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美国哈佛、耶鲁等常春藤名校一直以来是亚裔家长心目中的首选，但近年来亚裔生的优异成绩和表现，以及名校实行对少数族裔保障名额限制的“平权”措施，导致僧多粥少。以前SAT拿满分再加上课外表现出色的亚裔生，几乎都能百分之百保证进入名校，但现在则是未知数。如今名校只能精挑细选其中一小部分符合条件的亚裔生入学，许多亚裔精英虽然成绩远超出被录取的其他族裔生，但仍无法避免被淘汰出局的命运。
华裔学生李简2006年也向美国教育部指控普林斯顿种族歧视。他的SAT拿到2400分的满分，物理、化学和微积分测验也高达2390分，只差10分即满分，可是申请普林斯顿、哈佛、斯坦福和麻省理工学院都碰壁。
科科考高分，为什么世界名校将他们拒之门外？其中不可忽视的理由是，成绩高分并不代表“通识教育”完全过关。
何为“通识教育”
1943年，哈佛大学第23任校长詹姆士·科南特任命了分别来自文学院、理学院和教育学院的13位专家教授，并组成了一个专门委员会，研究“自由社会中的通识教育的目标”。按照该教育计划，课程设置主要按学科进行分类，每位学生除学习本专业的课程外，还需学习通识教育课程。其中，必修课程包括三门，分别是“文学名著”、“西方思想与制度”，以及从物理学或生物学中选择一门课程。此外，再从人文科学、社会科学和自然科学三个领域中各选修一门全年课程。
经过五年的尝试，1951年哈佛大学正式推行通识教育计划。从教育过程看，哈佛的本科生教育分为两个阶段：第一阶段通常称之为通识教育或普通教育阶段，又称之为核心课程阶段；第二阶段为专修阶段。学生在一、二年级主要学习核心课程，接受通识教育，后两年为专修教育。目前哈佛核心课程包括6大类（外国文化，历史学A、B，文学和艺术A、B、C，道德推理，自然科学A、B，社会分析）、11个领域。该课程模式规定，本科生四年共修32门课程，其中16门为专业课，8门为选修课，8门为核心课程。核心课程的设置理念首先关注的是学生综合素质的养成，其目的不仅是加强学生人文、社科、科学基础知识学习，而且还在于开拓学生的知识视野，使学生了解和掌握学科间的联系，通过核心课程的学习帮助学生“有效地思考、交流思想、做出适当的判断并区别不同的价值观念”，实行核心课程学习的目的是把个人培养成既是某一特殊职业的专家，又是自由人和公民。该教育计划在美国各高校掀起了进行通识教育改革的浪潮，也为哈佛大学闻名于世的核心课程的出台奠定了基础。
而中国香港也在1992年推行会考通识教育科，目的是希望学生透过此科达至开阔视野、提升学习技能，是必修必考科目。新高中通识教育科的课程架构与内容以现行通识教育科课程为蓝本，设有六个单元，分别是：个人成长与人际关系、今日香港、现代中国、全球化、公共卫生、能源科技与环境，在各单元下设有主题、探讨问题及说明，以协助教师及学生了解各单元的学习内容及有关的讨论角度及方向。比如在今日香港一单元中，可以探讨香港的经济、社会、文化、政治及环境等等，并延伸到比如失业率、人均本地居民生产总值、平等机会、多元性、环保等问题。让学生透过认识那些基本知识，加深对本地的了解和探究。
游学中的“通识教育”
在许多家长和学生眼里，出国读书最重要的是语言，托福、雅思及SAT成绩直接决定孩子是否能顺利申请到国外名校。其实，这种观点不全面。成绩是最基本的要求，但不代表学生能适应国外的生活和学习。主要是中外教育制度存在差异，这种差异从评价标准，人才理念、教育理念、专业倾向性，实用性和理论性导向，教学及学习方式等都不一样。
另外，国外学习要求的学习技巧及能力，在国内的传统教育里是不具备的。例如力行研究能力、结构性组织能力，提出自己的想法和观点的能力，有逻辑地用英语表达意见的能力，小组研讨的组织能力等，这些都是要有训练过程的。
再者，西方人文素养的学习。我们的同学在国外，总是觉得很孤独，和国外学生无话可说。一方面是语言不通，另一方面是没有共同的体育运动，因为体育运动的水平太“水”，一来二往，就觉得自己受到歧视。但当中国学生在国外学习历史课和艺术课时却很痛苦，外国学校认为这是一个人应具有的基本人文和知识素养。在出国前，了解一些西方人文知识，丰富一下自已的人文素养，从了解最基本的《圣经》读物开始，当作一本故事书来读，与是否做教徒无关。因为外国的文章引用，价值评判标准，来自《圣经》故事。还要对西方艺术史，例如文艺复兴、人文主义、浪漫主义、表现主义、野兽派，有一个大概的了解。各国的历史及历史时期的关键人物的了解，是必要的。另外，在演讲时，如何进行主题提炼、内容构成、语音、语调、肢体语言、手势，如何做到声情并茂？如何打动听众？如何让听众通过听你演讲认同你？也是“通识教育”中必备的能力之一。
针对中国学生在应试教育下的种种“弱势”，益升教育根据国际教育发展趋势，在游学过程中揉入“通识教育”课程的基本要求，将“通识教育”的核心内容设计为游学行程蓝本，在学生可以在汲取新知识的同时，帮助学生感性，体验性地了解海外学习、生活。通过“知行结合”的“通识教育”之旅，让孩子们找回信心，发挥潜力，为通向世界名校之路打下坚实的基础。
华裔学生李简2006年也向美国教育部指控普林斯顿种族歧视。他的SAT拿到2400分的满分，物理、化学和微积分测验也高达2390分，只差10分即满分，可是申请普林斯顿、哈佛、斯坦福和麻省理工学院都碰壁。
科科考高分，为什么世界名校将他们拒之门外？其中不可忽视的理由是，成绩高分并不代表“通识教育”完全过关。
何为“通识教育”
1943年，哈佛大学第23任校长詹姆士·科南特任命了分别来自文学院、理学院和教育学院的13位专家教授，并组成了一个专门委员会，研究“自由社会中的通识教育的目标”。按照该教育计划，课程设置主要按学科进行分类，每位学生除学习本专业的课程外，还需学习通识教育课程。其中，必修课程包括三门，分别是“文学名著”、“西方思想与制度”，以及从物理学或生物学中选择一门课程。此外，再从人文科学、社会科学和自然科学三个领域中各选修一门全年课程。
经过五年的尝试，1951年哈佛大学正式推行通识教育计划。从教育过程看，哈佛的本科生教育分为两个阶段：第一阶段通常称之为通识教育或普通教育阶段，又称之为核心课程阶段；第二阶段为专修阶段。学生在一、二年级主要学习核心课程，接受通识教育，后两年为专修教育。目前哈佛核心课程包括6大类（外国文化，历史学A、B，文学和艺术A、B、C，道德推理，自然科学A、B，社会分析）、11个领域。该课程模式规定，本科生四年共修32门课程，其中16门为专业课，8门为选修课，8门为核心课程。核心课程的设置理念首先关注的是学生综合素质的养成，其目的不仅是加强学生人文、社科、科学基础知识学习，而且还在于开拓学生的知识视野，使学生了解和掌握学科间的联系，通过核心课程的学习帮助学生“有效地思考、交流思想、做出适当的判断并区别不同的价值观念”，实行核心课程学习的目的是把个人培养成既是某一特殊职业的专家，又是自由人和公民。该教育计划在美国各高校掀起了进行通识教育改革的浪潮，也为哈佛大学闻名于世的核心课程的出台奠定了基础。
而中国香港也在1992年推行会考通识教育科，目的是希望学生透过此科达至开阔视野、提升学习技能，是必修必考科目。新高中通识教育科的课程架构与内容以现行通识教育科课程为蓝本，设有六个单元，分别是：个人成长与人际关系、今日香港、现代中国、全球化、公共卫生、能源科技与环境，在各单元下设有主题、探讨问题及说明，以协助教师及学生了解各单元的学习内容及有关的讨论角度及方向。比如在今日香港一单元中，可以探讨香港的经济、社会、文化、政治及环境等等，并延伸到比如失业率、人均本地居民生产总值、平等机会、多元性、环保等问题。让学生透过认识那些基本知识，加深对本地的了解和探究。
游学中的“通识教育”
在许多家长和学生眼里，出国读书最重要的是语言，托福、雅思及SAT成绩直接决定孩子是否能顺利申请到国外名校。其实，这种观点不全面。成绩是最基本的要求，但不代表学生能适应国外的生活和学习。主要是中外教育制度存在差异，这种差异从评价标准，人才理念、教育理念、专业倾向性，实用性和理论性导向，教学及学习方式等都不一样。
另外，国外学习要求的学习技巧及能力，在国内的传统教育里是不具备的。例如力行研究能力、结构性组织能力，提出自己的想法和观点的能力，有逻辑地用英语表达意见的能力，小组研讨的组织能力等，这些都是要有训练过程的。
再者，西方人文素养的学习。我们的同学在国外，总是觉得很孤独，和国外学生无话可说。一方面是语言不通，另一方面是没有共同的体育运动，因为体育运动的水平太“水”，一来二往，就觉得自己受到歧视。但当中国学生在国外学习历史课和艺术课时却很痛苦，外国学校认为这是一个人应具有的基本人文和知识素养。在出国前，了解一些西方人文知识，丰富一下自已的人文素养，从了解最基本的《圣经》读物开始，当作一本故事书来读，与是否做教徒无关。因为外国的文章引用，价值评判标准，来自《圣经》故事。还要对西方艺术史，例如文艺复兴、人文主义、浪漫主义、表现主义、野兽派，有一个大概的了解。各国的历史及历史时期的关键人物的了解，是必要的。另外，在演讲时，如何进行主题提炼、内容构成、语音、语调、肢体语言、手势，如何做到声情并茂？如何打动听众？如何让听众通过听你演讲认同你？也是“通识教育”中必备的能力之一。
针对中国学生在应试教育下的种种“弱势”，益升教育根据国际教育发展趋势，在游学过程中揉入“通识教育”课程的基本要求，将“通识教育”的核心内容设计为游学行程蓝本，在学生可以在汲取新知识的同时，帮助学生感性，体验性地了解海外学习、生活。通过“知行结合”的“通识教育”之旅，让孩子们找回信心，发挥潜力，为通向世界名校之路打下坚实的基础。