论文部分内容阅读
摘 要：通过对高职生的调查，从中可以得出这样一个结论：一个人的成功，只有20％归诸IQ(智商)的高低，而80％取决于EQ(情商)。学生学习效果的优劣，其情感取向发挥着重要作用。在明确高职大学生现状的基础上，结合体育课教学对学生有目的进行情商（EQ）、智商（IQ）教育，是提高学生基本素质的有效途径。
关键词：EQ IQ 体育课教学 高职大学生
近年来，由于众所周知的原因，虽然招生生源不断攀升，但部分高职生的综合素质却相对偏低，这给教育教学工作带来了一定影响。经过综合分析发现，这类高职生有如下特点：（1）情感上缺乏自尊与自信。他们没能如愿考取理想中的大学，有失落感，自尊心常常被自卑所掩盖，表现出心境不快乐，少数人甚至自暴自弃。这些学生的智商是正常的，只是因为学习上不如别人而产生了相应的自卑感。（2）学习上缺乏自制力和坚韧不拔的毅力。他们在新的环境中也想改变自己，取得优异成绩，但在学习中一遇到困难，就会半途而废，表现为意志脆弱，不能激励自己坚持不懈地努力。（3）行为上缺乏良好的习惯。不注重道德修养，自由散漫；不热心集体活动，不愿受纪律约束；缺少人际交往知识，表现为自闭。有些学生成为“问题学生”。那么如何在体育教学中针对学生现状，培养学生的IQ、EQ，“动其主观”呢?我们认为必须重建我们的教育理念，把学生的生活世界、知识世界、心灵世界三者有机结合，把发展学生的智力因素和非智力因素作为教育的双重目标、双重任务，这才是我们所需要的现代教育。
一、明确情商（Emotional Quotient，简称EQ）和智商（IntelligenceQuotient，简称IQ）在体育教学中的意义
EQ是指一个人认识自己的情绪、妥善管理自己的情绪、认识他人的情绪、自我激励、人际关系的沟通等五个方面能力的综合。即良好的道德情绪、乐观幽默的品性、面对困难并克服困难的勇气、持之以恒的韧性、关心他人的善良、善于与人相处、把握自己和他人情感的能力等，是智力因素以外的一切内容。
IQ是指一个人的感知能力、记忆能力、观察能力、抽象能力、概括能力、逻辑思维能力、创造能力等各方面的综合，即智力因素。
心理学家认为：EQ决定一个人对学习、生活和工作的社会环境发展的适应能力，是人能否成才的关键。IQ代表人的观察认识社会、利用经验和知识解决各种问题的能力，对成才起辅助作用。EQ高的人即使智力平平或身处逆境最终也能创建辉煌的一生；相反，EQ低也能使一个智力超常的人变得平庸而无所作为。那么。我们的高职生对IQ、EQ的知识到底知道多少？首先我们对2003级高职临床医学专业五个班的学生共292人进行EQ和IQ问卷调查（调查结果见表1）。
*本文表格数字格式为“绝对数（百分率）”
表1结果显示，高职生EQ、IQ知识贫乏，尤其是对EQ，竟有高达85.6%的学生不了解EQ所包含的内容，所以就更谈不上如何去主动地提高自己的EQ和IQ了。这些学生中较高EQ者所占比例仅占10.6%，提示提高高职生的EQ是我们刻不容缓的任务。高职生希望获得的EQ、IQ知识内容见表2。
由表2可知，大学生希望获得的EQ、IQ知识以激励自己坚持不懈努力进取的方法，如何控制情绪培养平安快乐的心境，如何面对和超越失败、挫折与厄运，怎样提高学习自觉性、坚持性、自制力，如何建立和谐融洽的人际关系为主。
二、在体育教学中对高职大学生进行EQ、IQ教育是提高基本素质的有效途径
在对这五个班292名高职大学生进行EQ和IQ问卷调查后，我们将其中二个班列为实验EQ和IQ教育对象，三个班作为对照班。实验班在进行体育教学的同时融入EQ和IQ教育，同时利用自习课进行课堂讲授、专题讲座、心理咨询、主题班会、小型演讲等，让高职大学生们明白：一个人的成功，只有20％归诸IQ(智商)的高低，而80％取决于EQ(情商)。（调查结果见表3）
（一）自我认识
正确地评价自己是建立自信心，克服困难，取得成功的基础。
个案分析：一名学生因身体素质及发育状况与同龄人相比都很差，在平时的体育学习中时有怯懦畏惧现象，入学体育成绩很糟。针对其身体素质差等情况，教师在体育教学中适当安排教学内容，合理安排活动量及练习次数，指导其练习方法，不断地进行精神鼓励，通过2年体育教学，该学生提高了身体素质，而且在长期的磨练中树立了正确对待挫折与失败，在逆境中顽强拼搏的心态。因此，我们要针对不同的情况，让学生去经历“风雨”，使他们的性情坚韧起来，增强他们过去没有的才能——认识自我。
（二）人际关系与认知他人
个案分析；学生A体育成绩差，文化成绩却很好，对体育锻炼放任自流。他自己认为“一俊遮百丑”，常常对那些热爱体育的同学冷言冷语“体育好有什么用！”等等。慢慢的其心理出现偏差，嫉妒他人，以自我为中心，看不到自己的不足与别人的长处。对于这类学生运用“森林效应”比较好。良好的班级体育集体氛围具有一种独特的心理效应——“森林效应”。学生在班级中交互作用，能唤起学生积极的个性状态。此外还可运用疏导法培养学生的合作意识。
（三）成就激励
成就动机是一种激励人克服困难，达到优异标准，获得成功的内在动力。
1. “捡豆”效应。
个案分析：学生B，协调性很差。跳绳动作不能很好地连贯完成，每次跳绳练习时，别人跳，他却站着看。为解决这个问题，在教学运用“捡豆”效应对其进行成就激励。教师让他每天练习跳绳1分钟×8次，有进步就加2分，无进步不加分，退步就减1分，一个月下来看看100分的基础分是增加了还是减少了，结果这位学生跳绳成绩稳步提高。“捡豆”效应其实就是一种自我教育手段。苏霍姆林斯基说：“只有促进自我教育的教育才是真正的教育。”
2．不作过高的要求，让学生获得成功的体验，并知道成功的艰难。
个案分析：学生C，耐力素质差，无论是400m跑还是50mx8往返跑，成绩都很差。在体育课时向这名学生提出每天坚持早锻炼的要求，学生经过近一个月的早锻炼，其400m成绩达到了良好的标准。过后问她有何感想，她说：“起初很苦，很累，可现在我跑好了，很开心……”
从表3调查结果显示，实验班学生比对照班学生在知、情、意、行等方面更加全面和谐地发展，提示他们的EQ、IQ得到不同程度的提高。也就是说在一个人的成才道路上，EQ起决定作用，IQ占次要地位，EQ才是决定人生成功与否的关键。姑且不论其结果的正确与否，但从中我们起码可以得出这样一个结论：学习效果的优劣，其情感取向发挥着重要作用。
学校是育人的场所，高职院校担负着为社会培养高等技术应用性专门人才的重任。学校要对全体学生负责，对素质偏低的学生更要给予必要的关注和帮助，要采取必要的措施，使他们完成在校的学业，成为有用之才。我们认为，青少年的成长是由三维世界构成的，其一是对生活世界的认识、理解、融合，即学会生活；其二是对知识世界的构建积累，即学会学习；其三是心灵世界的唤醒、感悟、完善，即学会做人。其中，知识世界，学生原来不具备，需要在学校完成从无到有、从少到多的积累构建，是学校最显而易见的教育任务，即传统教育观念中所说的“教书”；而学校对学生生活世界和心灵世界的给予则是我们通常所说的“育人”，它们对学生如何走好以后的人生道路具有举足轻重的作用。我们认为“育人”和“教书”都应是学校教育的根本任务。在教学过程中不仅教给学生书本知识，更注重情感、意志、动机、理念、理想、气质、性格等非智力因素的培养，会对学生的学习行为和人格魅力产生巨大的激发、维持、调节和补偿等重要功能。学生的IQ提高了，更重要的是EQ提高了，高EQ可以弥补IQ的不足。高EQ的人站得高看得远，生活积极，人际关系融洽，更容易获得成功。有人曾形象地表述为：“智商使人得以录用，情商使人得以晋升。”我们应使目前只重书本的片面教育尽可能向“80%EQ 20%IQ=成功”的科学比例靠拢，提高学生的全面素质和教学质量，为社会主义现代化建设培养更多德才兼备的现代人才，使国民的综合素质得到较大幅度的提高。
参考文献：
［1］柏桦.青少年EQ提升方案（EQ检测）［M］.北京：西苑出版社，2001.28-32.
［2］柏桦.青少年EQ提升方案（EQ命运赢家）［M］.北京：西苑出版社，2001.2-126.
［3］柯云路.情商启蒙［M］.北京：新华出版社，1997.120-127.
［4］王耀杰.人本主义教育观的认识和实践［A］.湖北教育科研成果选集［C］.武汉：武汉理工大学出版社，2003.14.
［5］阮先会.医学基础教育中的EQ和IQ教育研究［J］.襄樊职业技术学院学报，2004，(4):94-96.
关键词：EQ IQ 体育课教学 高职大学生
近年来，由于众所周知的原因，虽然招生生源不断攀升，但部分高职生的综合素质却相对偏低，这给教育教学工作带来了一定影响。经过综合分析发现，这类高职生有如下特点：（1）情感上缺乏自尊与自信。他们没能如愿考取理想中的大学，有失落感，自尊心常常被自卑所掩盖，表现出心境不快乐，少数人甚至自暴自弃。这些学生的智商是正常的，只是因为学习上不如别人而产生了相应的自卑感。（2）学习上缺乏自制力和坚韧不拔的毅力。他们在新的环境中也想改变自己，取得优异成绩，但在学习中一遇到困难，就会半途而废，表现为意志脆弱，不能激励自己坚持不懈地努力。（3）行为上缺乏良好的习惯。不注重道德修养，自由散漫；不热心集体活动，不愿受纪律约束；缺少人际交往知识，表现为自闭。有些学生成为“问题学生”。那么如何在体育教学中针对学生现状，培养学生的IQ、EQ，“动其主观”呢?我们认为必须重建我们的教育理念，把学生的生活世界、知识世界、心灵世界三者有机结合，把发展学生的智力因素和非智力因素作为教育的双重目标、双重任务，这才是我们所需要的现代教育。
一、明确情商（Emotional Quotient，简称EQ）和智商（IntelligenceQuotient，简称IQ）在体育教学中的意义
EQ是指一个人认识自己的情绪、妥善管理自己的情绪、认识他人的情绪、自我激励、人际关系的沟通等五个方面能力的综合。即良好的道德情绪、乐观幽默的品性、面对困难并克服困难的勇气、持之以恒的韧性、关心他人的善良、善于与人相处、把握自己和他人情感的能力等，是智力因素以外的一切内容。
IQ是指一个人的感知能力、记忆能力、观察能力、抽象能力、概括能力、逻辑思维能力、创造能力等各方面的综合，即智力因素。
心理学家认为：EQ决定一个人对学习、生活和工作的社会环境发展的适应能力，是人能否成才的关键。IQ代表人的观察认识社会、利用经验和知识解决各种问题的能力，对成才起辅助作用。EQ高的人即使智力平平或身处逆境最终也能创建辉煌的一生；相反，EQ低也能使一个智力超常的人变得平庸而无所作为。那么。我们的高职生对IQ、EQ的知识到底知道多少？首先我们对2003级高职临床医学专业五个班的学生共292人进行EQ和IQ问卷调查（调查结果见表1）。
*本文表格数字格式为“绝对数（百分率）”
表1结果显示，高职生EQ、IQ知识贫乏，尤其是对EQ，竟有高达85.6%的学生不了解EQ所包含的内容，所以就更谈不上如何去主动地提高自己的EQ和IQ了。这些学生中较高EQ者所占比例仅占10.6%，提示提高高职生的EQ是我们刻不容缓的任务。高职生希望获得的EQ、IQ知识内容见表2。
由表2可知，大学生希望获得的EQ、IQ知识以激励自己坚持不懈努力进取的方法，如何控制情绪培养平安快乐的心境，如何面对和超越失败、挫折与厄运，怎样提高学习自觉性、坚持性、自制力，如何建立和谐融洽的人际关系为主。
二、在体育教学中对高职大学生进行EQ、IQ教育是提高基本素质的有效途径
在对这五个班292名高职大学生进行EQ和IQ问卷调查后，我们将其中二个班列为实验EQ和IQ教育对象，三个班作为对照班。实验班在进行体育教学的同时融入EQ和IQ教育，同时利用自习课进行课堂讲授、专题讲座、心理咨询、主题班会、小型演讲等，让高职大学生们明白：一个人的成功，只有20％归诸IQ(智商)的高低，而80％取决于EQ(情商)。（调查结果见表3）
（一）自我认识
正确地评价自己是建立自信心，克服困难，取得成功的基础。
个案分析：一名学生因身体素质及发育状况与同龄人相比都很差，在平时的体育学习中时有怯懦畏惧现象，入学体育成绩很糟。针对其身体素质差等情况，教师在体育教学中适当安排教学内容，合理安排活动量及练习次数，指导其练习方法，不断地进行精神鼓励，通过2年体育教学，该学生提高了身体素质，而且在长期的磨练中树立了正确对待挫折与失败，在逆境中顽强拼搏的心态。因此，我们要针对不同的情况，让学生去经历“风雨”，使他们的性情坚韧起来，增强他们过去没有的才能——认识自我。
（二）人际关系与认知他人
个案分析；学生A体育成绩差，文化成绩却很好，对体育锻炼放任自流。他自己认为“一俊遮百丑”，常常对那些热爱体育的同学冷言冷语“体育好有什么用！”等等。慢慢的其心理出现偏差，嫉妒他人，以自我为中心，看不到自己的不足与别人的长处。对于这类学生运用“森林效应”比较好。良好的班级体育集体氛围具有一种独特的心理效应——“森林效应”。学生在班级中交互作用，能唤起学生积极的个性状态。此外还可运用疏导法培养学生的合作意识。
（三）成就激励
成就动机是一种激励人克服困难，达到优异标准，获得成功的内在动力。
1. “捡豆”效应。
个案分析：学生B，协调性很差。跳绳动作不能很好地连贯完成，每次跳绳练习时，别人跳，他却站着看。为解决这个问题，在教学运用“捡豆”效应对其进行成就激励。教师让他每天练习跳绳1分钟×8次，有进步就加2分，无进步不加分，退步就减1分，一个月下来看看100分的基础分是增加了还是减少了，结果这位学生跳绳成绩稳步提高。“捡豆”效应其实就是一种自我教育手段。苏霍姆林斯基说：“只有促进自我教育的教育才是真正的教育。”
2．不作过高的要求，让学生获得成功的体验，并知道成功的艰难。
个案分析：学生C，耐力素质差，无论是400m跑还是50mx8往返跑，成绩都很差。在体育课时向这名学生提出每天坚持早锻炼的要求，学生经过近一个月的早锻炼，其400m成绩达到了良好的标准。过后问她有何感想，她说：“起初很苦，很累，可现在我跑好了，很开心……”
从表3调查结果显示，实验班学生比对照班学生在知、情、意、行等方面更加全面和谐地发展，提示他们的EQ、IQ得到不同程度的提高。也就是说在一个人的成才道路上，EQ起决定作用，IQ占次要地位，EQ才是决定人生成功与否的关键。姑且不论其结果的正确与否，但从中我们起码可以得出这样一个结论：学习效果的优劣，其情感取向发挥着重要作用。
学校是育人的场所，高职院校担负着为社会培养高等技术应用性专门人才的重任。学校要对全体学生负责，对素质偏低的学生更要给予必要的关注和帮助，要采取必要的措施，使他们完成在校的学业，成为有用之才。我们认为，青少年的成长是由三维世界构成的，其一是对生活世界的认识、理解、融合，即学会生活；其二是对知识世界的构建积累，即学会学习；其三是心灵世界的唤醒、感悟、完善，即学会做人。其中，知识世界，学生原来不具备，需要在学校完成从无到有、从少到多的积累构建，是学校最显而易见的教育任务，即传统教育观念中所说的“教书”；而学校对学生生活世界和心灵世界的给予则是我们通常所说的“育人”，它们对学生如何走好以后的人生道路具有举足轻重的作用。我们认为“育人”和“教书”都应是学校教育的根本任务。在教学过程中不仅教给学生书本知识，更注重情感、意志、动机、理念、理想、气质、性格等非智力因素的培养，会对学生的学习行为和人格魅力产生巨大的激发、维持、调节和补偿等重要功能。学生的IQ提高了，更重要的是EQ提高了，高EQ可以弥补IQ的不足。高EQ的人站得高看得远，生活积极，人际关系融洽，更容易获得成功。有人曾形象地表述为：“智商使人得以录用，情商使人得以晋升。”我们应使目前只重书本的片面教育尽可能向“80%EQ 20%IQ=成功”的科学比例靠拢，提高学生的全面素质和教学质量，为社会主义现代化建设培养更多德才兼备的现代人才，使国民的综合素质得到较大幅度的提高。
参考文献：
［1］柏桦.青少年EQ提升方案（EQ检测）［M］.北京：西苑出版社，2001.28-32.
［2］柏桦.青少年EQ提升方案（EQ命运赢家）［M］.北京：西苑出版社，2001.2-126.
［3］柯云路.情商启蒙［M］.北京：新华出版社，1997.120-127.
［4］王耀杰.人本主义教育观的认识和实践［A］.湖北教育科研成果选集［C］.武汉：武汉理工大学出版社，2003.14.
［5］阮先会.医学基础教育中的EQ和IQ教育研究［J］.襄樊职业技术学院学报，2004，(4):94-96.