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“故事”历来是语文课程研究领域的重要议题,无论是作为典故的解释,《史记·太史公自序》:“余所谓述故事,整齐其世传,非所谓作也。”还是现在通常所说的故事,真实的(生活中存在)或虚构的(文学作品中呈现)用作讲述对象的事情。它都有个共同的特点,有连贯性,富吸引力,能感染人。基于“故事”自身的“魅力”,因而它能得到广大学生的喜爱,我们的课外阅读出版物也能迎合读者口味,基本以故事为主。本文现把我发现的一年级教材中的“故事文本”资源进行整合,浅谈自己对把握小学语文一年级“故事教学”的几点体会和设想。
一、看图画,听示范,拨动心灵里的“故事之弦”
(一)教材中的发现
2016年教育部审定的义务教育语文教科书,在2018年再次调整后推广。其中一年级上册第一单元中的“和大人一起读”就是大家耳熟能详的故事文本《小兔子乖乖》。从一开始,教材编排就确定了“故事”的重要地位,教材的编排融合了编者的考虑,遵循于语文课程的完整体系。在一年级下册教材的“和大人一起读”环节中,还编排了两个与生活情节相似度十分高的童话故事《夏夜多美》和《小熊住山洞》,这两个充满温情的故事,能极大程度地拨动学生潜意识里的“故事之弦”,让学生融故事于生活,悟生活的故事。
(二)教材编排的提示
紧随一年级上册第一单元“和大人一起读”之后的“快乐读书吧”,主题是“读书真快乐”,其四句提示无一不是围绕故事和阅读这个话题,开启了小学阶段“故事教学”这一重要篇章。“快乐读书吧”从一起阅读故事的人到阅读故事的场地,以及故事阅读的形式和方法等都进行了重要提示。其中,对一年级学生的重要提示就有两个小点,即可以通过看图来想象故事内容,也可以先听父母、教师、兄长和识字能力强的小伙伴示范,再向别人讲述自己感兴趣的故事。这一教材编排的根据点是出入学的一年级学生的学段特点。种种提示都暗含“兴趣”二字,既是对学生的提示,也是对培养学生的教师及家长的重要提不。
(三)行走于教材的反思
陶行知先生曾睿智地指出“行,乃知之始;知,乃行之果。”传统的课堂是教师苦口婆心,学生竭尽心力地记忆。传统的教材编排更是注重语文知识的传播,语文教科书是一篇篇课文的组合。而新教材的编排,更注重学生阅读习惯的培养,它根据一年级学生的年龄特点,编排大量“故事”,旨在发掘学生意识形态中的故事萌芽,将阅读的广阔世界,生动地呈现在学生眼前。
二、编情节,评亮点,演绎书本上的“故事文本”
初识“故事”,怎样才能释放学生意识形态中储存已久,喷薄而出的故事呢?教材编者并没有让大家过久等待。在一年级下册的教材中,第一次“口语交际”课将承接学生从学到加工故事的新篇章。
教学设计:
课题:听故事,讲故事《老鼠嫁女》
教学目标:对故事有兴趣,认真听别人讲故事,借助图画,记住故事内容;展开想象,说想象中的故事,说出自己想到的独特的故事情节。
教学过程:
(一)听
1.小朋友们喜欢听故事吗?今天老师带着大家去听一听有趣的故事。(揭示课题:听故事,讲故事《老鼠嫁女》)
2.老师这里有很多小红花,送给认真听的小朋友。
3.好!现在我们就让我们一起走进童话王国,投入故事的怀抱,听!(板书:听)
(听:动物的叫声)
4.你听到了什么声音?
5.小结:原来我们来到了动物王国呀!又是老虎叫、又是老牛叫,还有小老鼠吱吱吱呢1
6.谁来学一学这些声音?哦!这是大老虎(小花猫、小绵羊、老黄牛、小老鼠……)
7.太棒了,现在我想邀请大家去动物园?你听!(录音播放故事《老鼠嫁女》)
8.你听到了什么故事?根据图画说一说,老鼠为了嫁女,都找过谁呢?
9.教师回应:太阳、乌云、风、墙、猫,真是一个比一个厉害呢!你们真聪明,你们看“聪”字的耳朵大最会听。看,他们都在欢迎我们呢!(在黑板上贴出这些角色的图片)小结:看竖起耳朵 留心,我们都是聪明的孩子。同学们,刚才我们学会了听故事,还学会了留心听故事中的“人物”,真了不起!(板书:留心)
(二)编
1.在生活中我听过很多故事,当我听到这个故事的时候,我想到了很多生动有趣的画面(板书:想)哇,我展开了想象的翅膀,变成了有趣的小故事。想读吗?
2.看!(课件出示)我喜欢《老鼠嫁女》的故事,看到老鼠问太阳的图片,我想到了老鼠把手放在嘴边,握成一个喇叭,他大声问太阳:“太阳太阳,你金光闪闪,太威风了,我要把女儿嫁给你!”我还仿佛看到太阳羞红了脸蛋呢1
3.老鼠胆子太大了,太阳多害羞呀!看到老鼠问大风,我还想到了这样的画面,谁来说说。我也想到了( ),我还想到了( )。
教师小结:小老鼠、太阳、乌云、风、墙、猫就像人一样,有表情有心情;北风呼呼地刮着,用上了课文中学过的好词,学会积累了,真了不起!还用了课外看到的词语呢!想象太丰富了1
4.小朋友,你看,这是一个小朋友编的故事,他遇到困难了,我们来帮帮他吧1
5.什么时候我们会哈哈大笑呢?你想到了谁在什么?
(三)演
小朋友,童话故事多有趣,平时我们留心听大人给我们讲故事,然后我们再凭借图画大胆想象(指着板书)我们就能编出更多精彩的故事,你們想当故事家吗?
1.教师点评。(抓住表情和语言点评,如:呼哧呼哧地吹气,真像一阵大风;稳稳地站着,真像一堵结实的大墙;哈哈大笑着摸摸肚皮,我能看出老鼠小姐去哪儿了。)
2.大家都这么喜欢演故事,老师和你的爸爸妈妈可高兴了!你们想不想把这个故事演给爸爸妈妈看呢?
3.为了让故事更有趣,我们可以模仿它的声音和动作,可以加上自己的想象,还可以用上以前你听到的故事中有意思的话语。
最后,祝贺大家表演很成功,你们是最棒的,为自己鼓鼓掌吧!看,老师这里还有很多图画,和你的小伙伴把感兴趣的故事演一演吧!
教后反思:这篇《听故事、讲故事》的教学设计,简洁而又不简单,在“编、演情节”的链接中,让一年级学生“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。
三、创情境,善观察,锻造生活中的“故事大王”
就故事教学的意义而言,生活中的故事情境本身就具有弥足珍贵的价值,对学生的语文学习产生重大的影响。一个接一个的生活情境构成了生活的全部,其中能在学生脑海里稍作停留的某一个情境,可能将来就成为文学家笔下的经典故事。
案例:在一年级上册教材中的《小兔运南瓜》这则口语交际,主要交流以下两个问题。
1.想—想,说说小兔可以用哪些办法把南瓜运回家。
2.讨论:哪种运南瓜的办法好?为什么?
在解决这两个问题的教学过程中,不难发现,此时的故事即生活中的一个情境。于是教师并没有急于出示问题,而是先让学生认识南瓜,从看图片到看实物,让学生说一说南瓜像什么。接着让学生回忆生活中怎样运输物品,列举出运输物品的方法和自己看到运输物品时的情景。在学生有了生活经验时,再让学生补充故事,进行口语交际。
案例分析:此例中,教师注意到故事源于生活,引进生活情景帮助学生讲故事。有了生活经验,学生的想象有了依托,思维也如同藤蔓一样,向四方甚至更深更远处延伸。接下来学生想到把南瓜像轮子一样滚回去;用自行车把南瓜运回去,请朋友小马(还有学生说到骆驼、驴子、力大无穷的熊等)把南瓜驮回去;用自己的平衡车运回去;请爸爸开小汽车载回去;请快递员速递回去……答案不拘一格,故事精彩纷呈。其实,对学生来说,想象情境补充故事这也意味着一种挑战,只有留心观察生活,善于捕捉平淡生活中有意思的故事情境,才能成为名副其实的“故事大王”。
要让一年级的孩子尽快爱上阅读,该怎么办呢?其中大家一致认可的答案无疑是“故事”,在学生心目中植下“故事”的种子,为其口语交际和习作打下良好的基础。“听故事,讲故事”,让“故事”浸润学生的童年时光,让学生乘着“故事”的翅膀自由飞翔于文学天地。
(责任编辑范娱艳)
一、看图画,听示范,拨动心灵里的“故事之弦”
(一)教材中的发现
2016年教育部审定的义务教育语文教科书,在2018年再次调整后推广。其中一年级上册第一单元中的“和大人一起读”就是大家耳熟能详的故事文本《小兔子乖乖》。从一开始,教材编排就确定了“故事”的重要地位,教材的编排融合了编者的考虑,遵循于语文课程的完整体系。在一年级下册教材的“和大人一起读”环节中,还编排了两个与生活情节相似度十分高的童话故事《夏夜多美》和《小熊住山洞》,这两个充满温情的故事,能极大程度地拨动学生潜意识里的“故事之弦”,让学生融故事于生活,悟生活的故事。
(二)教材编排的提示
紧随一年级上册第一单元“和大人一起读”之后的“快乐读书吧”,主题是“读书真快乐”,其四句提示无一不是围绕故事和阅读这个话题,开启了小学阶段“故事教学”这一重要篇章。“快乐读书吧”从一起阅读故事的人到阅读故事的场地,以及故事阅读的形式和方法等都进行了重要提示。其中,对一年级学生的重要提示就有两个小点,即可以通过看图来想象故事内容,也可以先听父母、教师、兄长和识字能力强的小伙伴示范,再向别人讲述自己感兴趣的故事。这一教材编排的根据点是出入学的一年级学生的学段特点。种种提示都暗含“兴趣”二字,既是对学生的提示,也是对培养学生的教师及家长的重要提不。
(三)行走于教材的反思
陶行知先生曾睿智地指出“行,乃知之始;知,乃行之果。”传统的课堂是教师苦口婆心,学生竭尽心力地记忆。传统的教材编排更是注重语文知识的传播,语文教科书是一篇篇课文的组合。而新教材的编排,更注重学生阅读习惯的培养,它根据一年级学生的年龄特点,编排大量“故事”,旨在发掘学生意识形态中的故事萌芽,将阅读的广阔世界,生动地呈现在学生眼前。
二、编情节,评亮点,演绎书本上的“故事文本”
初识“故事”,怎样才能释放学生意识形态中储存已久,喷薄而出的故事呢?教材编者并没有让大家过久等待。在一年级下册的教材中,第一次“口语交际”课将承接学生从学到加工故事的新篇章。
教学设计:
课题:听故事,讲故事《老鼠嫁女》
教学目标:对故事有兴趣,认真听别人讲故事,借助图画,记住故事内容;展开想象,说想象中的故事,说出自己想到的独特的故事情节。
教学过程:
(一)听
1.小朋友们喜欢听故事吗?今天老师带着大家去听一听有趣的故事。(揭示课题:听故事,讲故事《老鼠嫁女》)
2.老师这里有很多小红花,送给认真听的小朋友。
3.好!现在我们就让我们一起走进童话王国,投入故事的怀抱,听!(板书:听)
(听:动物的叫声)
4.你听到了什么声音?
5.小结:原来我们来到了动物王国呀!又是老虎叫、又是老牛叫,还有小老鼠吱吱吱呢1
6.谁来学一学这些声音?哦!这是大老虎(小花猫、小绵羊、老黄牛、小老鼠……)
7.太棒了,现在我想邀请大家去动物园?你听!(录音播放故事《老鼠嫁女》)
8.你听到了什么故事?根据图画说一说,老鼠为了嫁女,都找过谁呢?
9.教师回应:太阳、乌云、风、墙、猫,真是一个比一个厉害呢!你们真聪明,你们看“聪”字的耳朵大最会听。看,他们都在欢迎我们呢!(在黑板上贴出这些角色的图片)小结:看竖起耳朵 留心,我们都是聪明的孩子。同学们,刚才我们学会了听故事,还学会了留心听故事中的“人物”,真了不起!(板书:留心)
(二)编
1.在生活中我听过很多故事,当我听到这个故事的时候,我想到了很多生动有趣的画面(板书:想)哇,我展开了想象的翅膀,变成了有趣的小故事。想读吗?
2.看!(课件出示)我喜欢《老鼠嫁女》的故事,看到老鼠问太阳的图片,我想到了老鼠把手放在嘴边,握成一个喇叭,他大声问太阳:“太阳太阳,你金光闪闪,太威风了,我要把女儿嫁给你!”我还仿佛看到太阳羞红了脸蛋呢1
3.老鼠胆子太大了,太阳多害羞呀!看到老鼠问大风,我还想到了这样的画面,谁来说说。我也想到了( ),我还想到了( )。
教师小结:小老鼠、太阳、乌云、风、墙、猫就像人一样,有表情有心情;北风呼呼地刮着,用上了课文中学过的好词,学会积累了,真了不起!还用了课外看到的词语呢!想象太丰富了1
4.小朋友,你看,这是一个小朋友编的故事,他遇到困难了,我们来帮帮他吧1
5.什么时候我们会哈哈大笑呢?你想到了谁在什么?
(三)演
小朋友,童话故事多有趣,平时我们留心听大人给我们讲故事,然后我们再凭借图画大胆想象(指着板书)我们就能编出更多精彩的故事,你們想当故事家吗?
1.教师点评。(抓住表情和语言点评,如:呼哧呼哧地吹气,真像一阵大风;稳稳地站着,真像一堵结实的大墙;哈哈大笑着摸摸肚皮,我能看出老鼠小姐去哪儿了。)
2.大家都这么喜欢演故事,老师和你的爸爸妈妈可高兴了!你们想不想把这个故事演给爸爸妈妈看呢?
3.为了让故事更有趣,我们可以模仿它的声音和动作,可以加上自己的想象,还可以用上以前你听到的故事中有意思的话语。
最后,祝贺大家表演很成功,你们是最棒的,为自己鼓鼓掌吧!看,老师这里还有很多图画,和你的小伙伴把感兴趣的故事演一演吧!
教后反思:这篇《听故事、讲故事》的教学设计,简洁而又不简单,在“编、演情节”的链接中,让一年级学生“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。
三、创情境,善观察,锻造生活中的“故事大王”
就故事教学的意义而言,生活中的故事情境本身就具有弥足珍贵的价值,对学生的语文学习产生重大的影响。一个接一个的生活情境构成了生活的全部,其中能在学生脑海里稍作停留的某一个情境,可能将来就成为文学家笔下的经典故事。
案例:在一年级上册教材中的《小兔运南瓜》这则口语交际,主要交流以下两个问题。
1.想—想,说说小兔可以用哪些办法把南瓜运回家。
2.讨论:哪种运南瓜的办法好?为什么?
在解决这两个问题的教学过程中,不难发现,此时的故事即生活中的一个情境。于是教师并没有急于出示问题,而是先让学生认识南瓜,从看图片到看实物,让学生说一说南瓜像什么。接着让学生回忆生活中怎样运输物品,列举出运输物品的方法和自己看到运输物品时的情景。在学生有了生活经验时,再让学生补充故事,进行口语交际。
案例分析:此例中,教师注意到故事源于生活,引进生活情景帮助学生讲故事。有了生活经验,学生的想象有了依托,思维也如同藤蔓一样,向四方甚至更深更远处延伸。接下来学生想到把南瓜像轮子一样滚回去;用自行车把南瓜运回去,请朋友小马(还有学生说到骆驼、驴子、力大无穷的熊等)把南瓜驮回去;用自己的平衡车运回去;请爸爸开小汽车载回去;请快递员速递回去……答案不拘一格,故事精彩纷呈。其实,对学生来说,想象情境补充故事这也意味着一种挑战,只有留心观察生活,善于捕捉平淡生活中有意思的故事情境,才能成为名副其实的“故事大王”。
要让一年级的孩子尽快爱上阅读,该怎么办呢?其中大家一致认可的答案无疑是“故事”,在学生心目中植下“故事”的种子,为其口语交际和习作打下良好的基础。“听故事,讲故事”,让“故事”浸润学生的童年时光,让学生乘着“故事”的翅膀自由飞翔于文学天地。
(责任编辑范娱艳)