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摘要：托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”对于低段学生来说，快乐的学习氛围更能激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。因此，教师要积极创设快乐教学，让学生在学习中感受快乐，在快乐中喜欢学习。在一个互动、生动的教学环境里，引导学生积极参与，使其真正投入到学习中来。唯此，学生的主体作用才能得到充分的发挥，学生才能真正成为学习的主人。
关键词： 低段数学教学 快乐教学 有效构建
孔子的《论语》中有这样一句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
一堂课教学效果的好坏，不仅取决于教师的教学水平和个人素质，而且取决于学生学习过程中的良好状态，即学生是否乐学，善学。在平时的教学过程中，我有过成功的体验，也有过问题的困惑。如何让学生乐学，善学？如何让学生在学习中感受快乐，在快乐中喜欢学习？
于是我想到了快乐教学，在数学课堂中无论是演绎激情也好，还是注重教材教法创新也好，总是要为探索一种自然、朴实却又开放、创新、快乐的有效数学课堂而努力。学生在学习中，学到了知识又感受到了学习带来的快乐，那才是最重要的。结合自己平时的教学实践，在小学一、二年级数学教学中进行了快乐教学的尝试。下面仅就快乐教学谈几点认识与体会。
快乐教学是一种以平等包容、因材施教为核心的全新教育观念，是教师在教学中，为学生提供了一个欢快愉悦的教学环境，把快乐引进课堂，有意识地创造快乐的情境气氛，让学生在轻松快乐中学习知识。它在教学中注重挖掘每一个孩子的能力和价值，让他们能够扬长补短，以学习为乐，寓教于乐，寓学于乐，其乐无穷。
一、快乐教学的重要性
教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在当今社会中，教育这一门艺术还能否真正起到激励、唤醒和鼓舞的作用，现在越来越多的孩子开始不喜欢学习了，而对于枯燥又乏味的数学课来说喜欢的人更是少之又少。作为一名数学老师，我感觉压力很大，都说小学低段的学生是学习最初的接受者，如果让他们在学习的道路上一开始就厌恶学习，讨厌数学，那今后的路会很难走下去。于是，我选择了快乐教学，我要让每一个学生经过一节课的学习，不仅掌握了知识，更重要的是体验到了学习带来的快乐。快乐教学尤为重要。
二、快乐教学的必要性
在数学教学中实施快乐教学，是非常有必要的。对于学科本身的特点来说，数学具有思维性强、逻辑推理严密、内容比较抽象等特点，很多学生不爱学习。对于低段学生的学习特点来说，小学低段的学生正处于学习的启蒙阶段，特殊的年龄特点和学习特点，更加说明快乐教学的必要性。其发展特点表现为：
注意发展方面：他们的注意力水平是有限的，注意的目的性还很低，从无意注意向有意注意过渡，无意注意仍占重要地位，而且注意范围较小。在阅读一道题时，往往只会注意吸引他们的内容，例如图片。而一些重要的或者内在的数学信息就无法感知。
记忆发展方面：一般来说，幼儿主要是无意记忆占优势，对于刚进入小学学习的学生来说直观的、能引起兴趣和富有色彩的事物是最能引起注意和记忆的。
思维发展方面：著名儿童心理学家皮亚杰把儿童的思维发展划分为四个大的阶段：感觉运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。而小学阶段正处于皮亚杰所论述的具体运演阶段，而这一阶段的儿童思维的特点主要是由具体形象思维向抽象思维过渡。
三、快乐教学的发展性
应该说，快乐教学的提出，对于教师转变教学观念，改革课堂教學，创设愉快情境，帮助学生形成学习需要，生动活泼地主动学习，促进教学质量的提高，具有重要意义。我们现在的教育已不是“老师教，学生学”的教育，而是要让学生在愉悦的环境中积极主动，全面发展。使学生不仅长知识，而且长智慧;不仅学文化，而且学做人。使学生真正成为有理想、有道德、有文化、有纪律，具有较高素质、能适应未来社会发展需要的合格人才。传统教育观念，陈旧教学模式已不再适合当今学生的学习需求。教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。社会需要发展，学生需要进步，老师需要改变。快乐教学能让学生更好的发展。
本着以快乐为主，改变单一的、被动的学习方式，重视学生的主动参与，充分发挥学生的主观能动性，更好的体现“以人为本”的教学思想。在平时的课堂中，我努力创设快乐教学，主要采用了以下几种形式：
（1）创设生动活泼的教学情境，让学生快乐学习。数学是一门很抽象的学科，创设良好的问题情境是激发学生学习兴趣、引导学生主动参与和探究的重要条件。在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，从学生身边熟悉的事情出发，根据教学内容，创设生动有趣的活动情境，每个学生都扮演情境中的一个角色。这样，学生上课就是在情境中参加各个活动，在活动中学到知识。学生不仅学得轻松、愉快，学习效率也大大提高。
（2）组织形式多样的自主学习，让学生快乐探索。自主学习，是指学生在学习过程中主动而自觉的学习，主要是为了发展学生的自主性、能动性和创造性。在这样的状态下，学生具有强烈的求知欲和主动性，通过自主探索或合作交流，从每一次的失败中积累经验，从每一次成功中感受快乐。苏霍姆林斯基曾经说过：要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己创造的东西而感到自豪。的确，让他们动手做一做，用口说一说，能在实践中快乐求知。
（3）营造你追我赶的学习氛围，让学生快乐比赛。学生之间的好胜心理比较强，小学生都有争强好胜的特点，引导学生适当开展一些新颖别致的数学竞赛，让孩子们在“比”中得到自我“表现”的机会，唤起学生的内驱力，激发兴趣，调动学生思维的积极性和主动性，使枯燥的教学内容变得有趣。在平时教学之中，我总会设置许多比赛项目，调动学生的学习积极性。
总之，教师在实际的教育教学中一定要想方设法调动学生学习的积极性，充分激发学生学习的兴趣，让学生在玩中学，在动中求知，在快乐中探索，积极有效的参与数学学习。只有这样，我们的课堂教学才能达到事半功倍的效果，才能从根本上提高课堂的教学质量，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]孔企平.胡松林.新课程理念与小学数学课程改革.[J].东北师范大学出版社2002年版.[2]邵瑞珍.教育心理学.[M].上海教育出版社 1988年.
[3]高帆.李秀华.名师营造课堂氛围的经典细节.[M].西南师范大学出版社2009年.
[4]吴正宪.让学生在愉悦和谐的环境中积极主动、全面发展.[J].华东师范大学出版社.2009.
[5]艾丽斯·乌德瓦里-索尔纳.快乐教学.[M].中国青年出版社.2010.
关键词： 低段数学教学 快乐教学 有效构建
孔子的《论语》中有这样一句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
一堂课教学效果的好坏，不仅取决于教师的教学水平和个人素质，而且取决于学生学习过程中的良好状态，即学生是否乐学，善学。在平时的教学过程中，我有过成功的体验，也有过问题的困惑。如何让学生乐学，善学？如何让学生在学习中感受快乐，在快乐中喜欢学习？
于是我想到了快乐教学，在数学课堂中无论是演绎激情也好，还是注重教材教法创新也好，总是要为探索一种自然、朴实却又开放、创新、快乐的有效数学课堂而努力。学生在学习中，学到了知识又感受到了学习带来的快乐，那才是最重要的。结合自己平时的教学实践，在小学一、二年级数学教学中进行了快乐教学的尝试。下面仅就快乐教学谈几点认识与体会。
快乐教学是一种以平等包容、因材施教为核心的全新教育观念，是教师在教学中，为学生提供了一个欢快愉悦的教学环境，把快乐引进课堂，有意识地创造快乐的情境气氛，让学生在轻松快乐中学习知识。它在教学中注重挖掘每一个孩子的能力和价值，让他们能够扬长补短，以学习为乐，寓教于乐，寓学于乐，其乐无穷。
一、快乐教学的重要性
教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在当今社会中，教育这一门艺术还能否真正起到激励、唤醒和鼓舞的作用，现在越来越多的孩子开始不喜欢学习了，而对于枯燥又乏味的数学课来说喜欢的人更是少之又少。作为一名数学老师，我感觉压力很大，都说小学低段的学生是学习最初的接受者，如果让他们在学习的道路上一开始就厌恶学习，讨厌数学，那今后的路会很难走下去。于是，我选择了快乐教学，我要让每一个学生经过一节课的学习，不仅掌握了知识，更重要的是体验到了学习带来的快乐。快乐教学尤为重要。
二、快乐教学的必要性
在数学教学中实施快乐教学，是非常有必要的。对于学科本身的特点来说，数学具有思维性强、逻辑推理严密、内容比较抽象等特点，很多学生不爱学习。对于低段学生的学习特点来说，小学低段的学生正处于学习的启蒙阶段，特殊的年龄特点和学习特点，更加说明快乐教学的必要性。其发展特点表现为：
注意发展方面：他们的注意力水平是有限的，注意的目的性还很低，从无意注意向有意注意过渡，无意注意仍占重要地位，而且注意范围较小。在阅读一道题时，往往只会注意吸引他们的内容，例如图片。而一些重要的或者内在的数学信息就无法感知。
记忆发展方面：一般来说，幼儿主要是无意记忆占优势，对于刚进入小学学习的学生来说直观的、能引起兴趣和富有色彩的事物是最能引起注意和记忆的。
思维发展方面：著名儿童心理学家皮亚杰把儿童的思维发展划分为四个大的阶段：感觉运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。而小学阶段正处于皮亚杰所论述的具体运演阶段，而这一阶段的儿童思维的特点主要是由具体形象思维向抽象思维过渡。
三、快乐教学的发展性
应该说，快乐教学的提出，对于教师转变教学观念，改革课堂教學，创设愉快情境，帮助学生形成学习需要，生动活泼地主动学习，促进教学质量的提高，具有重要意义。我们现在的教育已不是“老师教，学生学”的教育，而是要让学生在愉悦的环境中积极主动，全面发展。使学生不仅长知识，而且长智慧;不仅学文化，而且学做人。使学生真正成为有理想、有道德、有文化、有纪律，具有较高素质、能适应未来社会发展需要的合格人才。传统教育观念，陈旧教学模式已不再适合当今学生的学习需求。教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。社会需要发展，学生需要进步，老师需要改变。快乐教学能让学生更好的发展。
本着以快乐为主，改变单一的、被动的学习方式，重视学生的主动参与，充分发挥学生的主观能动性，更好的体现“以人为本”的教学思想。在平时的课堂中，我努力创设快乐教学，主要采用了以下几种形式：
（1）创设生动活泼的教学情境，让学生快乐学习。数学是一门很抽象的学科，创设良好的问题情境是激发学生学习兴趣、引导学生主动参与和探究的重要条件。在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，从学生身边熟悉的事情出发，根据教学内容，创设生动有趣的活动情境，每个学生都扮演情境中的一个角色。这样，学生上课就是在情境中参加各个活动，在活动中学到知识。学生不仅学得轻松、愉快，学习效率也大大提高。
（2）组织形式多样的自主学习，让学生快乐探索。自主学习，是指学生在学习过程中主动而自觉的学习，主要是为了发展学生的自主性、能动性和创造性。在这样的状态下，学生具有强烈的求知欲和主动性，通过自主探索或合作交流，从每一次的失败中积累经验，从每一次成功中感受快乐。苏霍姆林斯基曾经说过：要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己创造的东西而感到自豪。的确，让他们动手做一做，用口说一说，能在实践中快乐求知。
（3）营造你追我赶的学习氛围，让学生快乐比赛。学生之间的好胜心理比较强，小学生都有争强好胜的特点，引导学生适当开展一些新颖别致的数学竞赛，让孩子们在“比”中得到自我“表现”的机会，唤起学生的内驱力，激发兴趣，调动学生思维的积极性和主动性，使枯燥的教学内容变得有趣。在平时教学之中，我总会设置许多比赛项目，调动学生的学习积极性。
总之，教师在实际的教育教学中一定要想方设法调动学生学习的积极性，充分激发学生学习的兴趣，让学生在玩中学，在动中求知，在快乐中探索，积极有效的参与数学学习。只有这样，我们的课堂教学才能达到事半功倍的效果，才能从根本上提高课堂的教学质量，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]孔企平.胡松林.新课程理念与小学数学课程改革.[J].东北师范大学出版社2002年版.[2]邵瑞珍.教育心理学.[M].上海教育出版社 1988年.
[3]高帆.李秀华.名师营造课堂氛围的经典细节.[M].西南师范大学出版社2009年.
[4]吴正宪.让学生在愉悦和谐的环境中积极主动、全面发展.[J].华东师范大学出版社.2009.
[5]艾丽斯·乌德瓦里-索尔纳.快乐教学.[M].中国青年出版社.2010.