论文部分内容阅读
什么是物理教学资源?一般来说,凡是能为达成物理教学目标提供服务的图书资料、仪器设备、思维方法、自然现象和日常生活等的总和,称为物理教学资源。在具体的教学实践中,对于同样的教学内容,不同教师的授课方法、表达形式、研究方向和思考的角度是有很大区别的,这些区别与教师拥有的物理教学资源有密切的联系。一个教师拥有的物理教学资源越多,他的教学就越形象、生动、风趣和有效,越受学生的喜爱;一个教师拥有的物理教学资源越丰富,他的教学就越能左右逢源、水到渠成、深入浅出、化难为易,变抽象为具体、变复杂为简单。
一、中学物理教学资源利用中存在的问题
受传统教学思维模式的束缚,现行中学物理教学中对教学资源的利用存在着很多问题。
(一)过分偏重练习类的教学资源
目前大多数中学教师和学生手中的图书资料除教科书外,几乎清一色是考王、考霸、一课一练、同步导学、优化设计之类的练习册。教师为提高质量,让学生在“题海”中遨游;学生为了应试,沉没在“题海”之中。这种偏重于练习册之类的教学资源的利用情况,在中学普遍存在。
(二)辅助类教学资源没有得到足够重视
以教学挂图为例,中学教师在课堂上很少使用教学挂图,如测电笔的结构图、日光灯中启辉器内部结构的放大图等。这些挂图对物理教学是非常重要的,能起到很好的教学效果。再例如,在实际的教学中很多教师并不重视课堂演示实验,而实际上这些演示实验能使学生对物理现象或物理规律有个感性认识,并能激发学生的学习兴趣,对学生理解物理知识大有帮助。
(三)教学资源浪费严重
现阶段中学物理教学资源一方面严重不足,另一方面又存在严重浪费的现象。
每位教师都有自己的特长,有的理论水平较高,有的应用计算机的水平较高,有的在小制作、小创造和小发明方面有专长……但学校往往没有发挥他们的潜力。没有充分利用好自身的人力资源,就是对教学资源的一种浪费,这种浪费很多学校可能都没有意识到。
在学校的常规管理中,都要求每一位教师在一个学期内承担相应的公开课。开展公开课,其目的是让教师相互学习、相互交流、相互促进,这是一份非常有价值的教学资源。而实际上,在一节公开课过后,往往不是认真分析授课教师的闪光点或不足之处,进而形成文字材料,为其他教师的教学提供参考,而是几位教师很客套地口头交流一下就完事。开展公开课似乎成了教师走过场、完成任务式的一件事。这样开展的公开课不仅不能获得应有的价值,也是对教学资源的一种浪费。
此外,很多学校的实验室有很多可以用来演示的实验仪器,但教师从来不去拿来用,白白浪费了。而图书馆和阅览室,老师和学生都不能充分利用,形成巨大的浪费。
二、物理教学资源的开发途径
物理教学资源的开发,一方面需要政府的投入、社会各界的支持以及学校的科学管理,另一方面需要广大物理教师创造性的劳动,开发出身边潜在的物理教学资源。下面就中学物理教师应在教学中通过什么样的途径来开发物理教学资源谈一些设想。
(一)直接从教科书中开发物理教学资源
1.对教学内容的调整和重组
教科书是既定的,是通用性的,而教学则是特色化、校本化和个性化的。所以在教学实践中,教师可以在认真钻研教科书的基础上,根据自己的教学经验,结合学生的实际情况,把教科书上的有关章节教学进行调整和重组,对教科书进行再创造,使教学更和谐有序,从而达到优化课堂教学的目的。这也是教学资源的开发。
2.重视教科书中的小实验及演示实验
教科书中的一些小实验,一方面是为配合学生对基本概念的理解或者对物理规律的把握而设置的,另一方面是介绍一些物理方法,可以把这些资源开发出来为我们所用。例如,在初中学习“压强”的内容时,课本就介绍了估测一个人对地面的压强的实验,在这个实验中重点介绍了如何测量不规则面积的方法——在方格纸上描下鞋底贴地的轮廓,数一下图形里包含的方格数(对于不满一格的,凡大于半格的算一格,小于半格的不算),再乘以每一方格的面积。到了高中,在做“用油膜法测分子直径”的实验时,教师就可以让学生回想一下在初中是如何测量不规则物体的表面积的。
教科书中的演示实验能够为学生提供丰富的感性材料,帮助学生建立思维模型,克服知识难点,或为科学结论、规律提供实证。例如:对光的色散现象,假如没有用棱镜对白光的色散演示,学生是绝对想象不出白光中有如此丰富多彩的成分,也无法对光及光的色散形成一个感性认识。
(二)从平时的公开课中开发物理教学资源
在公开课中,教师一般都会在课前做充分的准备,所以对教科书的钻研比较深,对教学的理解比较到位,这无疑促进了教师的发展和提高。听课的教师可以通过学习、交流,达到共同提高的目的。
(三)从学生身边开发物理教学资源
1.利用日常用品进行实验
学生身边的物品和器具是重要的物理实验教学资源,在教学中可以充分的开发和利用。
例如,在学习流体中的压强与流体流速的关系时,可以找一个吸管和乒乓球做一个演示实验。用吸管竖直向上吹气,把乒乓球放在出气口,乒乓球就会被吹起来。然后一边继续吹气一边让吸管慢慢倾斜一定的角度,会发现乒乓球仍然在空中旋转,而不掉下来。这个演示实验即方便简单,又比课本上例举的拿漏斗吹乒乓球的实验效果要好,更有趣味性。
2.从学生生活中开发物理教学资源
物理学是一门密切练习生活的自然科学,现实生活中蕴藏着无数取之不尽的物理知识。例如,在学习超重和失重的内容时,可让学生带着弹簧测力计到酒店或商场里的升降机里,做超重和失重的实验,体会超重和失重现象。学生骑自行车上学,这里面包含了丰富的物理知识,如杠杆、轮轴、摩擦、圆周运动等。
3.从学生的体育活动中开发物理教学资源
体育运动与物理知识密切相关。可以说,每项体育运动都包含着一系列的力学综合知识,我们可以从中开发出很多有用的物理教学资源。
例如,在学习动量、冲量及动量定理时,可以让学生想一下打篮球时接球的动作;学习平均速度和瞬时速度时,可以让学生回想百米赛跑的情形或着让同学们实测一下百米赛跑的平均速度。
(四)充分利用信息技术,开发物理教学资源
物理课程标准强调,鼓励将信息技术渗透于物理教学中,将电子计算机等多媒体技术应用在物理实验中。信息技术的介入,无疑将改变传统物理课堂教学基本靠教师口授板书演示的局面,能为全体学生的充分感知创造条件,也可以重新组织情景、突出事物的本质特征,促进学生对重点和难点知识的理解,充分利用信息技术,还可以开发出非常丰富的物理教学资源。
(五)利用各种报纸杂志,开发物理教学资源
各种与物理教学有关的报纸杂志,刊登的是全国各地物理教师在教学实践总结出来的优秀文章,设计教学论坛、教学研究、教学方法、教学随笔、教材讨论、物理学史、教改动态等,这些文章既有理论又有实践,反映教学现状,紧跟时代脉搏。所以充分利用报刊杂志,可以开发出非常多的物理教学资源。
一、中学物理教学资源利用中存在的问题
受传统教学思维模式的束缚,现行中学物理教学中对教学资源的利用存在着很多问题。
(一)过分偏重练习类的教学资源
目前大多数中学教师和学生手中的图书资料除教科书外,几乎清一色是考王、考霸、一课一练、同步导学、优化设计之类的练习册。教师为提高质量,让学生在“题海”中遨游;学生为了应试,沉没在“题海”之中。这种偏重于练习册之类的教学资源的利用情况,在中学普遍存在。
(二)辅助类教学资源没有得到足够重视
以教学挂图为例,中学教师在课堂上很少使用教学挂图,如测电笔的结构图、日光灯中启辉器内部结构的放大图等。这些挂图对物理教学是非常重要的,能起到很好的教学效果。再例如,在实际的教学中很多教师并不重视课堂演示实验,而实际上这些演示实验能使学生对物理现象或物理规律有个感性认识,并能激发学生的学习兴趣,对学生理解物理知识大有帮助。
(三)教学资源浪费严重
现阶段中学物理教学资源一方面严重不足,另一方面又存在严重浪费的现象。
每位教师都有自己的特长,有的理论水平较高,有的应用计算机的水平较高,有的在小制作、小创造和小发明方面有专长……但学校往往没有发挥他们的潜力。没有充分利用好自身的人力资源,就是对教学资源的一种浪费,这种浪费很多学校可能都没有意识到。
在学校的常规管理中,都要求每一位教师在一个学期内承担相应的公开课。开展公开课,其目的是让教师相互学习、相互交流、相互促进,这是一份非常有价值的教学资源。而实际上,在一节公开课过后,往往不是认真分析授课教师的闪光点或不足之处,进而形成文字材料,为其他教师的教学提供参考,而是几位教师很客套地口头交流一下就完事。开展公开课似乎成了教师走过场、完成任务式的一件事。这样开展的公开课不仅不能获得应有的价值,也是对教学资源的一种浪费。
此外,很多学校的实验室有很多可以用来演示的实验仪器,但教师从来不去拿来用,白白浪费了。而图书馆和阅览室,老师和学生都不能充分利用,形成巨大的浪费。
二、物理教学资源的开发途径
物理教学资源的开发,一方面需要政府的投入、社会各界的支持以及学校的科学管理,另一方面需要广大物理教师创造性的劳动,开发出身边潜在的物理教学资源。下面就中学物理教师应在教学中通过什么样的途径来开发物理教学资源谈一些设想。
(一)直接从教科书中开发物理教学资源
1.对教学内容的调整和重组
教科书是既定的,是通用性的,而教学则是特色化、校本化和个性化的。所以在教学实践中,教师可以在认真钻研教科书的基础上,根据自己的教学经验,结合学生的实际情况,把教科书上的有关章节教学进行调整和重组,对教科书进行再创造,使教学更和谐有序,从而达到优化课堂教学的目的。这也是教学资源的开发。
2.重视教科书中的小实验及演示实验
教科书中的一些小实验,一方面是为配合学生对基本概念的理解或者对物理规律的把握而设置的,另一方面是介绍一些物理方法,可以把这些资源开发出来为我们所用。例如,在初中学习“压强”的内容时,课本就介绍了估测一个人对地面的压强的实验,在这个实验中重点介绍了如何测量不规则面积的方法——在方格纸上描下鞋底贴地的轮廓,数一下图形里包含的方格数(对于不满一格的,凡大于半格的算一格,小于半格的不算),再乘以每一方格的面积。到了高中,在做“用油膜法测分子直径”的实验时,教师就可以让学生回想一下在初中是如何测量不规则物体的表面积的。
教科书中的演示实验能够为学生提供丰富的感性材料,帮助学生建立思维模型,克服知识难点,或为科学结论、规律提供实证。例如:对光的色散现象,假如没有用棱镜对白光的色散演示,学生是绝对想象不出白光中有如此丰富多彩的成分,也无法对光及光的色散形成一个感性认识。
(二)从平时的公开课中开发物理教学资源
在公开课中,教师一般都会在课前做充分的准备,所以对教科书的钻研比较深,对教学的理解比较到位,这无疑促进了教师的发展和提高。听课的教师可以通过学习、交流,达到共同提高的目的。
(三)从学生身边开发物理教学资源
1.利用日常用品进行实验
学生身边的物品和器具是重要的物理实验教学资源,在教学中可以充分的开发和利用。
例如,在学习流体中的压强与流体流速的关系时,可以找一个吸管和乒乓球做一个演示实验。用吸管竖直向上吹气,把乒乓球放在出气口,乒乓球就会被吹起来。然后一边继续吹气一边让吸管慢慢倾斜一定的角度,会发现乒乓球仍然在空中旋转,而不掉下来。这个演示实验即方便简单,又比课本上例举的拿漏斗吹乒乓球的实验效果要好,更有趣味性。
2.从学生生活中开发物理教学资源
物理学是一门密切练习生活的自然科学,现实生活中蕴藏着无数取之不尽的物理知识。例如,在学习超重和失重的内容时,可让学生带着弹簧测力计到酒店或商场里的升降机里,做超重和失重的实验,体会超重和失重现象。学生骑自行车上学,这里面包含了丰富的物理知识,如杠杆、轮轴、摩擦、圆周运动等。
3.从学生的体育活动中开发物理教学资源
体育运动与物理知识密切相关。可以说,每项体育运动都包含着一系列的力学综合知识,我们可以从中开发出很多有用的物理教学资源。
例如,在学习动量、冲量及动量定理时,可以让学生想一下打篮球时接球的动作;学习平均速度和瞬时速度时,可以让学生回想百米赛跑的情形或着让同学们实测一下百米赛跑的平均速度。
(四)充分利用信息技术,开发物理教学资源
物理课程标准强调,鼓励将信息技术渗透于物理教学中,将电子计算机等多媒体技术应用在物理实验中。信息技术的介入,无疑将改变传统物理课堂教学基本靠教师口授板书演示的局面,能为全体学生的充分感知创造条件,也可以重新组织情景、突出事物的本质特征,促进学生对重点和难点知识的理解,充分利用信息技术,还可以开发出非常丰富的物理教学资源。
(五)利用各种报纸杂志,开发物理教学资源
各种与物理教学有关的报纸杂志,刊登的是全国各地物理教师在教学实践总结出来的优秀文章,设计教学论坛、教学研究、教学方法、教学随笔、教材讨论、物理学史、教改动态等,这些文章既有理论又有实践,反映教学现状,紧跟时代脉搏。所以充分利用报刊杂志,可以开发出非常多的物理教学资源。