高个人的英语阅读能力。
【关键词】小学英语 语篇 阅读教学 有效策略
小学英语语篇是小学英语教学中的难点，一些学生由于基础差，单词记不牢，英语阅读底子差。有的学生对英语语法掌握度不够，对于阅读中的句子无法理解透彻。可以说，英语语篇的教学要顺利展开，让学生真正学到英语知识，掌握英语阅读的能力有一定的挑战。根据新课标的要求，英语教学要以激发学生的学习兴趣，调动其积极性为目的，让学生是课堂上得到语言实践的机会。英语阅读教学十分考验学生单词、句型等知识的掌握。要让学生在英语语篇阅读中读出精彩、读出能力，需要教师教师在课堂在中达到调动学生积极性、提高阅读能力。因此，英语语篇阅读的教学是小学英语教学的一个挑战。文章中简要分析了小学英语语篇阅读教学中存在的问题，并探究了教学策略。
一、小学英语语篇阅读教学现状简析
从小学英语的教学来看，教师过于注重单词的解释和记忆、句型和语法的掌握，侧重于学生在语篇阅读中的翻译、阅读技巧等方面的训练，却忽略了英语作为一门语言学科本身的意义。从学生学习的角度来看，学生在英语语篇阅读学习中，侧重于单词、语法的学习和理解。在语篇阅读中一旦有一个词不理解时，就会跳过那个句子或是被生词卡住。在阅读时，不懂得联系上下文，只会进行逐句翻译，阅读速度很慢，而且阅读中也忽略了整篇文章的信息资源。整体上来讲，教师的教学、学生的阅读学习都存在问题，使学生的语篇阅读能力受到限制。学生在题海战术、大量阅读之中会觉得枯燥乏味，学习兴趣缺乏，进而缺乏学习的主动性。教师在辛辛苦苦教学之中，得到的教学成效也不够满意。因此，小学英语语篇教学现状存在的问题亟待解决。
二、小学英语语篇阅读教学的策略
对于学生反馈的阅读问题，教师往往将其归为单词记不牢、语法掌握较差等原因。虽然单词记不牢、语法不完全掌握等也是影响学生阅读出现读不懂、时间不够等现象，但在语篇阅读教学中教学策略不当也是一个重要的原因。教师教学策略不当，学生没有学习语篇阅读的兴趣，难以有效培养其阅读的能力，也就无法解决英语阅读中出现的问题。兴趣是最好的老师，教师缺乏正确的引导，缺乏有效的教学策略，导致学生丧失学习兴趣，也是造成学生阅读能力低的重要原因。因此，小学英语阅读教学中，教师要讲究时效性、完整性原则。时效性主要是对学生阅读效率方面的培养，教师应在语篇阅读教学中，培养学生快速阅读的能力，犹如阅读语文短篇一样，能快速浏览和阅读。完整性原则主要是尊重原文的完整性，把语篇材料作为一个完整的教学材料进行教学，而不是将其拆开进行教学。在小學英语语篇教学中，具体的教学策略主要有以下几点。
1.布置预习任务
课前预习主要是让学生独立自主进行学习新语篇，接触新知识，对于培养学生的独立学习能力、探索新知识能力有重要的积极作用。例如PEP五年级教材下册第五单元中“Look at the monkeys”章节在教学之前，现让学生进行预习。预习的方法是听录音跟读，并把个人不懂的英语单词、句子划出来。学生在预习这一章节的学习时，能够初步了解语篇内容，掌握单词、句子的发音，跟读时能够训练个人的发音习惯。
2.创设英语语篇阅读情境
语篇在设置时，都是以某个语境进行设计，使学生有更好的语言学习条件。从语境来看，大多是与学生的学习、生活紧密相关，很容易让学生进入阅读的情境之中。教师可以根据教学内容，使用辅助教学工具，例如多媒体、直观教具等，激发学生学习、体验英语阅读的兴趣。除了借助工具以外，还可以让学生进行相互用英语交流的方法，使其迅速进入交流的情境之中。总的来说，创设英语语篇阅读情境的方法比较多，主要依赖于教师对操作方法的挖掘。例如在PEP五年级教材下册第一单元中“weekend activities”章节的学习中，教师可以借助PPT课件，引导学生看图了解图中的人物在做什么。之后再让学生回想自己周末活动是否和图中的人物相同，如watch TV、read book等。之后引导学生认识不同的事件英语表达方法，如弹钢琴（play the piano）、购物（go shopping）等等。结合教材中的对话，让学生在对话的基础上分享自己周末活动。例如教材中Zip说：Usually I watch TV and go shopping.Sometimes I visit my grandparents.What about you？。可以转化成为Usually I （read book and do homework）/（go swimming and go to the park）.Sometimes I visit my grandparents.What about you？让学生结合自己的周末活动融入到英语交流中，迅速进入学习情境之中，并有效激发起学习的兴趣。
3.设计有效的活动环节
小学英语语篇阅读的教学不是零散的，而是一个完整的、连贯的教学活动。因此，教师在教学活动环节的设计中，要确保各个环节之间连贯，使教学活动看起来更加丰富、圆满，教学活动开展多姿多彩。在设计时，教师要结合教学内容由简入难、由浅入深，层层递进的教学活动，形成一个教学的梯度。而且教学难度上的安排由浅入深，能够让不同能力不同的学生都有机会参与到教学活动中，使教学活动的教学效果更加高效，更加有意义。例如在小学五年级PEP英语的第二单元“my favourite season”中，主要教学的内容是各个季节的英文名称、简单的英语对话等。学生要掌握各个英语单词的释义，并掌握问句句型“What’s your favourite ……？”、“Which …… do you like best？”、“What’s the weather like in……”，陈述的常见句型“My favourite……is……”的应用。本章节的学习中，比较简单的是单词的释义，包括winter、summer、spring等等。难度加大一点的就是在交流中运用winter、summer、spring这些单词。难度再增大一点的就是在交流中学会运用各种陈述语句，例如对季节的评价：It is hot in summer等等。在教学时，教材中已经对语境、难易度等进行设计，教师可以根据教材来层层递进，引导学生学习英语语篇阅读。 4.将课本内容进行有效延伸
在PEP小学英语教材中，教材的设计多为英语的情境对话，而且和学生的生活、学习十分紧密，易于理解。为增加英语语篇学习的趣味性、加深层次性，教师可以适当地进行扩展和延伸，主要是将课内列出的知识延伸到课文中没有的知识或者课外，扩散学生的思维，以便让学生举一反三。例如教师可以进行对话改编、复述短文等方法来扩展学习。例如在PEP小学英语教材第五册中，关于季节的英语学习有这样的一段对话。Zhang：Which season do you like best？ Mike：Fall，It’s always sunny and cool.hich season do you like best？ Zhang：Winter.I can play with snow.Mike：I don’t like winter.It’s too cold.让学生自己组织语言来描述Zhang和Mike对话的内容。从两人的对话的内容来看，两个人都喜欢的季节不同，因此描述時可以说Zhang like winter because he can play with snow，Mike dong’t like winter because it’s too cold，he like fall.这一方法主要是让学生转变英语知识，先吸收对话者所表达的信息，再将信息进行转化形成自己的语言。在把课本内容延伸到课外时，可以让学生在课外搜索一些与季节相关性比较大的运动项目的英文名称，例如冬天的滑雪运动、夏天的冲浪运动等等，扩展自身的英语知识。
小学英语语篇的教学是英语教学的难点，教师要重视学生英语阅读能力的培养，而不是单纯的做题能力培养。在教学中，教师应积极挖掘英语语篇教学的有效策略，灵活设计各种教学活动，照顾到每个学生的学习能力，尽量让每个学生都有机会参与到教学活动之中。在教学时，要注意教学活动设计的层次感，以便让学生从易入难学习，掌握英语语篇阅读的学习技巧。
参考文献
[1]朱斌谊.小学高年级英语语篇阅读教学的策略[J].教学与管理，2016（35）：46-48.
[2]卢宴萍.小学英语阅读教学有效策略探析[J].读与写（教育教学刊），2015，5（10）：217.
[3]侯军玲.浅议小学英语阅读教学的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2016，6（5）：216.
【关键词】小学英语 语篇 阅读教学 有效策略
小学英语语篇是小学英语教学中的难点，一些学生由于基础差，单词记不牢，英语阅读底子差。有的学生对英语语法掌握度不够，对于阅读中的句子无法理解透彻。可以说，英语语篇的教学要顺利展开，让学生真正学到英语知识，掌握英语阅读的能力有一定的挑战。根据新课标的要求，英语教学要以激发学生的学习兴趣，调动其积极性为目的，让学生是课堂上得到语言实践的机会。英语阅读教学十分考验学生单词、句型等知识的掌握。要让学生在英语语篇阅读中读出精彩、读出能力，需要教师教师在课堂在中达到调动学生积极性、提高阅读能力。因此，英语语篇阅读的教学是小学英语教学的一个挑战。文章中简要分析了小学英语语篇阅读教学中存在的问题，并探究了教学策略。
一、小学英语语篇阅读教学现状简析
从小学英语的教学来看，教师过于注重单词的解释和记忆、句型和语法的掌握，侧重于学生在语篇阅读中的翻译、阅读技巧等方面的训练，却忽略了英语作为一门语言学科本身的意义。从学生学习的角度来看，学生在英语语篇阅读学习中，侧重于单词、语法的学习和理解。在语篇阅读中一旦有一个词不理解时，就会跳过那个句子或是被生词卡住。在阅读时，不懂得联系上下文，只会进行逐句翻译，阅读速度很慢，而且阅读中也忽略了整篇文章的信息资源。整体上来讲，教师的教学、学生的阅读学习都存在问题，使学生的语篇阅读能力受到限制。学生在题海战术、大量阅读之中会觉得枯燥乏味，学习兴趣缺乏，进而缺乏学习的主动性。教师在辛辛苦苦教学之中，得到的教学成效也不够满意。因此，小学英语语篇教学现状存在的问题亟待解决。
二、小学英语语篇阅读教学的策略
对于学生反馈的阅读问题，教师往往将其归为单词记不牢、语法掌握较差等原因。虽然单词记不牢、语法不完全掌握等也是影响学生阅读出现读不懂、时间不够等现象，但在语篇阅读教学中教学策略不当也是一个重要的原因。教师教学策略不当，学生没有学习语篇阅读的兴趣，难以有效培养其阅读的能力，也就无法解决英语阅读中出现的问题。兴趣是最好的老师，教师缺乏正确的引导，缺乏有效的教学策略，导致学生丧失学习兴趣，也是造成学生阅读能力低的重要原因。因此，小学英语阅读教学中，教师要讲究时效性、完整性原则。时效性主要是对学生阅读效率方面的培养，教师应在语篇阅读教学中，培养学生快速阅读的能力，犹如阅读语文短篇一样，能快速浏览和阅读。完整性原则主要是尊重原文的完整性，把语篇材料作为一个完整的教学材料进行教学，而不是将其拆开进行教学。在小學英语语篇教学中，具体的教学策略主要有以下几点。
1.布置预习任务
课前预习主要是让学生独立自主进行学习新语篇，接触新知识，对于培养学生的独立学习能力、探索新知识能力有重要的积极作用。例如PEP五年级教材下册第五单元中“Look at the monkeys”章节在教学之前，现让学生进行预习。预习的方法是听录音跟读，并把个人不懂的英语单词、句子划出来。学生在预习这一章节的学习时，能够初步了解语篇内容，掌握单词、句子的发音，跟读时能够训练个人的发音习惯。
2.创设英语语篇阅读情境
语篇在设置时，都是以某个语境进行设计，使学生有更好的语言学习条件。从语境来看，大多是与学生的学习、生活紧密相关，很容易让学生进入阅读的情境之中。教师可以根据教学内容，使用辅助教学工具，例如多媒体、直观教具等，激发学生学习、体验英语阅读的兴趣。除了借助工具以外，还可以让学生进行相互用英语交流的方法，使其迅速进入交流的情境之中。总的来说，创设英语语篇阅读情境的方法比较多，主要依赖于教师对操作方法的挖掘。例如在PEP五年级教材下册第一单元中“weekend activities”章节的学习中，教师可以借助PPT课件，引导学生看图了解图中的人物在做什么。之后再让学生回想自己周末活动是否和图中的人物相同，如watch TV、read book等。之后引导学生认识不同的事件英语表达方法，如弹钢琴（play the piano）、购物（go shopping）等等。结合教材中的对话，让学生在对话的基础上分享自己周末活动。例如教材中Zip说：Usually I watch TV and go shopping.Sometimes I visit my grandparents.What about you？。可以转化成为Usually I （read book and do homework）/（go swimming and go to the park）.Sometimes I visit my grandparents.What about you？让学生结合自己的周末活动融入到英语交流中，迅速进入学习情境之中，并有效激发起学习的兴趣。
3.设计有效的活动环节
小学英语语篇阅读的教学不是零散的，而是一个完整的、连贯的教学活动。因此，教师在教学活动环节的设计中，要确保各个环节之间连贯，使教学活动看起来更加丰富、圆满，教学活动开展多姿多彩。在设计时，教师要结合教学内容由简入难、由浅入深，层层递进的教学活动，形成一个教学的梯度。而且教学难度上的安排由浅入深，能够让不同能力不同的学生都有机会参与到教学活动中，使教学活动的教学效果更加高效，更加有意义。例如在小学五年级PEP英语的第二单元“my favourite season”中，主要教学的内容是各个季节的英文名称、简单的英语对话等。学生要掌握各个英语单词的释义，并掌握问句句型“What’s your favourite ……？”、“Which …… do you like best？”、“What’s the weather like in……”，陈述的常见句型“My favourite……is……”的应用。本章节的学习中，比较简单的是单词的释义，包括winter、summer、spring等等。难度加大一点的就是在交流中运用winter、summer、spring这些单词。难度再增大一点的就是在交流中学会运用各种陈述语句，例如对季节的评价：It is hot in summer等等。在教学时，教材中已经对语境、难易度等进行设计，教师可以根据教材来层层递进，引导学生学习英语语篇阅读。 4.将课本内容进行有效延伸
在PEP小学英语教材中，教材的设计多为英语的情境对话，而且和学生的生活、学习十分紧密，易于理解。为增加英语语篇学习的趣味性、加深层次性，教师可以适当地进行扩展和延伸，主要是将课内列出的知识延伸到课文中没有的知识或者课外，扩散学生的思维，以便让学生举一反三。例如教师可以进行对话改编、复述短文等方法来扩展学习。例如在PEP小学英语教材第五册中，关于季节的英语学习有这样的一段对话。Zhang：Which season do you like best？ Mike：Fall，It’s always sunny and cool.hich season do you like best？ Zhang：Winter.I can play with snow.Mike：I don’t like winter.It’s too cold.让学生自己组织语言来描述Zhang和Mike对话的内容。从两人的对话的内容来看，两个人都喜欢的季节不同，因此描述時可以说Zhang like winter because he can play with snow，Mike dong’t like winter because it’s too cold，he like fall.这一方法主要是让学生转变英语知识，先吸收对话者所表达的信息，再将信息进行转化形成自己的语言。在把课本内容延伸到课外时，可以让学生在课外搜索一些与季节相关性比较大的运动项目的英文名称，例如冬天的滑雪运动、夏天的冲浪运动等等，扩展自身的英语知识。
小学英语语篇的教学是英语教学的难点，教师要重视学生英语阅读能力的培养，而不是单纯的做题能力培养。在教学中，教师应积极挖掘英语语篇教学的有效策略，灵活设计各种教学活动，照顾到每个学生的学习能力，尽量让每个学生都有机会参与到教学活动之中。在教学时，要注意教学活动设计的层次感，以便让学生从易入难学习，掌握英语语篇阅读的学习技巧。
参考文献
[1]朱斌谊.小学高年级英语语篇阅读教学的策略[J].教学与管理，2016（35）：46-48.
[2]卢宴萍.小学英语阅读教学有效策略探析[J].读与写（教育教学刊），2015，5（10）：217.
[3]侯军玲.浅议小学英语阅读教学的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2016，6（5）：216.